论文部分内容阅读
摘要中小学英语教学衔接工作是初中英语教学的首要任务。衔接工作首先要查缺补漏,做好知识的衔接;其次加强学生心理素质教育,做好心理的衔接;最后重视培养学生良好的学习习惯,做好学习方法的衔接。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
我校是九年义务教育一贯制学校 ,从小学三年级开设英语课,直至初中毕业要进行七年的英语学习。由于中小学英语教学任务不同,教学侧重点不同,故而许多学生升入初中后不能很快适应中学英语教学。七年级是中小学阶段承前启后的一年,这一年学生成绩的好坏关系到整个初中英语教学任务是否能顺利完成。那么,该如何做好中小学英语教学的衔接工作呢?
1 查缺补漏,做好知识衔接工作
由于小学与中学的英语教学要求及教学方法各有不同,在刚接手七年级新生时,我首先了解、钻研小学所有教材,对学生进行各种摸底考察,目的是了解学生对小学英语知识掌握的程度;看是否有该会未会,该记未记的东西,以便有的放矢地进行填平补齐的教学工作。然后根据学生对已学知识的掌握情况对七年级英语教材进行适当处理。在摸底考试中我发现有相当一部分学生对读音规则掌握不好,拼读能力有待改进,词汇积累不达标,语法模糊不清,口语,听力远远不能适应中学全英语授课的要求,特别是书写能力较差。常言说的好:“磨刀不误砍柴工”。所以进行查缺补漏,势在必行。
1.1 强化语音教学
语音是英语的三大要素之一,坚实的语音基础是英语听、说、读、写的有利保证。如果我们熟悉英语的音标,了解英语的读音规律,在进行听和说的训练时就能事半功倍,在进行单词拼写时,少犯或不犯错误。小学阶段所学语音缺乏系统性,所以我在开学前两周放下教材,集中系统进行音标教学。音标教学结合字母教学,要求学生会认读和书写,最后达到正确默写。并系统教授常见的读音规则:元音字母在重读开音节、闭音节、r音节、非重读音节中的读音;元音字母组合和辅音字母组合的读音;音节的划分规则等。将小学所学过的单词归纳到这些读音规律中去,带着学生分析这些单词的音素,音节的划分以及每个音节的读音规律。不但巩固、复习了小学的单词,还将读音规律渗透到学生的脑海中,便于今后的学习。
1.2 加强听、说训练
小学生一般能听懂英语课简单的课堂用语,但要达到听懂全英语授课的水平,则要通过不断的强化听、说训练,才能使之逐步适应初中全英语授课的要求。我归纳、总结、选编了一些课堂用语,印发给学生,利用早自习进行朗读操练,让学生尽快适应教师在授课不同时段所发布的指令和要求。课堂注意开展多种听、说教学活动。如: 5分钟自由话题、绕口令、对话表演,情景剧等。逐步增加课堂上使用英语授课的比例。在与学生的不断接触交往中,达成默契,使学生逐步适应全英语授课。
1.3 分散补语法
在中学课本里,小学已学过的语法基本不再作为新语法项目来讲,而小学的有些语法,其深度又不够,况且小学只侧重听说领先,对语法项目的笔头练习要求不高,再加上学生并未完全掌握,所以要在七年级把学生的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法。之所以这样做,一是由于学生对这些语法还有印象,二是这些语法现象难度大一些 ,早复习有好处。
2 加强学生心理素质教育,做好心理衔接工作
2.1 帮助学生树立信心,抗拒畏难心理
小学生刚升入初中,相当一部分人在看到有些单元有四、五十甚至六、七十个单词后,不免露出畏难情绪,加上初中与小学的教学要求存在不同之处,一时难以适应。所以,这一阶段,教师要有足够的爱心与耐心,深入学生,切实了解他们的困难;研究教法与学法,帮助他们掌握有效的学习方法,养成良好的学习习惯;细心呵护他们的求知欲,不断鼓励,帮助学生树立信心,逐步摆脱拒畏难心理。
2.2 调动学生积极性,培养学习兴趣
学习兴趣是推动学生学习的有效动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。心理学实验表明:一些智商不高但有浓厚学习兴趣的学生,学习成绩会远远高于智商高但缺乏兴趣的学生。因此要求我们教师认真钻研教材,研究学生,不断更新知识,掌握新技术。除此之外,还要不断积累素材,寻找合适的切入点,把教材和课外资料有机地结合起来,使学生在学习的过程中产生更强烈的求知欲和表现欲,乐于将他们看到、听到、读到的新知识、新内容经过思维加工,用自己的语言表达出来。这不仅让学生掌握了新知识,提高了口头表达能力和交际能力,还培养了他们用英语思考的习惯,激发起他们更大的学习兴趣。
2.3 亲其师,信其道,注重情感的衔接
小学生单纯、可爱,教师在感情上,很容易和学生拉近距离,便于沟通,更好地了解他们的学习状况和其他的思想动态,而中学老师和学生相处的时间,相比之下,少了很多。在情感上,很容易和学生产生距离,又遇上青春期孩子思想动荡起伏大,老师不容易了解他们真实的想法,甚至产生一些不必要的误会,这对于学生更好的学习是很不利的。所以,中学老师应该尽量多方面地去了解学生、理解学生,也让学生尽量多地了解自己,缩短彼此之间的距离;在课堂教学中注意创造宽松友好的课堂教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生;帮助学生克服学习英语的畏难情绪,坚持耐心诱导、设法使教学过程充满兴趣与挑战,使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。
3 培养良好的学习习惯,做好学习方法的衔接
小学英语与初中相比,内容较简单,课时少,课堂教学以活动课为载体,以听、说教学为主,侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,学习任务基本在课堂完成。这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生升到初中英语成绩跟不上,就是因为没解决好这个问题。养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力、形成有效的学习策略是我们英语教学的目的之一,也是学生学好英语的关键所在。
3.1 培养学生课前预习的习惯
预习对于理解新内容和破解重难点很重要。预习有纲,每节新课前给学生列出预习提纲,同时对学生进行预习方法上的指导。预习的主要目的是记忆单词,了解要学的语法和浏览课文,切记不要求学生急于做练习。
3.2 培养学生朗读、背诵的习惯
语言是要通过口语交际不断实践习得的,而我们学外语又缺乏语言环境,因此只能在学得上下工夫。所以养成朗读、背诵的习惯很有必要,也最实用。我经常鼓励学生大胆开口,背单词,背句型,背课文,指导他们在理解的基础上进行背诵。通过朗读、背诵,学生对语音、语调和语境都会有更深的理解;能背出语感,背出语法规律,为打好语言基础和培养综合运用语言的能力储备力量。
3.3 培养学生独立完成作业与自我评价的习惯
完成作业是学习过程中重要的一环,要培养学生养成良好的作业习惯:首先让学生书写时做到字迹工整、格式規范、独立完成、及时订正。而且鼓励学生先复习当天的功课或复习与作业有关的内容,然后再独立完成作业,不抄袭别人的。做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正。许多学生做完题目,让老师和家长检查,这有好的一方面,同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中,应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来,使他们养成自我评价的习惯。做完作业,先自查,发现问题再看书,做出正确与否的评价,及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求,学生就能形成良好的作业习惯。
总而言之,要搞好中小学教学的衔接,教师要进行周密的考虑,做大量艰苦细致的查漏补缺工作;关注学生心理,帮助学生树立信心,想方设法提高学生学习英语的兴趣;重视养成教育,加强学法指导。让学生顺利完成从小学到初中的平稳过渡,进入正常的初中阶段学习,从而获得初中阶段学习的整体教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2]全国少工委办公室,中国心理卫生协会,中国青少年发展服务中心.心理健康辅导-基础理论(修订版).北京:世界图书出版公司,2007.8.
中图分类号:G633.4文献标识码:A
我校是九年义务教育一贯制学校 ,从小学三年级开设英语课,直至初中毕业要进行七年的英语学习。由于中小学英语教学任务不同,教学侧重点不同,故而许多学生升入初中后不能很快适应中学英语教学。七年级是中小学阶段承前启后的一年,这一年学生成绩的好坏关系到整个初中英语教学任务是否能顺利完成。那么,该如何做好中小学英语教学的衔接工作呢?
1 查缺补漏,做好知识衔接工作
由于小学与中学的英语教学要求及教学方法各有不同,在刚接手七年级新生时,我首先了解、钻研小学所有教材,对学生进行各种摸底考察,目的是了解学生对小学英语知识掌握的程度;看是否有该会未会,该记未记的东西,以便有的放矢地进行填平补齐的教学工作。然后根据学生对已学知识的掌握情况对七年级英语教材进行适当处理。在摸底考试中我发现有相当一部分学生对读音规则掌握不好,拼读能力有待改进,词汇积累不达标,语法模糊不清,口语,听力远远不能适应中学全英语授课的要求,特别是书写能力较差。常言说的好:“磨刀不误砍柴工”。所以进行查缺补漏,势在必行。
1.1 强化语音教学
语音是英语的三大要素之一,坚实的语音基础是英语听、说、读、写的有利保证。如果我们熟悉英语的音标,了解英语的读音规律,在进行听和说的训练时就能事半功倍,在进行单词拼写时,少犯或不犯错误。小学阶段所学语音缺乏系统性,所以我在开学前两周放下教材,集中系统进行音标教学。音标教学结合字母教学,要求学生会认读和书写,最后达到正确默写。并系统教授常见的读音规则:元音字母在重读开音节、闭音节、r音节、非重读音节中的读音;元音字母组合和辅音字母组合的读音;音节的划分规则等。将小学所学过的单词归纳到这些读音规律中去,带着学生分析这些单词的音素,音节的划分以及每个音节的读音规律。不但巩固、复习了小学的单词,还将读音规律渗透到学生的脑海中,便于今后的学习。
1.2 加强听、说训练
小学生一般能听懂英语课简单的课堂用语,但要达到听懂全英语授课的水平,则要通过不断的强化听、说训练,才能使之逐步适应初中全英语授课的要求。我归纳、总结、选编了一些课堂用语,印发给学生,利用早自习进行朗读操练,让学生尽快适应教师在授课不同时段所发布的指令和要求。课堂注意开展多种听、说教学活动。如: 5分钟自由话题、绕口令、对话表演,情景剧等。逐步增加课堂上使用英语授课的比例。在与学生的不断接触交往中,达成默契,使学生逐步适应全英语授课。
1.3 分散补语法
在中学课本里,小学已学过的语法基本不再作为新语法项目来讲,而小学的有些语法,其深度又不够,况且小学只侧重听说领先,对语法项目的笔头练习要求不高,再加上学生并未完全掌握,所以要在七年级把学生的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法。之所以这样做,一是由于学生对这些语法还有印象,二是这些语法现象难度大一些 ,早复习有好处。
2 加强学生心理素质教育,做好心理衔接工作
2.1 帮助学生树立信心,抗拒畏难心理
小学生刚升入初中,相当一部分人在看到有些单元有四、五十甚至六、七十个单词后,不免露出畏难情绪,加上初中与小学的教学要求存在不同之处,一时难以适应。所以,这一阶段,教师要有足够的爱心与耐心,深入学生,切实了解他们的困难;研究教法与学法,帮助他们掌握有效的学习方法,养成良好的学习习惯;细心呵护他们的求知欲,不断鼓励,帮助学生树立信心,逐步摆脱拒畏难心理。
2.2 调动学生积极性,培养学习兴趣
学习兴趣是推动学生学习的有效动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。心理学实验表明:一些智商不高但有浓厚学习兴趣的学生,学习成绩会远远高于智商高但缺乏兴趣的学生。因此要求我们教师认真钻研教材,研究学生,不断更新知识,掌握新技术。除此之外,还要不断积累素材,寻找合适的切入点,把教材和课外资料有机地结合起来,使学生在学习的过程中产生更强烈的求知欲和表现欲,乐于将他们看到、听到、读到的新知识、新内容经过思维加工,用自己的语言表达出来。这不仅让学生掌握了新知识,提高了口头表达能力和交际能力,还培养了他们用英语思考的习惯,激发起他们更大的学习兴趣。
2.3 亲其师,信其道,注重情感的衔接
小学生单纯、可爱,教师在感情上,很容易和学生拉近距离,便于沟通,更好地了解他们的学习状况和其他的思想动态,而中学老师和学生相处的时间,相比之下,少了很多。在情感上,很容易和学生产生距离,又遇上青春期孩子思想动荡起伏大,老师不容易了解他们真实的想法,甚至产生一些不必要的误会,这对于学生更好的学习是很不利的。所以,中学老师应该尽量多方面地去了解学生、理解学生,也让学生尽量多地了解自己,缩短彼此之间的距离;在课堂教学中注意创造宽松友好的课堂教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生;帮助学生克服学习英语的畏难情绪,坚持耐心诱导、设法使教学过程充满兴趣与挑战,使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。
3 培养良好的学习习惯,做好学习方法的衔接
小学英语与初中相比,内容较简单,课时少,课堂教学以活动课为载体,以听、说教学为主,侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,学习任务基本在课堂完成。这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生升到初中英语成绩跟不上,就是因为没解决好这个问题。养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力、形成有效的学习策略是我们英语教学的目的之一,也是学生学好英语的关键所在。
3.1 培养学生课前预习的习惯
预习对于理解新内容和破解重难点很重要。预习有纲,每节新课前给学生列出预习提纲,同时对学生进行预习方法上的指导。预习的主要目的是记忆单词,了解要学的语法和浏览课文,切记不要求学生急于做练习。
3.2 培养学生朗读、背诵的习惯
语言是要通过口语交际不断实践习得的,而我们学外语又缺乏语言环境,因此只能在学得上下工夫。所以养成朗读、背诵的习惯很有必要,也最实用。我经常鼓励学生大胆开口,背单词,背句型,背课文,指导他们在理解的基础上进行背诵。通过朗读、背诵,学生对语音、语调和语境都会有更深的理解;能背出语感,背出语法规律,为打好语言基础和培养综合运用语言的能力储备力量。
3.3 培养学生独立完成作业与自我评价的习惯
完成作业是学习过程中重要的一环,要培养学生养成良好的作业习惯:首先让学生书写时做到字迹工整、格式規范、独立完成、及时订正。而且鼓励学生先复习当天的功课或复习与作业有关的内容,然后再独立完成作业,不抄袭别人的。做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正。许多学生做完题目,让老师和家长检查,这有好的一方面,同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中,应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来,使他们养成自我评价的习惯。做完作业,先自查,发现问题再看书,做出正确与否的评价,及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求,学生就能形成良好的作业习惯。
总而言之,要搞好中小学教学的衔接,教师要进行周密的考虑,做大量艰苦细致的查漏补缺工作;关注学生心理,帮助学生树立信心,想方设法提高学生学习英语的兴趣;重视养成教育,加强学法指导。让学生顺利完成从小学到初中的平稳过渡,进入正常的初中阶段学习,从而获得初中阶段学习的整体教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.
[2]全国少工委办公室,中国心理卫生协会,中国青少年发展服务中心.心理健康辅导-基础理论(修订版).北京:世界图书出版公司,2007.8.