课堂设疑，是指在教学过程中，教师通过设置一定的疑难问题，从而启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生参与热情和主观能动性。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在初中语文教学中，教师要重视课堂设疑，把握策略，讲究技巧，因势利导，引导学生生疑、敢疑、善疑，以疑激趣，以疑诱思，以疑获知，从而培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。对此，笔者结合自身教学实践，对初中语文教学中课堂设疑策略提出了自己的几点看法和建议，以期抛砖引玉。
　　 一、抓住好奇心设疑，反客为主，诱发动机
　　 初中学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢打破砂锅问到底，渴望获取到更多知识信息。在初中语文教学中，教师应善于抓住学生这一心理特点，结合教学内容，精心设疑，留置悬念，营造“心求通而未达，口欲言而未能”的学习氛围，引起学生强烈的好奇心和探究欲，引导学生积极思考、自主探究，激发学生学习动机，点燃学生思维火花。譬如，教学《沙漠里的奇怪现象》时，在新课伊始阶段，学生对“奇怪现象”甚为好奇，于是笔者趁机反问学生：（1）沙漠里有什么奇怪现象？（2）为什么说它奇怪？有何表现？（3）产生这一奇怪现象的成因是什么？（4）你认为作者想要告诉我们一个什么道理？下面让我们一起走进新课学习，探求奇怪现象背后的奥秘。这样，通过抓住好奇心设疑，学生激情高涨，兴致盈然，整堂课都将处于一种积极兴奋的思维之中。
　　 二、针对重难点设疑，顺水推舟，柳暗花明
　　 重难点是教学关键点，教学过程对重难点的突破，直接影响到教学效果的好坏。针对课文重难点设疑，可以激活学生思维，帮助学生明确学习重点，抓住学习关键点。因此，在初中语文教学过程中，教师要结合学生认知规律，围绕教学重难点，找准突破口和切入点，顺水推舟地设置疑问，给学生搭建思维“坡度”，让学生茅塞顿开，感到“柳暗花明又一村”。例如，《花儿为什么这样红》一课其教学重难点是通过对语言的赏析，理清说明顺序，明确文中所使用的说明方法，概括花儿红的原因。在教学时，笔者紧扣标题，从突出“红”入手，设置疑问，步步推进：①文章标题原是一句歌词，运用了什么修辞手法？用来做标题，有何妙处？②文章从几个方面说明花儿为什么这样红？请从文中找出概括性的句子。③文章在说明花儿“红”的原因时，运用什么样的说明顺序？它们的顺序能否颠倒，为什么？④本文运用了哪些说明方法？请从文中找出例子，并说说其作用。这样，通过对教学重难点问题的层层深入，调动了学生学习积极性，有效引导了学生把握重点，突破难点，从而更好地完成学习任务。
　　 三、反常困盾处设疑，释疑解惑，深化理解
　　 在文章反常处，或学生思维堵塞，感到困惑、矛盾时，在此设疑，既可以拓宽学生思维空间，促进学生思维正确性，又可以帮助学生理顺思路，深化知识理解。因此，在初中语文教学过程中，教师要善于抓住反常现象及教学矛盾点，于反常处、矛盾处、含蓄处、困惑处巧妙设疑，引人入胜，释疑解惑，深化学生对知识的理解和领悟，激发学生学习情感，发散学生学习思维，促进学生学习的积极主动性，提高学生多角度、多方位思考问题、分析问题、解决问题的能力。比如，鲁迅先生的《孔乙己》一文是一幕悲剧，然而全文却没有一个“悲”字出现，而是以一个“笑”字贯穿全文始终。在学习时，笔者抓住这一反常现象，设置疑问：作者为什么不直接正面写“悲”，而是以“笑”字贯穿全文，这样安排究竟有何用意呢？课文几次写到了笑，各有什么不同含义？如何理解各种人对孔乙己的取笑？这样，学生经过思考、分析、探究，领悟到小说以“笑”为线索，以笑衬悲，更令人悲哀，深刻反映了孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，揭露了封建社会和科举制度的腐朽和黑暗。
　　 总之，课堂设疑作为课堂教学的重要方法和途径，对于激发学生学习动机，培养学生创造性思维，提高学生思维能力和良好的学习习惯有着十分重要的作用。在平时教学过程中，教师要善于从教学实际出发，讲究技巧，因势利导，随机而应，从而提高教学有效性。
　　 杨晓红，教师，现居江苏盐城。