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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现阶段，语文课堂教学，特别是在大语文教育观理念支持下的语文教学已逐渐进入信息化的网络环境时代。学生语文学习的场所、时间，尤其是整体环境都发生了很大的变化。这种在网络环境下的语文课堂教学，不仅仅提供了一种新的教学形式，更重要的是它启示了一种新的教学思想，开辟了语文教学的新天地。在实践操作中，我们已越来越明确地发现其优越性。笔者认为，在计算机网络环境下的语文课堂教学应有以下特征。
一、教育技术的信息化
在计算机网络环境下的语文课堂教学的主要特征就是教育技术的信息化。教育技术经历了传统技术阶段、媒体技术阶段，现在正进入以计算机技术和通讯技术为基础的信息化阶段。计算机多媒体，它不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集合在一起，以用来扩展人与计算机交互作用方式的多种技术的综合。它将声音、图像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的内涵转换成音文并茂的可欣赏画面展示出来，使语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，具有很强的表现力和感染力，创设了一个崭新的语文教学的审美时空。因此与传统的应用声像媒体的电化教学系统相比，计算机多媒体辅助教学系统具有信息化特点，即多种信息集成，多重感官刺激的特点。
二、教学内容的语文性
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而让工具性与人文性保持平衡的最佳支点那就是语文教学的语文性。在课堂教学中，让学生既获取语文知识，又发展语文能力，同时，在知识建构的过程中，让学生丰富情感，拓展思维，张扬个性，塑造人格，这样才能让语文教学的语文性得到凸现。基于网络环境下的语文教学，它固然有其特有的教学模式，但它终究是语文课，我们不要忘了它的语文性。
曾有位教师上《美丽的西双版纳》一课，一会儿欣赏西双版纳的风光，一会儿听《月光下的凤尾竹》，一会儿上网查民族风情的资料。大量的视频、音像资料充斥了课堂，教者过多关注信息技术的应用，而没有考虑其应用对学生的学习及全面发展是否有效，给人感觉不像是语文课，而像是信息技术课，多媒体展示课。可见，信息技术与课程整合要回归课程本身，不可用信息技术去替代原来学科本身的一些内容。语文课要注意从语文课程本身的需要出发，恰当发挥信息技术的作用，使各要素都能发挥最大最优的效益，从而达到优化教学过程的目的。只有这样，才能有效提高语文教学的质量，达到提升学生语文素养的目的。
三、学习方式的自主性
由于网络为学生提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，这些资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间。学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走了，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，成为学习的主人。如我校有位教师教学吴功正的《阿里山纪行》时，他让学生在课堂上自己操作电脑、借助网络查阅资料、选择阅读、自由复习、当堂讨论答题，并通过网络了解学生答题正误，有选择地点拨并迅速反馈，让学生对自己的学习成果进行自我评价检测，从而使全班学生始终处于积极参与状态，取得了语文课堂教学的最佳效果。
四、教学方式的创新性
在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。网络环境下的课堂教学，能使教师获得创造的自由，促进新的教育理念的形成和教师创新能力的提高；而新的教育理念浸润于网络环境的语文课堂教学之中，又可以促使教师充分发挥自己的聪明才智，不断产生奇思妙想，改变教学陈式，更新教学思路，科学设计教学过程，变封闭式为开放式，变传承式为点拨探究式，变只关心教法为教法学法并重，创建新颖独特、丰富多样，既有共性，又有个性的现代化教学方式。即在网络环境下，教师把资料交给学生，以间接的方式主导教学，其主要职责为设计、调控、示范和评价，而学生则自己操控电脑，眼、耳、手、脑、口并用，学、悟、说、打、练结合，真正变接受式学习为研究性学习，变维持性学习为创造性学习。
具体表现为应用网络技术，建立联想式的超文本信息组织结构，为学生提供多种多样的自主学习环境，培养学生联想思维，扩展和深化知识；应用网络技术，建立友好的交流学习界面，创设问题情境，激发学生主动参与的意识，培养其发现问题、科学探究的能力；应用网络技术，实现资源共享，组织协商讨论和合作学习，开展专题研究，探索发现规律等。
五、人际关系的互动性
传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交流却极为有限，教师没有办法去实施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向传播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作。网络环境下的教学却可以使教师与学生在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到对知识的完全理解、消化和吸收。
师生、生生互动方式的转变实际上是课堂人际关系转变的表现，特别是师生关系由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，丰富了传统的课堂人际关系的互动方式，使师生、生生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
六、教学评价的开放性
新课程标准中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”评价功能的有效发挥能促进生生、师生之间的交流，更有利于学生进行深层次的学习和探索。网络环境下的语文教学给评价构建了更优越的环境，因为在网络环境下，教师和学生都是隐性化的，学生敢讲当面不能讲的真心话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流，没有任何隔阂，真正实现心灵上的“零距离”接触。还可以利用网络实现人机、远程师生之间的评价。
笔者最近听了《月迹》这一课，教者通过“在线测试”来评价学生对基础知识的掌握程度。学生通过15道题目的练习，点击“交卷”后可及时看到了自己的学习成绩，许多学生体验到了成功的喜悦。这种评价的全面性、及时性是传统教学无法相比的。在课快结束时，教者又引导学生进入了BBS论坛，让学生对“如何探索宇宙”充分地发表看法，教师也以同样的方式参与讨论。学生个个摩拳擦掌，利用本课所学的知识及生活积累，谈了自己的想法。学生发表作品后，教师相机引导学生进行相互评价。这样的评价是学生真实需要的评价，它不但可以促进学生知识的内化，更引导学生进入了真实意义的评价，促进学生客观、公正的评价精神的形成，促使学生多种评价的形成，真正实现教学评价的开放性。
参考文献
［1］台湾师范大学信世昌.基于情境学习理论之多媒体对外汉语教学设计方式，载广东人民出版社《语文教学中的信息技术应用》P242
［2］林小苹.多媒体与语文教学.P3，珠海出版社出版.
［3］周明华.对网络环境下语文教学的几点思考.常州市新北区薛家中心小学.
［4］钱梦龙.学习语言：语文教学本体的回归——评洪镇涛的语文教学本体改革.特级教师家园网.
［5］栾天.芜湖师范附小.网络环境下课堂教学模式初探.
（责任编辑 韦淑红）
一、教育技术的信息化
在计算机网络环境下的语文课堂教学的主要特征就是教育技术的信息化。教育技术经历了传统技术阶段、媒体技术阶段，现在正进入以计算机技术和通讯技术为基础的信息化阶段。计算机多媒体，它不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集合在一起，以用来扩展人与计算机交互作用方式的多种技术的综合。它将声音、图像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的内涵转换成音文并茂的可欣赏画面展示出来，使语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，具有很强的表现力和感染力，创设了一个崭新的语文教学的审美时空。因此与传统的应用声像媒体的电化教学系统相比，计算机多媒体辅助教学系统具有信息化特点，即多种信息集成，多重感官刺激的特点。
二、教学内容的语文性
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而让工具性与人文性保持平衡的最佳支点那就是语文教学的语文性。在课堂教学中，让学生既获取语文知识，又发展语文能力，同时，在知识建构的过程中，让学生丰富情感，拓展思维，张扬个性，塑造人格，这样才能让语文教学的语文性得到凸现。基于网络环境下的语文教学，它固然有其特有的教学模式，但它终究是语文课，我们不要忘了它的语文性。
曾有位教师上《美丽的西双版纳》一课，一会儿欣赏西双版纳的风光，一会儿听《月光下的凤尾竹》，一会儿上网查民族风情的资料。大量的视频、音像资料充斥了课堂，教者过多关注信息技术的应用，而没有考虑其应用对学生的学习及全面发展是否有效，给人感觉不像是语文课，而像是信息技术课，多媒体展示课。可见，信息技术与课程整合要回归课程本身，不可用信息技术去替代原来学科本身的一些内容。语文课要注意从语文课程本身的需要出发，恰当发挥信息技术的作用，使各要素都能发挥最大最优的效益，从而达到优化教学过程的目的。只有这样，才能有效提高语文教学的质量，达到提升学生语文素养的目的。
三、学习方式的自主性
由于网络为学生提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，这些资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间。学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走了，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，成为学习的主人。如我校有位教师教学吴功正的《阿里山纪行》时，他让学生在课堂上自己操作电脑、借助网络查阅资料、选择阅读、自由复习、当堂讨论答题，并通过网络了解学生答题正误，有选择地点拨并迅速反馈，让学生对自己的学习成果进行自我评价检测，从而使全班学生始终处于积极参与状态，取得了语文课堂教学的最佳效果。
四、教学方式的创新性
在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。网络环境下的课堂教学，能使教师获得创造的自由，促进新的教育理念的形成和教师创新能力的提高；而新的教育理念浸润于网络环境的语文课堂教学之中，又可以促使教师充分发挥自己的聪明才智，不断产生奇思妙想，改变教学陈式，更新教学思路，科学设计教学过程，变封闭式为开放式，变传承式为点拨探究式，变只关心教法为教法学法并重，创建新颖独特、丰富多样，既有共性，又有个性的现代化教学方式。即在网络环境下，教师把资料交给学生，以间接的方式主导教学，其主要职责为设计、调控、示范和评价，而学生则自己操控电脑，眼、耳、手、脑、口并用，学、悟、说、打、练结合，真正变接受式学习为研究性学习，变维持性学习为创造性学习。
具体表现为应用网络技术，建立联想式的超文本信息组织结构，为学生提供多种多样的自主学习环境，培养学生联想思维，扩展和深化知识；应用网络技术，建立友好的交流学习界面，创设问题情境，激发学生主动参与的意识，培养其发现问题、科学探究的能力；应用网络技术，实现资源共享，组织协商讨论和合作学习，开展专题研究，探索发现规律等。
五、人际关系的互动性
传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交流却极为有限，教师没有办法去实施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向传播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作。网络环境下的教学却可以使教师与学生在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到对知识的完全理解、消化和吸收。
师生、生生互动方式的转变实际上是课堂人际关系转变的表现，特别是师生关系由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，丰富了传统的课堂人际关系的互动方式，使师生、生生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
六、教学评价的开放性
新课程标准中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”评价功能的有效发挥能促进生生、师生之间的交流，更有利于学生进行深层次的学习和探索。网络环境下的语文教学给评价构建了更优越的环境，因为在网络环境下，教师和学生都是隐性化的，学生敢讲当面不能讲的真心话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流，没有任何隔阂，真正实现心灵上的“零距离”接触。还可以利用网络实现人机、远程师生之间的评价。
笔者最近听了《月迹》这一课，教者通过“在线测试”来评价学生对基础知识的掌握程度。学生通过15道题目的练习，点击“交卷”后可及时看到了自己的学习成绩，许多学生体验到了成功的喜悦。这种评价的全面性、及时性是传统教学无法相比的。在课快结束时，教者又引导学生进入了BBS论坛，让学生对“如何探索宇宙”充分地发表看法，教师也以同样的方式参与讨论。学生个个摩拳擦掌，利用本课所学的知识及生活积累，谈了自己的想法。学生发表作品后，教师相机引导学生进行相互评价。这样的评价是学生真实需要的评价，它不但可以促进学生知识的内化，更引导学生进入了真实意义的评价，促进学生客观、公正的评价精神的形成，促使学生多种评价的形成，真正实现教学评价的开放性。
参考文献
［1］台湾师范大学信世昌.基于情境学习理论之多媒体对外汉语教学设计方式，载广东人民出版社《语文教学中的信息技术应用》P242
［2］林小苹.多媒体与语文教学.P3，珠海出版社出版.
［3］周明华.对网络环境下语文教学的几点思考.常州市新北区薛家中心小学.
［4］钱梦龙.学习语言：语文教学本体的回归——评洪镇涛的语文教学本体改革.特级教师家园网.
［5］栾天.芜湖师范附小.网络环境下课堂教学模式初探.
（责任编辑 韦淑红）