论文部分内容阅读
一、由一份问卷调查引起的思考
我在学校每个年级抽出20人，从数学学习兴趣、知识质量两个方面进行问卷调查，结果如下：
学生对数学学习的兴趣：喜欢36人，占比30%;一般31人，占比25.8%;不喜欢33人，占比27.5%。
学生的知识质量：基础知识正确率89%;拓展知识正确率34%。
我们的学生为什么不想探究数学？看到这些数据我的心里沉甸甸的，从学生对数学学习的兴趣来看，不喜欢学习数学的学生占相当大的比例。从学生掌握知识的程度来看，学生基础知识的掌握程度呈下降趋势，自主探索性知识掌握程度也呈下降趋势。那么，数学的魅力在哪儿？学生学习数学的动力在哪里？随着新课程改革的不断深入，数学世界丰富多彩，魅力无穷。我们的学生天真活泼，聪明可爱。那问题到底出在哪儿呢？我认为问题出在数学教学没有找到学生学习数学的动力源泉，没有学习数学的动力源泉，学生数学学习就像干涸的小溪，就更谈不上自主探究地去钻研数学、发现数学了。
学生自主探究学习数学的内在动力是什么？是需要！需要是人脑对生理和社会要求的反映，也是形成动机的前提。也正由此，才会有“满足”一说。心理学家告诉我们，同样的客观事物是否符合一个人的需要，会因为个体不同的认知评价而得出截然不同的判断。比如，在教学中学生可以因为游戏化的教学形式而感到愉快，也可以因为教育内容的新颖有趣而感到愉快，还可以因为解决了一道久思不得其解的难题而感到愉快，其中的种种“愉快”体验，显然是不同的。美国心理学家马斯洛提出了阶梯式层次需要理论。他提出人的需要具有主导性，即在特定的时期内，人总有一种需要占主导地位，其他需要处于次要地位，占主导地位的需要起着支配其他需要的作用。
学生自主探究性的学习也离不开学习需要，有了学习需要并使其成为主导性需要，学生才能主动地去探究数学问题，从而满足自己的学习需要。这一过程是快乐的、兴奋的、自主的。在数学教学中我们要不断激发学生不同的需要，最终让其把对学习数学的需要转化成自我实现的需要。这样，才能实现真正意义上的自主探究式的学习。
二、激发学生学习需要的策略
我们承认，学生的需要中蕴含了宝贵的教育价值，但很多时候，我们并不能轻易地识别出这些价值。这也难怪，因为很多时候，相同的需要会以不同的形式表现出来，不同的需要又以相同的形式表现出来。我们看见学生在课堂上故意说笑、出洋相甚至睡觉，但不一定表示他们有说笑或睡觉的需要，或许他们不过是想借此引起教师和同学对他的关注罢了——真正的需要往往隐藏在行为背后。我们在数学教学上要从不同角度去激发学生学习数学的需要，使学生自主探究性地去学习数学。
（一）联系生活激发学生的学习需要
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能夠帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。所以当学生在生活中遇到一些问题需要用数学知识去解决时，他们就产生了对数学知识的需要。例如：学生在购物时就需要用到元、角、分的有关知识。他在购物这一活动中就产生了对元、角、分知识的迫切需要，此时他学习这部分知识时是主动的，有时还富有探究性。我们在数学教学上要充分利用学生的生活去激发学生对获得数学知识的强烈愿望，使之成为学习数学的需要，需要愈强烈，学习的主动性也愈强烈。
（二）利用好奇心激发学生的学习需要
学生的个性不同，但都有好奇心。好奇心是学生求知欲的最直接反映。数学世界多姿多彩，充满着神秘色彩。我们在数学教学上要利用学生对数学有着各种好奇心激发他们对数学的求知欲，让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们的迫切需要。例如教学“2～5的分与合”时，开始，教师把糖块放在一只手里，问：“老师的手里有多少颗糖？”接着神秘地告诉学生：“现在老师要把4颗糖藏在两只手里，请你来猜猜我两只手里各放几颗？”顿时，学生兴趣高涨，争先恐后要猜。学生即使尽情地猜，教师都不予确定。接着教师问：“到底有多少种可能性呢？请大家用学具摆一摆、试一试。”这样，不但调动了学生的学习兴趣，而且更有效地激发了学生自主探索，发现新的知识。
（三）设置问题激发学生的学习需要
学生在学习中经常遇到各种问题，此时教师在教学上绝不能忽视。要利用学生遇到的问题，帮助学生寻找问题障碍的根源，而解决这些问题需要掌握数学知识。这样，学生为了解决问题对相关的数学知识就产生了迫切需要，就自觉地进入探究数学中了。所以，教师在数学教学上要不断地设置问题障碍以激发学生学习数学的需要，从而使学生主动地去探究数学。例如：教学圆锥的体积时，教师出示一个障碍性问题：“某冰激凌厂家生产了两种形状的冰激凌，一种是圆锥体，另一种是与圆锥等底等高的圆柱体。圆柱体形状的冰激凌售价是1.5元，假如你是经理，圆锥体形状的冰激凌应该售价多少元呢？”学生很快发现，它们的售价与其体积有关。学生知道圆柱体体积的计算方法，但不知道圆锥体体积的计算方法。此时他们急切地想知道这两种冰激凌体积之间的关系，由此而产生学习圆锥体知识的强烈需要。这样，学生就能够主动地投入圆锥体的探究之中。
三、学习需要是学生自主探究的内在动力
没有学习数学的需要，我们的数学教学是枯燥的、乏味的，我们的学生学习也就没有了动力，就不可能自主地去探索数学，更谈不上在数学上有所建树。因此，教师在数学教学中要不断激发学生学习数学的需要，使之成为学生学习数学永不枯竭的源泉。
我在学校每个年级抽出20人，从数学学习兴趣、知识质量两个方面进行问卷调查，结果如下：
学生对数学学习的兴趣：喜欢36人，占比30%;一般31人，占比25.8%;不喜欢33人，占比27.5%。
学生的知识质量：基础知识正确率89%;拓展知识正确率34%。
我们的学生为什么不想探究数学？看到这些数据我的心里沉甸甸的，从学生对数学学习的兴趣来看，不喜欢学习数学的学生占相当大的比例。从学生掌握知识的程度来看，学生基础知识的掌握程度呈下降趋势，自主探索性知识掌握程度也呈下降趋势。那么，数学的魅力在哪儿？学生学习数学的动力在哪里？随着新课程改革的不断深入，数学世界丰富多彩，魅力无穷。我们的学生天真活泼，聪明可爱。那问题到底出在哪儿呢？我认为问题出在数学教学没有找到学生学习数学的动力源泉，没有学习数学的动力源泉，学生数学学习就像干涸的小溪，就更谈不上自主探究地去钻研数学、发现数学了。
学生自主探究学习数学的内在动力是什么？是需要！需要是人脑对生理和社会要求的反映，也是形成动机的前提。也正由此，才会有“满足”一说。心理学家告诉我们，同样的客观事物是否符合一个人的需要，会因为个体不同的认知评价而得出截然不同的判断。比如，在教学中学生可以因为游戏化的教学形式而感到愉快，也可以因为教育内容的新颖有趣而感到愉快，还可以因为解决了一道久思不得其解的难题而感到愉快，其中的种种“愉快”体验，显然是不同的。美国心理学家马斯洛提出了阶梯式层次需要理论。他提出人的需要具有主导性，即在特定的时期内，人总有一种需要占主导地位，其他需要处于次要地位，占主导地位的需要起着支配其他需要的作用。
学生自主探究性的学习也离不开学习需要，有了学习需要并使其成为主导性需要，学生才能主动地去探究数学问题，从而满足自己的学习需要。这一过程是快乐的、兴奋的、自主的。在数学教学中我们要不断激发学生不同的需要，最终让其把对学习数学的需要转化成自我实现的需要。这样，才能实现真正意义上的自主探究式的学习。
二、激发学生学习需要的策略
我们承认，学生的需要中蕴含了宝贵的教育价值，但很多时候，我们并不能轻易地识别出这些价值。这也难怪，因为很多时候，相同的需要会以不同的形式表现出来，不同的需要又以相同的形式表现出来。我们看见学生在课堂上故意说笑、出洋相甚至睡觉，但不一定表示他们有说笑或睡觉的需要，或许他们不过是想借此引起教师和同学对他的关注罢了——真正的需要往往隐藏在行为背后。我们在数学教学上要从不同角度去激发学生学习数学的需要，使学生自主探究性地去学习数学。
（一）联系生活激发学生的学习需要
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能夠帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。所以当学生在生活中遇到一些问题需要用数学知识去解决时，他们就产生了对数学知识的需要。例如：学生在购物时就需要用到元、角、分的有关知识。他在购物这一活动中就产生了对元、角、分知识的迫切需要，此时他学习这部分知识时是主动的，有时还富有探究性。我们在数学教学上要充分利用学生的生活去激发学生对获得数学知识的强烈愿望，使之成为学习数学的需要，需要愈强烈，学习的主动性也愈强烈。
（二）利用好奇心激发学生的学习需要
学生的个性不同，但都有好奇心。好奇心是学生求知欲的最直接反映。数学世界多姿多彩，充满着神秘色彩。我们在数学教学上要利用学生对数学有着各种好奇心激发他们对数学的求知欲，让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们的迫切需要。例如教学“2～5的分与合”时，开始，教师把糖块放在一只手里，问：“老师的手里有多少颗糖？”接着神秘地告诉学生：“现在老师要把4颗糖藏在两只手里，请你来猜猜我两只手里各放几颗？”顿时，学生兴趣高涨，争先恐后要猜。学生即使尽情地猜，教师都不予确定。接着教师问：“到底有多少种可能性呢？请大家用学具摆一摆、试一试。”这样，不但调动了学生的学习兴趣，而且更有效地激发了学生自主探索，发现新的知识。
（三）设置问题激发学生的学习需要
学生在学习中经常遇到各种问题，此时教师在教学上绝不能忽视。要利用学生遇到的问题，帮助学生寻找问题障碍的根源，而解决这些问题需要掌握数学知识。这样，学生为了解决问题对相关的数学知识就产生了迫切需要，就自觉地进入探究数学中了。所以，教师在数学教学上要不断地设置问题障碍以激发学生学习数学的需要，从而使学生主动地去探究数学。例如：教学圆锥的体积时，教师出示一个障碍性问题：“某冰激凌厂家生产了两种形状的冰激凌，一种是圆锥体，另一种是与圆锥等底等高的圆柱体。圆柱体形状的冰激凌售价是1.5元，假如你是经理，圆锥体形状的冰激凌应该售价多少元呢？”学生很快发现，它们的售价与其体积有关。学生知道圆柱体体积的计算方法，但不知道圆锥体体积的计算方法。此时他们急切地想知道这两种冰激凌体积之间的关系，由此而产生学习圆锥体知识的强烈需要。这样，学生就能够主动地投入圆锥体的探究之中。
三、学习需要是学生自主探究的内在动力
没有学习数学的需要，我们的数学教学是枯燥的、乏味的，我们的学生学习也就没有了动力，就不可能自主地去探索数学，更谈不上在数学上有所建树。因此，教师在数学教学中要不断激发学生学习数学的需要，使之成为学生学习数学永不枯竭的源泉。