论文部分内容阅读
试卷讲评是初中科学教学中一种常见的教学活动。一份作为评价的试卷既能考查学生的学习方式、学习能力，同时也能反映教师的教学状态，充当着师生教与学沟通的桥梁。试卷讲评课则是教师有现实意义的教学总结，是师生查漏补缺的绝佳机会。成功的试卷讲评，不仅能使学生系统掌握解题的思路和方法，而且能帮助学生从题海中解脱出来，提高学习效率。因此，如何提高科学试卷讲评课的效度，是我们在科学试卷讲评课教学中的首要问题。这里，笔者结合自身的教学，就初中科学试卷讲评课的教学现状进行探究，提出了一些教学策略，以期能对提高科学试卷讲评课的效度起到作用。
一、初中科学试卷讲评课的教学现状
近年来，尽管我们对科学试卷讲评课模式的探究较多，但在实际教学操作的过程中，科学试卷讲评课的教学仍然存在以下现象。
（一）教师“一言堂”，缺乏学生参与
科学试卷讲评课上，有些教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科地讲解，整堂课都是教师在讲、学生在听在记。其结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教师的这种讲评试卷方法，势必造成教学的恶性循环：每题都讲——每题都讲不透彻——学生能听懂但不理解——考试一考学生又错——教师又讲……从接受原理来看，这种“一言堂”式试卷讲评课既忽视学生的主体地位，又剥夺了学生反馈、思考的时空和权利。学生的学习欲望和兴趣在过程中处于抑制状态，最终使学生的学习行为和学习效果成反比例发展。
（二）针对性不强，重难点不突出
科学考试结束后，有些教师匆忙阅完试卷就去讲评。这之前既没有对试卷进行整体的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、错误原因、创新解法等进行分析，只是盲目地讲评试卷，故在讲评时只能是就题论题、就事论事。试卷中各个题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不同的。若在教师讲评试题时，没有重难点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，对一份综合试卷的分析往往占用两到三节课，还时间紧、任务重。而且教师讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结分析。最后，学生对解题思路、方法、步骤和技巧的归纳没有重视，以后的考试还会犯同样错误。
（三）反馈周期长，讲评不及时
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠。从测试到试卷讲评，这些教师往往会拖一周以上时间，致使学生对解题的思维过程难以回忆，从而影响教师讲评的效果。
二、初中科学试卷讲评课的教学策略
科学试卷讲评课总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。为此，教师的试卷讲评课可以采取以下教学策略。
（一）统计分析，查找错因
统计分析、查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作。教师的统计分为阅卷时的两个阶段。第一阶段的统计重在统计学生答题时的典型错误以及比较好的、具有创新性的解题方法和技巧，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段的统计则对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生对失分严重的题目和错误集中选项一目了然（见表1），还有客观试题统计得分、得分率、典型错误、错误原因、创新解法、答错学生名单（见表2），统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率；等等（见表3）。
查找错因，一般教师需要从学生对科学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。有的学生对科学概念理解不透，或相近概念混淆造成错误；有的学生对科学原理规律的使用、条件的理解不够，导致乱套乱用；有的学生因审题不清，没有找出正确研究对象造成错误；还有计算错误、语言表达不规范；等等。我们也可以对此进行统计（见表4）。
（二）自我纠错，小组讨论
自我纠错、小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。自我纠错是学生针对考试中的错误进行自我纠正、自我反思的过程。一般，学生拿到测评后的试卷时要着重思考以下几个问题。
（1）看错了哪些题？
（2）想一想为什么会错，在哪个环节上出了问题？
（3）将做错的题目用其他颜色的笔尝试订正。
（4）订正后对试卷上的每道题思考为何这样做、为什么能这样做、还可以怎么做（在课后思考）。
学生在思考以上这几个问题的时候，应独立思考、自我纠错。如果学生自己不能解决，再与小组成员讨论解决。小组一般由5~6人组成，成员应包括学习成绩好、中、差各层次的学生。学生在拿到测评后的试卷时，自我学习动机和求知欲是最强烈的，主动纠错的积极性也相对较高。这样的自我评价不仅可以及时取得自我教育的效果，而且是学生端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是学生形成自学能力的重要因素。教师在讲评后还应将详细的参考答案印发给学生，使学生的自我纠错、小组讨论的效果更有效。
（三）师生互动，剖析错因
在自我纠错、小组讨论的基础上，教师还应进行师生互动讲评。教师要求各小组上报组内未解决的题目加以重点讲评，可讲自己认为应重点强调的内容和方法等，也可按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲评，还可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因。这种讲评方法要求教师在批阅试卷时有意识地记录两类答卷：一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷，并将答卷用数码相机拍下。教师通过与学生互动，分析典型错误的答卷和规范正确的答卷，不仅可以调动学生的积极性，理清学生的解题思路，让学生找到正确的解题方法，同时也能提高各个成绩层次学生的解题能力。
（四）讲评典型，防止重错
一份试卷测试后每题的得分率不同，教师讲评所花的精力和时间也应有所不同。为此，教师在讲评前要有所选择，以讲评典型错误为主。具体讲评操作的方法是，简单的题可以让学生自我纠错或小组讨论解决即可，教师的重点讲评应放在稍难题或较难题上。对于得分率很低的难题，教师应重点讲方法和思路，不要浪费课堂过多的时间，而应把时间花在其他重要的问题上。但这样可能会让那些学有余力的个别学生感到老师降低了对他们的要求。对于这些学生，教师可以进行个别指导，或者将不讲评难题的详细答题步骤写出来贴在教室后面，让能力强的学生去“自学”。教师还应建议学生建立错题本，让学生把每次考试的错题剪辑下来，并将其中的错误原因、思维的疏漏之处认真分析与纠正，以此反思自己在答题中出现的错误，领悟解题思路，总结解题规律。
试卷中的错解体现了学生解题的错误习惯。如果教师能把事先分析好的错误原因有选择地告诉给学生，再对学生普遍存在的解题错误进行分析，做好示范作用，可以防止学生下次再犯同样错误。教师只有找到学生错误的症结所在，才能对症下药，切中要害，避免学生重蹈覆辙。
（五）跟踪训练，拓展延伸
试卷讲评课的目的是教师总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题，教师往往一节课是解决不了的。这时，教师可以根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定量的练习，让学生再练习、再提高，以巩固学生的知识，提高其解题能力。我们也知道，考试的知识点是相对稳定的，但命题者在题设条件、设问方式上会不断推陈出新，使应试者耳目一新。学业考试中有很多试题源于课本却又高于课本，也有很多题目在以前考试中考到，通过变换情景再考，学生很可能会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以在讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中科学情景的表面现象，善于抓住科学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。这里可以是对科学解题思路发散——“一题多解”，可以对科学情景发散——“一题多联”，也可以对科学问题发散——“一题多变”；如将静态的科学情景变为动态的科学情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒；等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习，让易错、易混淆的问题多次出现在练习中，就能达到矫正、巩固的目的，起到举一反三的效果。九年级科学试卷中常见这样一个题型。
【例】 用20牛的水平拉力拉重100牛的木块，并让其在水平面上做匀速直线运动，木块受到的摩擦力为牛。
变式1 在原题中，若在木块上放置10牛的物体，使它们一起做匀速运动，则木块与地面的摩擦力将(选填“变小”“变大”“不变”)。
变式2 在原题中，若运动时拉力变为25牛，则木块受到的摩擦力为牛，木块的速度将
(选填“变小”“变大”“不变”)。
变式3 如右图所示，质量为m的物体夹在两块木板之间匀速竖直下滑，若将力F作用在物体上，使它竖直匀速向上运动，则F为（ ）
A. 1mg B. 2mg
C. 0 D. 无法判断
解析
例题属于基础题。其原理是木块匀速运动，则摩擦力和拉力是一对平衡力，但很多学生把摩擦力和重力扯上了关系，在考试中失分。
变式1考查滑动摩擦力与压力大小的关系，压力越大，滑动摩擦力越大。
变式2中，许多学生可能受例题影响认为答案为25牛。其错误原因是思维定势，误认为物体仍做匀速直线运动，没有考虑影响滑动摩擦力大小的因素。由于木块对水平面的压力和接触面的粗糙程度均不变，当拉力大于滑动摩擦力时，物体将做加速运动。变式2的情景具有“欺骗性”，学生容易出错，但本题对理解滑动摩擦力的本质特征有不可替代的作用。
在弄懂变式1、2后，变式3的出现对学生又提出了新的要求，它涉及两个物理过程，物体先匀速下滑，再受力匀速向上滑动，物体的运动情况与受力分析都比较复杂。我们分析两个过程：当匀速下滑时，摩擦力与重力平衡，摩擦力大小为mg，方向为竖直向上；因木板之间压力和接触面的粗糙程度均不变，故木块向上拉动时，摩擦力大小还是mg，但方向发生改变，变为竖直向下，不难得出F=2mg。我们通过对变式3的过程分解可以得出，这道题对学生的摩擦力方向判断难度有所拔高。
综上所述，有效的试卷讲评能使学生加深对相关概念、原理的理解，并举一反三、触类旁通，真正帮助学生摆脱“解题多多，就题论题，食而不化，似曾相识”的朦胧状态，达到启发学生思维、提高学生解题能力的效果。这是试卷讲评课永远追求的目标。它要求我们科学教师在平时的科学教学工作中重视知识积累，认真上好试卷讲评课，让试卷讲评成为提高学生学习能力的一种有效途径。
一、初中科学试卷讲评课的教学现状
近年来，尽管我们对科学试卷讲评课模式的探究较多，但在实际教学操作的过程中，科学试卷讲评课的教学仍然存在以下现象。
（一）教师“一言堂”，缺乏学生参与
科学试卷讲评课上，有些教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科地讲解，整堂课都是教师在讲、学生在听在记。其结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教师的这种讲评试卷方法，势必造成教学的恶性循环：每题都讲——每题都讲不透彻——学生能听懂但不理解——考试一考学生又错——教师又讲……从接受原理来看，这种“一言堂”式试卷讲评课既忽视学生的主体地位，又剥夺了学生反馈、思考的时空和权利。学生的学习欲望和兴趣在过程中处于抑制状态，最终使学生的学习行为和学习效果成反比例发展。
（二）针对性不强，重难点不突出
科学考试结束后，有些教师匆忙阅完试卷就去讲评。这之前既没有对试卷进行整体的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、错误原因、创新解法等进行分析，只是盲目地讲评试卷，故在讲评时只能是就题论题、就事论事。试卷中各个题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不同的。若在教师讲评试题时，没有重难点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，对一份综合试卷的分析往往占用两到三节课，还时间紧、任务重。而且教师讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结分析。最后，学生对解题思路、方法、步骤和技巧的归纳没有重视，以后的考试还会犯同样错误。
（三）反馈周期长，讲评不及时
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠。从测试到试卷讲评，这些教师往往会拖一周以上时间，致使学生对解题的思维过程难以回忆，从而影响教师讲评的效果。
二、初中科学试卷讲评课的教学策略
科学试卷讲评课总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。为此，教师的试卷讲评课可以采取以下教学策略。
（一）统计分析，查找错因
统计分析、查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作。教师的统计分为阅卷时的两个阶段。第一阶段的统计重在统计学生答题时的典型错误以及比较好的、具有创新性的解题方法和技巧，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段的统计则对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生对失分严重的题目和错误集中选项一目了然（见表1），还有客观试题统计得分、得分率、典型错误、错误原因、创新解法、答错学生名单（见表2），统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率；等等（见表3）。
查找错因，一般教师需要从学生对科学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。有的学生对科学概念理解不透，或相近概念混淆造成错误；有的学生对科学原理规律的使用、条件的理解不够，导致乱套乱用；有的学生因审题不清，没有找出正确研究对象造成错误；还有计算错误、语言表达不规范；等等。我们也可以对此进行统计（见表4）。
（二）自我纠错，小组讨论
自我纠错、小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。自我纠错是学生针对考试中的错误进行自我纠正、自我反思的过程。一般，学生拿到测评后的试卷时要着重思考以下几个问题。
（1）看错了哪些题？
（2）想一想为什么会错，在哪个环节上出了问题？
（3）将做错的题目用其他颜色的笔尝试订正。
（4）订正后对试卷上的每道题思考为何这样做、为什么能这样做、还可以怎么做（在课后思考）。
学生在思考以上这几个问题的时候，应独立思考、自我纠错。如果学生自己不能解决，再与小组成员讨论解决。小组一般由5~6人组成，成员应包括学习成绩好、中、差各层次的学生。学生在拿到测评后的试卷时，自我学习动机和求知欲是最强烈的，主动纠错的积极性也相对较高。这样的自我评价不仅可以及时取得自我教育的效果，而且是学生端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是学生形成自学能力的重要因素。教师在讲评后还应将详细的参考答案印发给学生，使学生的自我纠错、小组讨论的效果更有效。
（三）师生互动，剖析错因
在自我纠错、小组讨论的基础上，教师还应进行师生互动讲评。教师要求各小组上报组内未解决的题目加以重点讲评，可讲自己认为应重点强调的内容和方法等，也可按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲评，还可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因。这种讲评方法要求教师在批阅试卷时有意识地记录两类答卷：一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷，并将答卷用数码相机拍下。教师通过与学生互动，分析典型错误的答卷和规范正确的答卷，不仅可以调动学生的积极性，理清学生的解题思路，让学生找到正确的解题方法，同时也能提高各个成绩层次学生的解题能力。
（四）讲评典型，防止重错
一份试卷测试后每题的得分率不同，教师讲评所花的精力和时间也应有所不同。为此，教师在讲评前要有所选择，以讲评典型错误为主。具体讲评操作的方法是，简单的题可以让学生自我纠错或小组讨论解决即可，教师的重点讲评应放在稍难题或较难题上。对于得分率很低的难题，教师应重点讲方法和思路，不要浪费课堂过多的时间，而应把时间花在其他重要的问题上。但这样可能会让那些学有余力的个别学生感到老师降低了对他们的要求。对于这些学生，教师可以进行个别指导，或者将不讲评难题的详细答题步骤写出来贴在教室后面，让能力强的学生去“自学”。教师还应建议学生建立错题本，让学生把每次考试的错题剪辑下来，并将其中的错误原因、思维的疏漏之处认真分析与纠正，以此反思自己在答题中出现的错误，领悟解题思路，总结解题规律。
试卷中的错解体现了学生解题的错误习惯。如果教师能把事先分析好的错误原因有选择地告诉给学生，再对学生普遍存在的解题错误进行分析，做好示范作用，可以防止学生下次再犯同样错误。教师只有找到学生错误的症结所在，才能对症下药，切中要害，避免学生重蹈覆辙。
（五）跟踪训练，拓展延伸
试卷讲评课的目的是教师总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题，教师往往一节课是解决不了的。这时，教师可以根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定量的练习，让学生再练习、再提高，以巩固学生的知识，提高其解题能力。我们也知道，考试的知识点是相对稳定的，但命题者在题设条件、设问方式上会不断推陈出新，使应试者耳目一新。学业考试中有很多试题源于课本却又高于课本，也有很多题目在以前考试中考到，通过变换情景再考，学生很可能会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以在讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中科学情景的表面现象，善于抓住科学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。这里可以是对科学解题思路发散——“一题多解”，可以对科学情景发散——“一题多联”，也可以对科学问题发散——“一题多变”；如将静态的科学情景变为动态的科学情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒；等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习，让易错、易混淆的问题多次出现在练习中，就能达到矫正、巩固的目的，起到举一反三的效果。九年级科学试卷中常见这样一个题型。
【例】 用20牛的水平拉力拉重100牛的木块，并让其在水平面上做匀速直线运动，木块受到的摩擦力为牛。
变式1 在原题中，若在木块上放置10牛的物体，使它们一起做匀速运动，则木块与地面的摩擦力将(选填“变小”“变大”“不变”)。
变式2 在原题中，若运动时拉力变为25牛，则木块受到的摩擦力为牛，木块的速度将
(选填“变小”“变大”“不变”)。
变式3 如右图所示，质量为m的物体夹在两块木板之间匀速竖直下滑，若将力F作用在物体上，使它竖直匀速向上运动，则F为（ ）
A. 1mg B. 2mg
C. 0 D. 无法判断
解析
例题属于基础题。其原理是木块匀速运动，则摩擦力和拉力是一对平衡力，但很多学生把摩擦力和重力扯上了关系，在考试中失分。
变式1考查滑动摩擦力与压力大小的关系，压力越大，滑动摩擦力越大。
变式2中，许多学生可能受例题影响认为答案为25牛。其错误原因是思维定势，误认为物体仍做匀速直线运动，没有考虑影响滑动摩擦力大小的因素。由于木块对水平面的压力和接触面的粗糙程度均不变，当拉力大于滑动摩擦力时，物体将做加速运动。变式2的情景具有“欺骗性”，学生容易出错，但本题对理解滑动摩擦力的本质特征有不可替代的作用。
在弄懂变式1、2后，变式3的出现对学生又提出了新的要求，它涉及两个物理过程，物体先匀速下滑，再受力匀速向上滑动，物体的运动情况与受力分析都比较复杂。我们分析两个过程：当匀速下滑时，摩擦力与重力平衡，摩擦力大小为mg，方向为竖直向上；因木板之间压力和接触面的粗糙程度均不变，故木块向上拉动时，摩擦力大小还是mg，但方向发生改变，变为竖直向下，不难得出F=2mg。我们通过对变式3的过程分解可以得出，这道题对学生的摩擦力方向判断难度有所拔高。
综上所述，有效的试卷讲评能使学生加深对相关概念、原理的理解，并举一反三、触类旁通，真正帮助学生摆脱“解题多多，就题论题，食而不化，似曾相识”的朦胧状态，达到启发学生思维、提高学生解题能力的效果。这是试卷讲评课永远追求的目标。它要求我们科学教师在平时的科学教学工作中重视知识积累，认真上好试卷讲评课，让试卷讲评成为提高学生学习能力的一种有效途径。