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摘要：理解句子是理解课文的基础，只有理解准确、透彻了，运用时才能得心应手、恰如其分。三年级开始，我们的课本中会慢慢渗入理解句子，虽然学过一些方法，但学生的独立理解能力还有待于进一步提高，往往学了还不能灵活运用。本文以统编版三年级上册《父亲、树林和鸟》及《掌声》教学为例，谈谈培养学生句子理解能力的方法，希望能与广大一线老师们共勉。
关键词：小学中段;句子;理解; 方法
分类号：G623.2
《语文课程标准》 “阅读教学”第二学段第三条要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第四条要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 “谈谈你对这句话的理解”“联系课文，借助关键句，谈谈你对某某句的理解”……理解句子是理解课文的基础，只有理解准确、透彻了，运用时才能得心应手、恰如其分。三年级开始，我们的课本中会慢慢渗入理解句子，虽然学过一些方法，但学生的独立理解能力还有待于进一步提高，往往学了还不能灵活运用。
其实，出现这种情况，不能怪学生。看看有多少教师在公开课上，教学生回答课后问题的方式方法的？翻翻老师们的教案，有哪一份中有训练学生理解句子的方式方法的？再看看现在学生课堂上回答问题，学生讨论问题，回答老师提问，往往是急中生智，即兴发挥;大多数是零散的，是你一言，我一语;绝大多数学生不能多角度、多层次地，有深度和广度地，完整而又严密地回答出来;高明的老师，在学生发散之后，聚合一下，统整一下，提炼一下，但仍会有不少学生不能完整、准确地复述出来。
以前语文教学时，课后问题是要学生笔答的，有时遇到特别难回答的问题就抄在黑板让学生抄写，目的在于训练学生多角度思考，有条理地回答。因为笔答一道题不亚于一次片段小练笔。完整有条理地回答问题，就是“运用祖国语言文字进行交流沟通”，就是在“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
句子的意思相对完整，是通过词语按照语言习惯正确组织（有的要运用一定的修辞方法和表现技巧）起来表达的，必定会落实到相应的词语（特别是关键词语）上。 文中句子表达的意思主要有以下几种：（1）表现出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎样的思想情感;（2）表现出怎样的观点看法，给人怎样的启示等。只要引导学生弄清并归纳好常见的几种修辞方法和表现技巧，联系相应的语境，重点抓住句中的关键词语分析理解即可。在联系语境分析时，一定要弄清句子是写什么话题，针对什么情况（或现象）说的，以便明白句子那样说的原因。因此，理解句子是有方式方法的，如联系文章的中心句，思考其含蓄的言外之意;联系文章的社会背景、文章中人物的身份，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息;确定句子中的修辞方法，思考其运用的目的、作用或效果;抓住句子中语序异常和上下句之间关系的特点，思考其效果及目的;抓住富有表现力的关键性词语，运用换词对比法想一想为什么这里只有用这个词语是最妥帖的、最恰当的，思考其表达效果和目的;抓住感情色彩强烈的词，辨析其意味，思考其运用目的等等。
其实，细心的老师们可以从《教师教学用书》中找到方法。请看统编版三年级上册第25课《掌声》，《教师教学用书》中对词句段的理解：
①英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。让学生回忆自己生活中的“犹豫”的真实体验，问：什么时候你会犹豫不决？了解英子的“犹豫”是因为残疾而不自信，不太想上讲台讲故事，而“慢吞吞”的动作，正是表现了她心里左右为难的状态。还可以让学生想象说话：此时英子的心里真是左右为难，上去吧，（ ）;不上去吧，（ ）。
②英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。这一句话，作为老师，我们可以这样提问：一般情况下，表示感谢而鞠躬，而英子为什么“深深地鞠了一躬”？引导学生体会到，英子此刻的心情，一定是非常感激同学们的鼓励与肯定，所以鞠躬的动作幅度特别大。
③她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
这两句话通过对英子的动作进行前后对比描写，趣味盎然地写出“英子”从自卑、忧郁，逐渐变得开朗喜悦的性情变化过程，老师可以在指导朗读上让学生去感受英子的心情变化，从而归纳出对句子的理解以及理解句子的基本范式。
又如统编版三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》，我们如何去理解本文的最后一句话呢，为什么说：“我真高兴，父亲不是猎人”？
1.猎人的特点。首先结合阅读经验和生活经验，说说什么样的人称为“猎人”，猎人的特点是什么？如熟悉树林环境和猎物的习性、善于观察等。
2.回顾文中的父亲是个怎样的人。找找和父亲有關的语句，从中体会到父亲平时很善于观察，对鸟的习性很了解，从而得出父亲具备了当一个优秀猎人的条件。
3.提问：如果父亲是个猎人，会有什么情况发生？引导学生想象：父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他是猎人，树林中的鸟势必会被轻而易举地猎杀，面临着灭绝的危险。
4.引导学生代入“我”的视角，体会我感到高兴的原因，并帮助学生罗列成句：父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜欢鸟儿，所以我很高兴，为父亲感到骄傲。
以上几点按照层层递进的关系，从身边生活实际联系到课文中，我直观感受到宏观去引导学生理解句子;第一点联系生活实际，第二点联系课文上下文;第三点发散思维、合理想象;最后一点引导学生了解回答问题该如何整理句子，如何回答，如何写。这只是理解句子的一般步骤与要求，如果有特殊要求的还得特殊对待。
总之，随着学生学习难度的增加，有时遇到的句子不仅要读懂字面意思，更要读懂文字背后隐藏的深刻含义，这就需要学生运用一定方法深入理解，用心体会，在理解和体会中进一步提升语文素养。
【参考文献】：
[2] 赵海英.小学语文低年级理解句子的策略探究[J].中国校外教育.2019（01）
[3] 杨青.试谈师范生在小学语文教学中如何进行句子教学[J].中国校外教育. 2012（22）
关键词：小学中段;句子;理解; 方法
分类号：G623.2
《语文课程标准》 “阅读教学”第二学段第三条要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第四条要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 “谈谈你对这句话的理解”“联系课文，借助关键句，谈谈你对某某句的理解”……理解句子是理解课文的基础，只有理解准确、透彻了，运用时才能得心应手、恰如其分。三年级开始，我们的课本中会慢慢渗入理解句子，虽然学过一些方法，但学生的独立理解能力还有待于进一步提高，往往学了还不能灵活运用。
其实，出现这种情况，不能怪学生。看看有多少教师在公开课上，教学生回答课后问题的方式方法的？翻翻老师们的教案，有哪一份中有训练学生理解句子的方式方法的？再看看现在学生课堂上回答问题，学生讨论问题，回答老师提问，往往是急中生智，即兴发挥;大多数是零散的，是你一言，我一语;绝大多数学生不能多角度、多层次地，有深度和广度地，完整而又严密地回答出来;高明的老师，在学生发散之后，聚合一下，统整一下，提炼一下，但仍会有不少学生不能完整、准确地复述出来。
以前语文教学时，课后问题是要学生笔答的，有时遇到特别难回答的问题就抄在黑板让学生抄写，目的在于训练学生多角度思考，有条理地回答。因为笔答一道题不亚于一次片段小练笔。完整有条理地回答问题，就是“运用祖国语言文字进行交流沟通”，就是在“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
句子的意思相对完整，是通过词语按照语言习惯正确组织（有的要运用一定的修辞方法和表现技巧）起来表达的，必定会落实到相应的词语（特别是关键词语）上。 文中句子表达的意思主要有以下几种：（1）表现出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎样的思想情感;（2）表现出怎样的观点看法，给人怎样的启示等。只要引导学生弄清并归纳好常见的几种修辞方法和表现技巧，联系相应的语境，重点抓住句中的关键词语分析理解即可。在联系语境分析时，一定要弄清句子是写什么话题，针对什么情况（或现象）说的，以便明白句子那样说的原因。因此，理解句子是有方式方法的，如联系文章的中心句，思考其含蓄的言外之意;联系文章的社会背景、文章中人物的身份，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息;确定句子中的修辞方法，思考其运用的目的、作用或效果;抓住句子中语序异常和上下句之间关系的特点，思考其效果及目的;抓住富有表现力的关键性词语，运用换词对比法想一想为什么这里只有用这个词语是最妥帖的、最恰当的，思考其表达效果和目的;抓住感情色彩强烈的词，辨析其意味，思考其运用目的等等。
其实，细心的老师们可以从《教师教学用书》中找到方法。请看统编版三年级上册第25课《掌声》，《教师教学用书》中对词句段的理解：
①英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。让学生回忆自己生活中的“犹豫”的真实体验，问：什么时候你会犹豫不决？了解英子的“犹豫”是因为残疾而不自信，不太想上讲台讲故事，而“慢吞吞”的动作，正是表现了她心里左右为难的状态。还可以让学生想象说话：此时英子的心里真是左右为难，上去吧，（ ）;不上去吧，（ ）。
②英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。这一句话，作为老师，我们可以这样提问：一般情况下，表示感谢而鞠躬，而英子为什么“深深地鞠了一躬”？引导学生体会到，英子此刻的心情，一定是非常感激同学们的鼓励与肯定，所以鞠躬的动作幅度特别大。
③她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
这两句话通过对英子的动作进行前后对比描写，趣味盎然地写出“英子”从自卑、忧郁，逐渐变得开朗喜悦的性情变化过程，老师可以在指导朗读上让学生去感受英子的心情变化，从而归纳出对句子的理解以及理解句子的基本范式。
又如统编版三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》，我们如何去理解本文的最后一句话呢，为什么说：“我真高兴，父亲不是猎人”？
1.猎人的特点。首先结合阅读经验和生活经验，说说什么样的人称为“猎人”，猎人的特点是什么？如熟悉树林环境和猎物的习性、善于观察等。
2.回顾文中的父亲是个怎样的人。找找和父亲有關的语句，从中体会到父亲平时很善于观察，对鸟的习性很了解，从而得出父亲具备了当一个优秀猎人的条件。
3.提问：如果父亲是个猎人，会有什么情况发生？引导学生想象：父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他是猎人，树林中的鸟势必会被轻而易举地猎杀，面临着灭绝的危险。
4.引导学生代入“我”的视角，体会我感到高兴的原因，并帮助学生罗列成句：父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜欢鸟儿，所以我很高兴，为父亲感到骄傲。
以上几点按照层层递进的关系，从身边生活实际联系到课文中，我直观感受到宏观去引导学生理解句子;第一点联系生活实际，第二点联系课文上下文;第三点发散思维、合理想象;最后一点引导学生了解回答问题该如何整理句子，如何回答，如何写。这只是理解句子的一般步骤与要求，如果有特殊要求的还得特殊对待。
总之，随着学生学习难度的增加，有时遇到的句子不仅要读懂字面意思，更要读懂文字背后隐藏的深刻含义，这就需要学生运用一定方法深入理解，用心体会，在理解和体会中进一步提升语文素养。
【参考文献】：
[2] 赵海英.小学语文低年级理解句子的策略探究[J].中国校外教育.2019（01）
[3] 杨青.试谈师范生在小学语文教学中如何进行句子教学[J].中国校外教育. 2012（22）