一、“学习任务群”界定说明
　　“学习任务群”是为学生素养的生成、发展和提升创建真实的情景，提出具体的学习任务。在教师的组织和引导下，由学生自主学习，自己体验，自己总结、建构知识，最终积累言语经验，转为能力，生成素养。
　　教育部2017版普通高中语文新课标，从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，坚持立德树人，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，一共设计了18个“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。
　　普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7至9个学习任务群，不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求。必修学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生的基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
　　二、“学习任务群”设计要旨
　　（一）整合性、主题性教学
　　包括内容（知识）的整合，方法（活动）的整合，目标的整合，素养的整合。
　　就一门学科而言，在知识层面上要加强学科知识的纵向横向联系，通过必要的精简、调整、整理、统合、补充，以有利于学生学科认知建构。鼓励学科的统整，不能固守学科的壁垒，而是要打开学科的边界，走向学科的综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险。
　　（二）情景化——问题化——任务化教学
　　通过创设情境，激活学生知识，激活學生的认知需要和情感。提出在真实情境中提炼的具体问题（主题、话题或任务），在解决问题中进行学习。提出学习、生活认知与交往中综合情境中的具体任务，通过阅读、体验、思考、探究、交流、梳理、建构等具体行为来完成。
　　现以高中教学重点、难点——鲁迅作品为例，采用专题教学的方式，探索具有一定普适性的高中语文专题教学设计理念和实施策略，达成培养思维，提升语言，丰厚底蕴，铸就精神的目的。
　　案例一主题：从《〈祝福〉到鲁迅小说中的女性诉求》专题设计，探索鲁迅思想和时代意义。
　　研究起始点：《祝福》。《祝福》中的女性人物——祥林嫂、四婶、卫老婆子、柳妈、婆婆等；诉求女性：问题切入点——单四嫂子、吴妈、子娟、爱姑、阿顺、四铭太太、主妇、嫦娥、女娲、孝女等等；这些人物都出自鲁迅小说（素材支撑点）。这是“限定式”专题教学。
　　案例二主题：《我们一起读鲁迅》专题设计，探索鲁迅作品风格或某一特点。
　　动员阶段：单篇鉴赏——《为了忘却的记念》《记念刘和珍君》《忆韦素园君》《范爱农》；实施阶段：课内整合——了解学生阅读情况，有的放矢组织教学，解决疑难；专题研究——小说集、散文集、杂文集、其他作品（不具体要求，学生视学习情况自由发挥）；成果展示——专题研究小文章。这是“开放式”专题教学。
　　所谓“限定式”“开放式”只是对问题探究的限定或不限定，其实二者都是开放的。无论是“限定式”专题教学还是“开放式”专题教学，都要在教师引导下以阅读文本为支点，否则就成了无源之水、无本之木。
　　三、“学习任务群”教学建议
　　1.“学习任务群”的学习应以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
　　2.“学习任务群”的选择教师要整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性，切忌好高骛远，大而不当。
　　3.“学习任务群”切入要以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线来确定目标、设置问题、组织教学。
　　张鹏先，云南楚雄州教科所中学语文教研员，中学高级教师（特级教师），主要从事中学语文教学研究和中高考研究。