“正能量”本是物理学名词，而现在则被赋予了新的内涵。“正能量”成为一种健康乐观、积极向上的动力和情感。学校、师生的教学活动也应是如此。《历史与社会》课应重视学生兴趣的培养，在此基础上努力提高教学实效性，这是《历史与社会课程标准》“基本理念”的明确要求。这就要求教师在实施课堂教学时充分考虑，汇聚课改正能量，努力从各种渠道想方设法提高学生对课堂的兴趣，采用多种教学手段调动学生的各个感觉器官，激发其内在潜能，使学生表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力地投入到课堂教学活动中来，达成教学三维目标。
　　学情调查是前提
　　正如毛泽东所说：“没有调查就没有发言权。”了解学情，教学设计才有针对性，教学目标才能落到实处。那么，如何进行学情调查呢？其一，个别访谈。通过简单的访谈，初步了解对要上的这节课的知识储备和情感态度，使教师更加明白任何事情不能想当然的道理。其二，全体预习。课前印发预习学案，让学生预习课文并填写相对的知识点，把疑问或质疑包括不懂的问题、想了解的知识写在练习本上交给教师。其三，问卷调查。结合学生预习反馈，笔者做了一个“问卷调查”，设计相关问题，旨在进一步了解学情。
　　精心设计课堂“导入”
　　俗话说：“万事开头难。”课堂教学也是如此。一节课如果能有一个引人入胜的“导入”，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，从而为上好课打下基础。因此，精心设计课堂“导入”是教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实。那么，如何设计课堂“导入”呢？
　　导入的方法很多。可以根据每一节课的内容和不同特点精心设计导入，力求用新颖生动、富有启发性的“导入”，激发学生主动学习的热情和兴趣，引导学生主动学习，主动探究。比如，教学“工商业的兴起”时，可以用课件导入，利用多媒体，向学生展示14世纪至16世纪开辟新航路的船只、手工工场工作的场面，以及布鲁诺被烧时的画面等，引起学生的兴趣，使学生感受与体验一个新的历史阶段到来时的各种现象。在此基础上，教师可采用以提问导入新课的方法：“这些画面反映出哪些变化与问题？”“为什么会出现这些现象？”“它是人类社会哪一个阶段的历史？”“让我们带着对历史的疑问进入新一学期的探究。”此外，教师还可以采用复习导入、图片导入、影像资料导入、现实生活导入、讨论导入、问题导入、时政导入、名言导入、故事导入等其他导入方法。在实际教学中，教师可以依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，恰如其分地设计导入，从而使课堂教学顺利开展，收到事半倍功的效果。
　　注重语言艺术的运用
　　语言艺术是教师综合素质、综合能力的体现。《历史与社会》课追求的目标应是让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得。通俗、生动是对课堂教学语言的基本要求。一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。
　　比如，“什么是君主集权”可简单说成“我的地盘我做主”；“什么是君主立宪制”，简单讲就是议会限制国王的权力，“风能进，雨能进，国王不能进。”又如，在讲四大家族剥削劳动人民时，可引用四川流行的对联：“自古未闻粪要税，而今只有屁无捐。国民万税。”语言通俗幽默，讽刺辛辣，入木三分。在这样的情景中，学生的爱憎情感油然而生。讲课中，适时穿插一些历史典故、传说等课外的知识，以此引出本堂课所讲的内容，来增加学生学习历史的兴趣。
　　注重历史与地理的联系
　　常言道：“史地不分家。”历史与地理有着千丝万缕的联系。无数有声有色的历史活剧都是在一定的地理舞台上演出的，一定的地理条件往往成为历史活动、历史结局的某种重要因素。加强地理与历史的横向联系，对提高教学效果大有好处。特别是地图的运用，更能便于学生掌握历史事物的空间位置，便于学生理解不同历史事物之间的关系，有利于学生对历史事件发展过程的了解。
　　比如，春秋时期的鲁国，其地理位置相当于今天的山东省，山东省简称“鲁”就有了历史的依据。这样也便与学生的记忆和学习，提高教学实效。又如，中国古代南方经济赶超北方成为全国的经济中心，地理因素就是其中一个原因：南方丰富的自然资源和优越的气候条件为经济发展提供了良好的环境。秦国统一中国的原因条件，与秦国地处关中、地势险固、易守难攻、物产丰富有关；其他，如红军长征远走黔、滇、川、康地区，1948年战略决战首先选在东北，1812年拿破仑进攻俄国的失败和1941年德军在莫斯科战役中的失败，这些都与地理因素有一定的相关性。
　　注重情境创设
　　《历史与社会》情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓《历史与社会》课的情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。因此，《历史与社会》情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，课堂情景剧是运用课堂环境对历史事件进行一定的情境表演以达到“神入”历史的效果。
　　如《雅典城邦的民主制度》一节，设置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的历史情景剧，由学生A、B、C、D、E分别扮演雅典郊区的公民桑迪斯、门口执勤的检查员、大会的主持人、桑迪斯的远方亲戚桑拉、苏格拉底等。围绕三大剧情：第一，全体雅典公民审核执政官的年度财务；第二，通过陶片放逐法放逐在对波斯战争中有功的忒米斯托克里；第三，桑迪斯抽签入选法庭陪审员，并最终判处苏格拉底死刑。其他，如春秋战国思想家的治国思想交锋、商鞅变法、三省六部制、太平天国运动、辛亥革命的爆发、中国共产党的成立、第一次国共合作的实现等内容，均可引入历史情景剧。
　　搭建辩论舞台
　　选择课程标准的重、难点问题，举行小小的辩论会，能有效引导学生参与教学过程，培养学生探究式学习方法。举行课堂小辩论，还可以培养学生对史料的收集、分析、推理、归纳能力，可以很好地调动学生的思维积极性和自主性。现在学校人教版教材中就有丰富的辩论素材，都以男女同学对话的形式呈现。如，对焚书坑儒、三国鼎立的看法，对“知识就是力量”这句名言的看法，对“科举制及其演变”、流水线生产、辛亥革命结果的看法等。 　　在教学实践中，笔者结合新教材和初中学生心理等特点，组织了丰富多彩的辩论活动，受到学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。比如，笔者在教学“三国”一课中，将学生分为主战派、反战派，进行辩论，各抒己见，分析利弊；并由学生分别扮演“曹操与大臣”或“曹操与刘备”，学生分成两派，进行辩论。争论的过程也是对战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等分析、思考及探究的过程。辩论前，让学生阅读材料，找到于己有利的证据，能培养学生一定的资料阅读与分析能力。辩论过程中，己方观点和理由的表述，能培养学生构建论据的能力、正确逻辑推理和判断的能力；抓住对方漏洞进行反击，能培养学生发现问题的敏锐性；总结陈词，可培养学生的归纳能力。这些措施，正是课程标准对培养探究式学习方法的要求。
　　重视知识整合
　　重视归纳梳理、前后联系，构建知识体系和答题的思维模式。比如，结束分裂重新走向统一的朝代，可以从朝代名称、统一时间、建都和建立者列表填出。又如，同样是分权，隋唐的三省六部制和美国的三权分立制就有着本质的不同。在讲完美国的三权分立制一课内容时，就可以回忆联系隋唐的三省六部制内容。在提问多个学生的基础上，教师可进行归纳总结：三省六部制是封建专制，是人治；而三权分立制是资本主义民主制度，是法治。在复习阶段，教师还可以抛出相似的一个问题。比如，同样是周，西周结束有东周，西汉后是东汉，接下来就可以启发学生：“还有哪些朝代是类似的？”经过短暂思考，很快就有学生回答：“西晋、东晋，北宋、南宋。”在经过一段时间训练后，还可以让学生自己出类似的题目，进行归类。有学生想到了重视农业生产的帝王，有的想到了定都北京、西安、洛阳、开封、杭州的朝代和政权分别有哪些？可以说，知识点归类能让学生清楚地知道每个知识点的用途，以及它们之间的内在联系，能帮助学生准确把握书本中的重点、难点，加深对各个知识点的理解和应用，举一反三，触类旁通。
　　另外，就是易混易错点的知识和历史概念，如秦国和秦朝，初步形成和完全形成，基本推翻和完全推翻，各时期管理西域（新疆）的机构区别，根本原因、具体原因、直接原因，君主专制和中央集权，分封制和郡县制，君主立宪制和共和制，此类概念都要给学生交代清楚，学生才能形成清晰的历史概念和知识网络，提高其历史素养。
　　课堂是教学的主阵地。提高课堂教学实效性是教师永恒的追求。新课程改革的目标就是有效教学，而课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，只有客观面对课堂教学中存在的问题，并采取有效的教学方法，汇聚课改正能量，才能不断改进课堂教学，提升历史教育品质，唱响《历史与社会》教学的好声音。
　　（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇初级中学）