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【内容摘要】生本教育，是指用以学生为本这个理念开展教学活动，本次研究说明了这套教师以学生的学习需求为中心，引导学生自主学习的教学方法。
【关键词】生本教育 高中物理 物理教学
生本教育，是指用以学生为本这个理念开展教学活动，如果教师能以这个理论为教学基础，开展物理教学活动，便能引导学生自主的学习物理知识。然而如何才能在高中物理教学中贯彻“生本教育”的理念呢？这就是本次研究要说明的问题。
一、以学生的生活为基础，引导学生学习物理
部分学生不喜欢学习物理知识，其中原因之一是由于学生觉得物理知识过于抽象的缘故。教师如果不顾学生的喜好，强迫学生学习物理知识，学生便会以被动的态度学习物理。为了让学生主动的学习物理，教师要关注学生的生活，以学生的生活为基础，让学生找到生活中的物理知识，主动的探索物理知识。
以教师引导学生学习《摩擦力》这一节课的知识为例，如果教师直接为学生讲解摩擦力的概念，学生可能就不愿意学抽象的物理知识，为了让学生对物理知识产生兴趣，教师可引导学生观察生活中的物理现象。有一名教师这样引导学生观察生活中的摩擦力问题。
师：我们在生活中买拖鞋的时候，一般会买鞋底较深的鞋子，是吗？
（学生一起点头。）
师：有时我们把拖鞋穿旧了，鞋底被摩光滑了，会产生什么问题呢？
生A：走在比较光滑的路面时会跌倒。
师：从这个例子来分析，你认为摩擦力是种什么样的物理现象呢？
（学生们现在找不到思考的切入点，一时总结不出来。）
师：在溜冰场上，穿一般的鞋子我们都会滑倒，要比较平稳的站在冰面上，要穿带着冰刀的冰鞋。为什么在冰上要穿带冰刀的鞋呢？
（学生开始思考摩擦力与地面环境，以及与地面活动相反作用的力有关系，其他的教学活动略。）
教师以“生本教育”的理念开展教学，就要结合学生的生活，引导学生在旧有基础上学习新知识，这种教学方法能够引导学生自主的思考物理问题。
二、以学生的层次为基础，培养学生思维水平
教师在引导学生学习物理知识时，要注意到学生的学习层次。有的学生直觉思维强、有些学生抽象思维强；有些学生擅长在直观的事物中找到物理知识、有的学生擅长在抽象的理论中提取知识……为了兼顾学生的层次，教师要以学生的层次为基础，为学生搭好学习的支架，引导学生思考。
以高中物理教师引导学生学习《弹力》这一节课为例，有一名物理教师将全班的学生分为数个学习小组，要求学生以小组为单位做弹力实验，通过物理实验来探究弹力和弹簧长度的关系。一个学习小组通过讨论，提出实验的方法：将一块木板固定在桌子边缘，木板上钉一个钉子，拴一根弹簧。学生们先测量不挂砝码的弹簧长度，然后在弹簧上拴绳子，绳子的一端挂砝码，砝码悬挂在桌沿。学生一边加大砝码的重量，一边观察弹簧的长度与砝码重量之间的关系变化。其中动手能力强的学生主要负责实验，比较细心的学生负责记录测试数据，当学生完成实验后，为了直观的得到弹簧长度与砝码重量的关系，有学生提议用画折线图的方法表示数统计的数据。完成折线图后，学生分别依照自己的理解得到了弹簧长度与砝码重量的关系。这名高中物理教师应用小组合作的方法，将不同层次的学生组织在一起，让他们共同合作，取长补短。
高中物理教师在开展实验时，要注意到字生的层次不同，如果用统一的方法提高学生的思维水平，可能会事倍功半。教师如果要提高学生的思维水平，就要在尊重学生层次的基础上，挖掘学生的潜力，让学生找到一套属于自己的学习方法，在自主学习的过程中，学生的思维水平能逐渐提高。
三、以学生的兴趣为基础，开辟学生学习平台
学生的层次不同、兴趣爱好就不同，教师可针对学生的兴趣爱好，给学生发挥的平台，让学生在该平台上自主的拓展物理知识。
比如有一名学生在应用手机的时候，发现移动、联通、电信这三家手机的信号质量不一，这名学生对电子类产品很有兴趣，于是研究以电势能为原理，应用最小的能量，扩大手机信号覆盖范围的方法。这名学生刚研究这一专题的时候，以为这是一个不太难的研究题材，后来在研究的时候，发现这一题材不仅涉及到物理知识，还涉及到函数知识与数学建模知识。这些问题有些影响学生的学习信心。他的物理教师一边鼓励学生继续研究、一边引导学生应用信息技术搜集相关的文献、一边引导学生与专业人士交流……学生在学习的过程中一一克服学习的障碍，最后写出专题报告。这篇专题报告有学生独特的见解，有严谨的逻辑分析，学生的学习成果在当地获得了相关的奖项。
“生本教育”理念，就是以学生为本，赋予学生学习主体的地位，教师要以学生的学习需求为中心，引导学生自主学习的教学方法。教师在教学的过程中只有结合学生的生活、层次、兴趣开展教学活动，才能贯彻“生本教学”的理念。高中物理教师应用这种教学策略开展教学，可提高物理教学的效率。
【参考文献】
[1] 张伯爱.“生本课堂”体现学生的可持续发展——读《教育走向生本》有感[J]. 现代教育论丛，2010（01）.
[2] 米爱军. 课改成功的关键在于创设“生本课堂”[J]. 现代教育论丛，2008 （06）.
[3] 刘国皇. 构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2008（01）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【关键词】生本教育 高中物理 物理教学
生本教育，是指用以学生为本这个理念开展教学活动，如果教师能以这个理论为教学基础，开展物理教学活动，便能引导学生自主的学习物理知识。然而如何才能在高中物理教学中贯彻“生本教育”的理念呢？这就是本次研究要说明的问题。
一、以学生的生活为基础，引导学生学习物理
部分学生不喜欢学习物理知识，其中原因之一是由于学生觉得物理知识过于抽象的缘故。教师如果不顾学生的喜好，强迫学生学习物理知识，学生便会以被动的态度学习物理。为了让学生主动的学习物理，教师要关注学生的生活，以学生的生活为基础，让学生找到生活中的物理知识，主动的探索物理知识。
以教师引导学生学习《摩擦力》这一节课的知识为例，如果教师直接为学生讲解摩擦力的概念，学生可能就不愿意学抽象的物理知识，为了让学生对物理知识产生兴趣，教师可引导学生观察生活中的物理现象。有一名教师这样引导学生观察生活中的摩擦力问题。
师：我们在生活中买拖鞋的时候，一般会买鞋底较深的鞋子，是吗？
（学生一起点头。）
师：有时我们把拖鞋穿旧了，鞋底被摩光滑了，会产生什么问题呢？
生A：走在比较光滑的路面时会跌倒。
师：从这个例子来分析，你认为摩擦力是种什么样的物理现象呢？
（学生们现在找不到思考的切入点，一时总结不出来。）
师：在溜冰场上，穿一般的鞋子我们都会滑倒，要比较平稳的站在冰面上，要穿带着冰刀的冰鞋。为什么在冰上要穿带冰刀的鞋呢？
（学生开始思考摩擦力与地面环境，以及与地面活动相反作用的力有关系，其他的教学活动略。）
教师以“生本教育”的理念开展教学，就要结合学生的生活，引导学生在旧有基础上学习新知识，这种教学方法能够引导学生自主的思考物理问题。
二、以学生的层次为基础，培养学生思维水平
教师在引导学生学习物理知识时，要注意到学生的学习层次。有的学生直觉思维强、有些学生抽象思维强；有些学生擅长在直观的事物中找到物理知识、有的学生擅长在抽象的理论中提取知识……为了兼顾学生的层次，教师要以学生的层次为基础，为学生搭好学习的支架，引导学生思考。
以高中物理教师引导学生学习《弹力》这一节课为例，有一名物理教师将全班的学生分为数个学习小组，要求学生以小组为单位做弹力实验，通过物理实验来探究弹力和弹簧长度的关系。一个学习小组通过讨论，提出实验的方法：将一块木板固定在桌子边缘，木板上钉一个钉子，拴一根弹簧。学生们先测量不挂砝码的弹簧长度，然后在弹簧上拴绳子，绳子的一端挂砝码，砝码悬挂在桌沿。学生一边加大砝码的重量，一边观察弹簧的长度与砝码重量之间的关系变化。其中动手能力强的学生主要负责实验，比较细心的学生负责记录测试数据，当学生完成实验后，为了直观的得到弹簧长度与砝码重量的关系，有学生提议用画折线图的方法表示数统计的数据。完成折线图后，学生分别依照自己的理解得到了弹簧长度与砝码重量的关系。这名高中物理教师应用小组合作的方法，将不同层次的学生组织在一起，让他们共同合作，取长补短。
高中物理教师在开展实验时，要注意到字生的层次不同，如果用统一的方法提高学生的思维水平，可能会事倍功半。教师如果要提高学生的思维水平，就要在尊重学生层次的基础上，挖掘学生的潜力，让学生找到一套属于自己的学习方法，在自主学习的过程中，学生的思维水平能逐渐提高。
三、以学生的兴趣为基础，开辟学生学习平台
学生的层次不同、兴趣爱好就不同，教师可针对学生的兴趣爱好，给学生发挥的平台，让学生在该平台上自主的拓展物理知识。
比如有一名学生在应用手机的时候，发现移动、联通、电信这三家手机的信号质量不一，这名学生对电子类产品很有兴趣，于是研究以电势能为原理，应用最小的能量，扩大手机信号覆盖范围的方法。这名学生刚研究这一专题的时候，以为这是一个不太难的研究题材，后来在研究的时候，发现这一题材不仅涉及到物理知识，还涉及到函数知识与数学建模知识。这些问题有些影响学生的学习信心。他的物理教师一边鼓励学生继续研究、一边引导学生应用信息技术搜集相关的文献、一边引导学生与专业人士交流……学生在学习的过程中一一克服学习的障碍，最后写出专题报告。这篇专题报告有学生独特的见解，有严谨的逻辑分析，学生的学习成果在当地获得了相关的奖项。
“生本教育”理念，就是以学生为本，赋予学生学习主体的地位，教师要以学生的学习需求为中心，引导学生自主学习的教学方法。教师在教学的过程中只有结合学生的生活、层次、兴趣开展教学活动，才能贯彻“生本教学”的理念。高中物理教师应用这种教学策略开展教学，可提高物理教学的效率。
【参考文献】
[1] 张伯爱.“生本课堂”体现学生的可持续发展——读《教育走向生本》有感[J]. 现代教育论丛，2010（01）.
[2] 米爱军. 课改成功的关键在于创设“生本课堂”[J]. 现代教育论丛，2008 （06）.
[3] 刘国皇. 构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2008（01）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）