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摘要：绘本以其精彩的画面风格和精美的故事内容为孩子们所喜爱，教师可利用绘本教学将枯燥的数学知识融入到故事里，让幼儿在图文并茂的故事情節中理解数学知识，激发幼儿对数学的浓厚兴趣。本文主要阐述了幼儿园绘本教学活动中面临的问题和教师组织绘本教学活动中行之有效的方法，以期增强幼儿对绘本的理解和欣赏能力，使绘本教学发挥其最大的价值。
关键词：绘本教学设计;问题;对策
引言
绘本教学活动是学前语言教育的主要活动模式，绘本教学主要是指零到六岁的幼儿通过不断变化的图片、文字以及色彩进行理解的活动。这有利于培养幼儿的观察能力，思维能力和表达能力，通过绘本教学整体提高幼儿的各项综合能力，从而体现绘本教学的价值。教师在进行幼儿绘本教学时，应当有效地引导幼儿进行交流、沟通。在活动中，加入具有幼儿特色的活动，增加幼儿的参与度。
1、幼儿园绘本教学出现的普遍问题
1.1、绘本中“图画”价值的忽视
绘本，是以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。所以，绘本的精髓体现在“绘画”上。但在实际教学活动中，有些教师把关注点放在绘本中的文字，把绘本教学错误的理解成了故事教学。忽视或没有充分挖掘绘本的图画价值，限制了绘本故事的丰富性、趣味性，这就会在很大程度上降低了绘本所表达的意义。虽然讲故事是绘本教学的重要教学手段，但将绘本教学等同于讲故事，会让幼儿被动接受绘本故事，在听故事和回答问题中跟着教师的思路走，根本没有机会去探索、发现绘本中图画更多、更深的奥秘，终将使幼儿失去对绘本阅读的兴趣。
1.2、故事性较弱
部分绘本只是机械地为散文诗、韵律诗加上了配图，没有前后一贯的故事内容。例如，在《小船》一书中，每页文字（全书七页）只在“红色的小船，黄色的帆。黄色的小船，绿色的帆”这种句型上进行简单的词语替换，画面也是在同样的背景下变换小船和帆不同的颜色，没有绘本故事性的特质。再如，在《种子》一书中，每页都在介绍不同的种子的外形、颜色，没有相应的生动的故事将关于“种子”知识的内容贯穿起来。
2、探索可操作性强且行之有效的绘本教学方式
2.1、精选适宜绘本，挖掘数学元素
选择绘本不难，难点是绘本中的数学元素要符合幼儿的年龄特点，要使绘本和数学有效地结合在一起，相辅相成。笔者曾发现《好喝的汤》这个绘本，故事中的小动物将自己喜爱的食物放进了汤，且每个小动物放的食物数量都是不同的。笔者灵机一动，通过这个绘本故事帮助幼儿更好地掌握了5以内的数。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出，教育活动要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。开展幼儿数学教育的一个好帮手就是绘本，教师可以从绘本中选择一些适合幼儿身心特点的教学内容，把“故事”和“数学”融合在一起，挖掘其中的数学教育资源，比如经典绘本《好饿的毛毛虫》。在这个绘本中，幼儿感知了时间的概念，一个星期有7天，了解了排列顺序、序数和数量的多少等。幼儿知道了毛毛虫的生长变化，并且学说“星期×，他吃了个×个水果，可它还是饿”，从而掌握了6以内数的点数。这个有趣的绘本将语言、数学知识进行了有效整合，教师要用心去挖掘、去设计，充分发挥绘本多元化的教育价值。
2.2、设计开放性提问，发展幼儿创造性思维
绘本教学不单单是故事的讲解，有些不负责任的教师会在课堂上提供几张故事情节里的图片，然后进行一页一页的表述，这样的讲述不能够引导幼儿进行思考，会导致幼儿的学习欲望低下。教师在设计绘本教学时，需要把重点放在幼儿上，通过故事的情节发展调动学生的学习欲望，还可以通过提问的方式带领学生进行学习，教师在提问环节应当选择开放性问题，例如：“同学们知道生活中有哪些水果？”“你们知道哪些小动物的名字？”这样的问题就具有多种答案，同时将教学引入生活中，充分调动了每位幼儿的积极性，发展了幼儿的创造性思维。
2.3、通过“巧设问题”，提高幼儿绘本教学的质量，形成幼儿自主探究阅读的氛围
幼儿园教学实践表明，教师善于提问，就能最大程度地激发幼儿的学习兴趣。幼儿探究阅读的主动性、积极性，常常来自于教师创设的充满疑问的绘本情境。为幼儿巧设问题，给幼儿提供自我阅读绘本、自我探索绘本的机会，让幼儿带着疑问、带着好奇心走进故事，激起幼儿思维的涟漪。绘本教学的目的是让幼儿在参与阅读中得到发展，因此绘本教学的主体是幼儿，教师在设置问题时，应该多设置开放性、启发性、联想性的问题，尽量避免封闭性、指向性、平行性的问题，否则会束缚幼儿的想象，弱化幼儿的发散思维能力。所以绘本教学中教师设置的问题，要偏重于引导幼儿关注绘本画面，通过引导幼儿仔细观察每一张画面，从而去理解、体会绘本所要表达的故事。即设置的问题要能够引导幼儿多“看”故事，少“听”故事。
结束语
总之，幼儿园绘本数学活动的开展，使有趣的童话故事情节和数学知识有效融合，增加了数学知识的故事性、趣味性和生活气息。教师可深入挖掘绘本中的数学元素，结合绘本阅读渗透数学知识，潜移默化地培养幼儿灵活运用数学的能力，活跃幼儿的思维，强化幼儿的数学认知。
参考文献：
[1] 王艳娇.绘本教学模式初成，绘本制作妙趣横生——互动式绘本阅读教学策略研究[J].华夏教师，2019（14）：68-69.
[2] 金梦.绘本教学对中班幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：绘本教学设计;问题;对策
引言
绘本教学活动是学前语言教育的主要活动模式，绘本教学主要是指零到六岁的幼儿通过不断变化的图片、文字以及色彩进行理解的活动。这有利于培养幼儿的观察能力，思维能力和表达能力，通过绘本教学整体提高幼儿的各项综合能力，从而体现绘本教学的价值。教师在进行幼儿绘本教学时，应当有效地引导幼儿进行交流、沟通。在活动中，加入具有幼儿特色的活动，增加幼儿的参与度。
1、幼儿园绘本教学出现的普遍问题
1.1、绘本中“图画”价值的忽视
绘本，是以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。所以，绘本的精髓体现在“绘画”上。但在实际教学活动中，有些教师把关注点放在绘本中的文字，把绘本教学错误的理解成了故事教学。忽视或没有充分挖掘绘本的图画价值，限制了绘本故事的丰富性、趣味性，这就会在很大程度上降低了绘本所表达的意义。虽然讲故事是绘本教学的重要教学手段，但将绘本教学等同于讲故事，会让幼儿被动接受绘本故事，在听故事和回答问题中跟着教师的思路走，根本没有机会去探索、发现绘本中图画更多、更深的奥秘，终将使幼儿失去对绘本阅读的兴趣。
1.2、故事性较弱
部分绘本只是机械地为散文诗、韵律诗加上了配图，没有前后一贯的故事内容。例如，在《小船》一书中，每页文字（全书七页）只在“红色的小船，黄色的帆。黄色的小船，绿色的帆”这种句型上进行简单的词语替换，画面也是在同样的背景下变换小船和帆不同的颜色，没有绘本故事性的特质。再如，在《种子》一书中，每页都在介绍不同的种子的外形、颜色，没有相应的生动的故事将关于“种子”知识的内容贯穿起来。
2、探索可操作性强且行之有效的绘本教学方式
2.1、精选适宜绘本，挖掘数学元素
选择绘本不难，难点是绘本中的数学元素要符合幼儿的年龄特点，要使绘本和数学有效地结合在一起，相辅相成。笔者曾发现《好喝的汤》这个绘本，故事中的小动物将自己喜爱的食物放进了汤，且每个小动物放的食物数量都是不同的。笔者灵机一动，通过这个绘本故事帮助幼儿更好地掌握了5以内的数。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出，教育活动要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。开展幼儿数学教育的一个好帮手就是绘本，教师可以从绘本中选择一些适合幼儿身心特点的教学内容，把“故事”和“数学”融合在一起，挖掘其中的数学教育资源，比如经典绘本《好饿的毛毛虫》。在这个绘本中，幼儿感知了时间的概念，一个星期有7天，了解了排列顺序、序数和数量的多少等。幼儿知道了毛毛虫的生长变化，并且学说“星期×，他吃了个×个水果，可它还是饿”，从而掌握了6以内数的点数。这个有趣的绘本将语言、数学知识进行了有效整合，教师要用心去挖掘、去设计，充分发挥绘本多元化的教育价值。
2.2、设计开放性提问，发展幼儿创造性思维
绘本教学不单单是故事的讲解，有些不负责任的教师会在课堂上提供几张故事情节里的图片，然后进行一页一页的表述，这样的讲述不能够引导幼儿进行思考，会导致幼儿的学习欲望低下。教师在设计绘本教学时，需要把重点放在幼儿上，通过故事的情节发展调动学生的学习欲望，还可以通过提问的方式带领学生进行学习，教师在提问环节应当选择开放性问题，例如：“同学们知道生活中有哪些水果？”“你们知道哪些小动物的名字？”这样的问题就具有多种答案，同时将教学引入生活中，充分调动了每位幼儿的积极性，发展了幼儿的创造性思维。
2.3、通过“巧设问题”，提高幼儿绘本教学的质量，形成幼儿自主探究阅读的氛围
幼儿园教学实践表明，教师善于提问，就能最大程度地激发幼儿的学习兴趣。幼儿探究阅读的主动性、积极性，常常来自于教师创设的充满疑问的绘本情境。为幼儿巧设问题，给幼儿提供自我阅读绘本、自我探索绘本的机会，让幼儿带着疑问、带着好奇心走进故事，激起幼儿思维的涟漪。绘本教学的目的是让幼儿在参与阅读中得到发展，因此绘本教学的主体是幼儿，教师在设置问题时，应该多设置开放性、启发性、联想性的问题，尽量避免封闭性、指向性、平行性的问题，否则会束缚幼儿的想象，弱化幼儿的发散思维能力。所以绘本教学中教师设置的问题，要偏重于引导幼儿关注绘本画面，通过引导幼儿仔细观察每一张画面，从而去理解、体会绘本所要表达的故事。即设置的问题要能够引导幼儿多“看”故事，少“听”故事。
结束语
总之，幼儿园绘本数学活动的开展，使有趣的童话故事情节和数学知识有效融合，增加了数学知识的故事性、趣味性和生活气息。教师可深入挖掘绘本中的数学元素，结合绘本阅读渗透数学知识，潜移默化地培养幼儿灵活运用数学的能力，活跃幼儿的思维，强化幼儿的数学认知。
参考文献：
[1] 王艳娇.绘本教学模式初成，绘本制作妙趣横生——互动式绘本阅读教学策略研究[J].华夏教师，2019（14）：68-69.
[2] 金梦.绘本教学对中班幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].河北师范大学，2019.