【摘 要】
：
目的观察磨削术加超薄头皮移植术治疗烧伤后面部皮肤色素脱失的效果。方法选取烧伤后面部皮肤色素脱失患者60例,随机数字表法分为观察组与对照组,各30例。对照组给予磨削术+自体水疱皮移植治疗,观察组给予磨削术加超薄头皮移植术治疗。比较2组患者治疗前后面部皮肤评分、愈合情况及临床效果。结果治疗后观察组质地、弹性及外观评分分别为(8.85±1.28)分、(8.96±1.39)分、(8.42±1.74)分,高于治疗前,且与对照组治疗后的(6.63±0.52)分、(5.26±1.36)分、(7.44±0.62)分比较,
论文部分内容阅读
目的观察磨削术加超薄头皮移植术治疗烧伤后面部皮肤色素脱失的效果。方法选取烧伤后面部皮肤色素脱失患者60例,随机数字表法分为观察组与对照组,各30例。对照组给予磨削术+自体水疱皮移植治疗,观察组给予磨削术加超薄头皮移植术治疗。比较2组患者治疗前后面部皮肤评分、愈合情况及临床效果。结果治疗后观察组质地、弹性及外观评分分别为(8.85±1.28)分、(8.96±1.39)分、(8.42±1.74)分,高于治疗前,且与对照组治疗后的(6.63±0.52)分、(5.26±1.36)分、(7.44±0.62)分比较,
其他文献
目的观察斑秃患者采用米诺地尔酊联合复方甘草酸苷治疗的临床效果。方法选取120例斑秃患者为研究对象,依据随机数字表法分为对照组和观察组,各60例。对照组采用米诺地尔酊治疗,观察组在对照组基础上加用复方甘草酸苷治疗。比较2组疗效,治疗前后斑秃严重程度及肿瘤坏死因子α(TNF-α)、白细胞介素-12(IL-12)及转化生子因子β1(TGF-β1)指标变化情况。结果观察组总有效率96.67%,高于对照组85.00%,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后,观察组脱发严重度工具(SAL
2021年4月(2021年4月1日0时至4月30日24时),全国(不含香港、澳门特别行政区和台湾地区,下同)共报告法定传染病601 558例,死亡1 552例.其中,甲类传染病无发病死亡报告.乙类传
目的分析应变弹性成像在乳腺癌中的诊断价值。方法选取2019年1月至2020年5月郑州市妇幼保健院收治的75例乳腺肿瘤患者作为研究对象,所有患者术前接受常规超声和应变弹性成像检查,以病理学检查结果为标准,分析两种检查方法的诊断效能。结果病理结果显示:75例乳腺肿瘤(共75个病灶)患者中良性肿瘤51例,恶性肿瘤24例。良性肿瘤中纤维素瘤25例,良性叶状肿瘤11例,纤维囊性乳腺病10例,硬化性腺病3例,不典型增生2例。恶性肿瘤中浸润性导管癌15例,导管原位癌4例,浸润性小叶癌2例,导管内乳头状癌2例,黏液癌1例
目的降低住院医嘱不合理率,提高医院药学服务质量。方法通过持续质量改进(continuous quality improvement,CQI),采用聚焦问题和持续改进(FOCUS-PDCA)模式,分析肝胆外科住院医嘱不合理的原因,借助处方前置审核系统,提出相应方案并实施,分析改进前后医嘱合理率的变化情况。结果通过加强与肝胆外科的沟通和宣讲、修改系统默认单次剂量、采用处方前置审核系统进行管控等措施,肝胆外科住院医嘱不合理率由21.96%降至12.27%。结论运用质量管理的手段能够有效进行住院医嘱的审核与干预,
传统“以学科为中心”的医学教育模式存在多学科间教学内容重复、基础与临床脱节,不利于临床实践能力培养等问题。“以器官系统为中心”的教育教学模式可以弥补传统教育模式的不足,经过十几年的实践,取得了一定的经验和显著成效,医学课程整合模式更符合现代社会对医学人才的需求。为贯彻国办发[2017]63号文件精神,推动我国医学教育发展,器官系统整合课程体系日趋完善,以达到培养卓越医学人才的目的。然而,现阶段我国器官系统整合课程在实施过程中仍面临一些挑战,探讨我国器官系统整合模式的现状及引发的思考。
目的分析医院细菌耐药现状及发展趋势,为多重耐药菌预防和控制工作提供支持。方法分析某医院住院患者分离多重耐药菌(multidrug-resisitant organism,MDRO)菌株构成、检出率、科室分布、标本来源及其变化趋势。结果分离病原菌共3811株,其中大肠埃希菌961株、肺炎克雷伯菌584株、金黄色葡萄球菌314株、铜绿假单胞菌279株、鲍曼不动杆菌259株;分离MDRO 953株,包括产超广谱β-内酰胺酶(ESBLS)肠杆科细菌、耐碳青霉烯类鲍曼不动杆菌(CR-AB)、耐甲氧西林金黄色葡萄球菌
混合式教学主要是指是利用信息技术,将网络教学和传统线下教学优势相互结合起来的一种综合教学模式,目的是为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验[1]。由于该模式对师生教与学的能力要求较高,在实际开展中往往会遇到诸多的问题,比如以“知识拆分”为主导思想所产生的碎片化资源,易导致学生对知识体系把握不够完整[2],线上与线下结合松散,致使传统教学模式与方法未能发生本质改进[3]。
随着我国素质教育以及现代教育的不断发展,各个院校积极对教学模式进行改革,模块式教学模式已经被较为广泛地运用于高职院校体育课程教学中,有效地提升了学生的身体素质以及职业能力,从而为国家和社会输送综合能力和身体素质均较强的综合型素质人才。1模块式教学模式1.1模块式教学含义关于模块式教学模式的含义,我国教育界内人士给出了不同的观点,主要分为两种,一种认为从学生的专业以及具体工作岗位、职责范围出发,重视培养学生的工作能力;另一种认为从职业的需求以及普遍规律出发,重视职业基础的运用能力[1]。
目的观察专题活动式健康教育对初产妇分娩方式、健康行为的影响。方法选取156例初产妇进行研究,依据非随机临床同期对照研究及患者自愿原则分为观察组(84例)与对照组(72例),对照组实施常规健康教育,观察组实施专题活动式健康教育。比较2组产妇分娩方式,母婴并发症(早产、胎儿窘迫、产后泌尿道系统感染、产后出血)发生率,健康行为(角色转变、遵医自我管理、母乳喂养与新生儿护理)评分,护理满意度(服务态度、及时性、疼痛情况、环境、护理人员综合素质)各项评分。结果观察组产妇自然分娩率为77.38%,高于对照组48.61
目的 探讨全景多学科联合会诊(multiple disciplinary team,MDT)模式在骨科临床中的应用及效果.方法 分析接受多学科协作会诊的60例患者的病例资料,根据是否使用全景MDT系统