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【摘要】普通农村中学的学生英语基础差，自学能力不强，适用的英语阅读材料不多；而阅读是语言学习的基础，因此教师要充分利用教材，激发学生学习的欲望，精读和泛读相结合，进行适当有效的方法指导和能力培养，消除一些不利因素，提高和巩固英语阅读教学的效果。
【关键词】农村中学 阅读教学 有效性 不利因素
研究表明，人类百分之六十以上的知识是靠阅读获得的。英语作为一门语言，是交流的工具，所以，高中英语教学把“侧重培养学生的阅读能力”作为主要目的之一，在现行的教材当中，阅读的比重也非常大。但是，笔者根据多年在农村工作的经验发现，农村普通高中的学生英语基础参差不齐，农村中学阅读资源有限，班级容量大，缺乏良好的语言训练环境。所以，如何提高农村普通高中英语阅读教学的有效性颇为关键。
一、在英语阅读教学中有效地培养学生的阅读能力，树立学生的信心，激发学生的求知欲
农村学生普遍对英语学习信心不足，所以需要老师的鼓励。当然，阅读理解活动是一个能动的、积极的思维过程。心理学家认为，激发人的求知欲，就赋予人内在的驱动力，能给人以行动的力量，为人指明行动的方向。这样，既能调动学生在课堂上的学习积极性，又能调动学生课外学习英语的积极性。
1、充分利用现行教材对学生的阅读能力进行引导
当前高中英语阅读理解教学的重点是：牢牢抓住教材中有关阅读的两个部分，即READING部分和INTEGRATING SKILL部分，要在这两个环节的平时教学中不断地提高学生英语阅读理解能力。在教学中采用精读和泛读的教学形式，立足学生基础，让学生大面积参与，充分调动所有学生参与教学。而且，老师要在教学过程中充分地挖掘教材中的英美文化，文章结构和语篇、语段和语句的分析，更重要的是要能从词、句、段的单项分析中使学生主动地分析归纳语篇的大意、作者的意图以及捕捉文章细节信息。
阅读理解教学中的难点是词汇教学，教学中要注重拓展学生的词汇量，还要注重学生对英语单词的灵活理解，并教会学生在阅读中怎样猜词。词汇的积累只有在平时的教学中、阅读训练中、学生的自学中不断积累、不断拓展，才能让学生掌握足够的英语词汇量，提高本身的阅读效果。
2、有效地进行预习指导
预习也是提高英语阅读能力的方法之一。对于广大的农村普通高中学生来说，指导他们预习好课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。
3、设计题型，提高阅读能力
教学中，老师可根据文章的不同体裁引导学生从不同角度去注意课文内容。故事、人物传记等题材，要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间的运用和人物的年龄及人物之间的关系，关于社会文化、科技、经济题材的课文，要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等等。但是，要进一步地激发学生的求知欲和能力，我们要根据课文的重点和难点设计不同的题型，从而启迪学生的思维，开发学生智力，提高学生的感知、观察和思维能力。
4、加强课外阅读，拓展知识面
现行教材提供的阅读材料毕竟是有限的，课标要求每年阅读量要达十万字之多，给学生适当增加课外材料是十分必要的。老师可以通过各种英文报纸和杂志，为学生精心筛选适合学生能力提高的阅读材料，既不要太难，又能让学生产生阅读的兴奋感，读后也有成就感。通过大量的阅读，可以扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法，提高学生对生词判断与困难句子理解的能力；可以拓展知识面，跟上时代，适应未来的要求。比如：近几年高考中阅读材料一般选用最新英美报刊上的文章，文章的体裁广泛，有旅游、新闻、科普介绍、英美文化、历史地理等方面，特别是逐年对计算机、网络知识的考查占一定的比例。如果学生对某方面的知识不了解，将在很大程度上影响学生对文章的理解，从而影响学生的阅读理解效果。
5、加强阅读方法的专题指导和训练
⑴可以使用的几种阅读方法
①跳读，就是快速地、一步阅读法。即在文中找到一个或者几个关键词就可以解决问题比如回答who、what、when、where等问题。
②略读，是指泛泛地、粗略地快速阅读。目的是了解大意，对文章有个总的概念。可以回答why、how之类的问题。
③精读，就是最细致、最慢、最深层次的阅读方法。目的是对文章的全部意义要理解和掌握，进行推断、归纳和演绎。
⑵学会找主题句
主题句往往就是一个段落或文章的中心所在，它对全文起提示、启迪、概括和归纳的作用。
⑶阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志。一个人的阅读能力的高低决定他能否快速高效地吸收有用信息。所以，我们要严格进行限时阅读训练。要求学生在十分有限的时间内运用不同的阅读技巧，搜寻关键词、主题句，捕捉时空顺序、情节、人物、观点，并理清文章的脉络，把握语篇的实质。要坚持先速度后质量的原则，即：开始时，不过分强调准确率，重速度；以后逐渐过渡到速度和质量并重。
6、强化高考阅读的具体要求，有目标地提高阅读能力
从近几年高考阅读题来看，具有选材范围广、内容新、信息量大和设题方式灵活，重视思维能力检测的特点。它的基本能力要求是：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。
二、消除不良干预和影响因素，提高和巩固阅读教学的有效性
1、不断纠正阅读中的不良习惯
比如：用手指或笔尖指着文章逐词阅读，影响阅读速度；出声阅读；反复多遍阅读不懂的句子，回读太多；把每句话都翻译成中文……这些不良习惯都必须不断纠正。
2、克服阅读过程中严重遗忘的问题
阅读是在短时间内完成的复杂的知识重组的过程，遗忘是很自然的。但是，有些同学读到最后，前面的内容几乎忘得一干二净，只能不断回读，浪费很多时间。所以，要有意识地克服严重的遗忘情况。比如：可以采用一段一想的方法，即每读完一段停三秒想一下前面说什么，逐渐提高阅读记忆能力，最后达到读完一篇文章就能对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据心中有数。
3、克服文化背景因素的影响
普通农村中学的学生阅读能力不高，除了语言因素之外，还有文化背景知识的因素。特定的文化背景产生各具特色的语言。语言，在某种意义上说，是某个民族文化和风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。学生如果不了解英语国家的文化，就有可能对文中内容不理解，甚至误解。老师应该有计划、有意识地加强学生对英语国家文化背景知识的了解。
三、教师要充分发挥主导作用，积极消除不利因素
农村中学的教师长期在一线工作，外出学习深造的机会甚少；在课堂改革方面也滞后；部分老师甚至几年来都没有完整地读完一本英文著作。
所以，教师首先要转变阅读教学观念，不断学习，提高自己的专业知识水平，才能对学生进行有效的阅读方法指导；在阅读教学中，要到学生中去对同一档次阅读水平的学生进行交流，不断找出他们不恰当的阅读方法和应试技巧，并帮助那些停滞不前、处于阅读困境的学生，找到进步的突破口。
其次，老师还要清醒地发现是否出现下列几个不利情况：
⑴阅读方法与材料目的的不协调。阅读教学是有课型特征的，但是，随着信息技术的广泛应用和外语教学更注重交际功能的情况，课型特征逐渐淡化；阅读教学层次也呈现模糊化。比如：现在我们很少把阅读课分为学习性阅读或交际性阅读。这些变化会使学生一开始就感到无所适从。
⑵阅读测试和阅读教学基本理念的混淆。比如：教师在课堂上一开始就问一系列问题，学生却没有足够时间进行阅读或思考，让学生做一系列选择题或对错判断题，这就让学生犯难了。检查测试的目的，一是检查教学效果；二是对学生进行差别定位。阅读教学的主要目的是培养学生良好的阅读习惯和能力。所以，必须把两者理清楚，进行有机结合。
⑶无效指导。表现在指导的过渡性或误导性，即教者做了不该做而必须由学习者自己做的事，对学生的阅读进行过多且不必要的干预。比如：教者在讲解课文之前就朗读课文或者播放朗读磁带。其实，阅读者最基本的任务就是把课本上的文字、符号和口语联系起来，这才符合阅读教学的规律。
英语阅读能力是一个复杂的过程。面对普通农村中学学生，我们的教学要以课本为主要载体，树立学生的信心，精读和泛读相结合，从整体上提高学生的阅读理解能力，迅速扩大阅读量，养成良好的阅读习惯，把握高考阅读要求。只有这样，最后才能有效地进行我们的阅读教学。
【参考文献】
1、《英语教学大纲》
2、《外语教学与研究》，2006
3、《英语阅读论》，胡春洞、王才仁主编
4、《英语课程标准》，北京师范大学出版社
（作者单位：536000广西北海市第九中学）
【关键词】农村中学 阅读教学 有效性 不利因素
研究表明，人类百分之六十以上的知识是靠阅读获得的。英语作为一门语言，是交流的工具，所以，高中英语教学把“侧重培养学生的阅读能力”作为主要目的之一，在现行的教材当中，阅读的比重也非常大。但是，笔者根据多年在农村工作的经验发现，农村普通高中的学生英语基础参差不齐，农村中学阅读资源有限，班级容量大，缺乏良好的语言训练环境。所以，如何提高农村普通高中英语阅读教学的有效性颇为关键。
一、在英语阅读教学中有效地培养学生的阅读能力，树立学生的信心，激发学生的求知欲
农村学生普遍对英语学习信心不足，所以需要老师的鼓励。当然，阅读理解活动是一个能动的、积极的思维过程。心理学家认为，激发人的求知欲，就赋予人内在的驱动力，能给人以行动的力量，为人指明行动的方向。这样，既能调动学生在课堂上的学习积极性，又能调动学生课外学习英语的积极性。
1、充分利用现行教材对学生的阅读能力进行引导
当前高中英语阅读理解教学的重点是：牢牢抓住教材中有关阅读的两个部分，即READING部分和INTEGRATING SKILL部分，要在这两个环节的平时教学中不断地提高学生英语阅读理解能力。在教学中采用精读和泛读的教学形式，立足学生基础，让学生大面积参与，充分调动所有学生参与教学。而且，老师要在教学过程中充分地挖掘教材中的英美文化，文章结构和语篇、语段和语句的分析，更重要的是要能从词、句、段的单项分析中使学生主动地分析归纳语篇的大意、作者的意图以及捕捉文章细节信息。
阅读理解教学中的难点是词汇教学，教学中要注重拓展学生的词汇量，还要注重学生对英语单词的灵活理解，并教会学生在阅读中怎样猜词。词汇的积累只有在平时的教学中、阅读训练中、学生的自学中不断积累、不断拓展，才能让学生掌握足够的英语词汇量，提高本身的阅读效果。
2、有效地进行预习指导
预习也是提高英语阅读能力的方法之一。对于广大的农村普通高中学生来说，指导他们预习好课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。
3、设计题型，提高阅读能力
教学中，老师可根据文章的不同体裁引导学生从不同角度去注意课文内容。故事、人物传记等题材，要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间的运用和人物的年龄及人物之间的关系，关于社会文化、科技、经济题材的课文，要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等等。但是，要进一步地激发学生的求知欲和能力，我们要根据课文的重点和难点设计不同的题型，从而启迪学生的思维，开发学生智力，提高学生的感知、观察和思维能力。
4、加强课外阅读，拓展知识面
现行教材提供的阅读材料毕竟是有限的，课标要求每年阅读量要达十万字之多，给学生适当增加课外材料是十分必要的。老师可以通过各种英文报纸和杂志，为学生精心筛选适合学生能力提高的阅读材料，既不要太难，又能让学生产生阅读的兴奋感，读后也有成就感。通过大量的阅读，可以扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法，提高学生对生词判断与困难句子理解的能力；可以拓展知识面，跟上时代，适应未来的要求。比如：近几年高考中阅读材料一般选用最新英美报刊上的文章，文章的体裁广泛，有旅游、新闻、科普介绍、英美文化、历史地理等方面，特别是逐年对计算机、网络知识的考查占一定的比例。如果学生对某方面的知识不了解，将在很大程度上影响学生对文章的理解，从而影响学生的阅读理解效果。
5、加强阅读方法的专题指导和训练
⑴可以使用的几种阅读方法
①跳读，就是快速地、一步阅读法。即在文中找到一个或者几个关键词就可以解决问题比如回答who、what、when、where等问题。
②略读，是指泛泛地、粗略地快速阅读。目的是了解大意，对文章有个总的概念。可以回答why、how之类的问题。
③精读，就是最细致、最慢、最深层次的阅读方法。目的是对文章的全部意义要理解和掌握，进行推断、归纳和演绎。
⑵学会找主题句
主题句往往就是一个段落或文章的中心所在，它对全文起提示、启迪、概括和归纳的作用。
⑶阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志。一个人的阅读能力的高低决定他能否快速高效地吸收有用信息。所以，我们要严格进行限时阅读训练。要求学生在十分有限的时间内运用不同的阅读技巧，搜寻关键词、主题句，捕捉时空顺序、情节、人物、观点，并理清文章的脉络，把握语篇的实质。要坚持先速度后质量的原则，即：开始时，不过分强调准确率，重速度；以后逐渐过渡到速度和质量并重。
6、强化高考阅读的具体要求，有目标地提高阅读能力
从近几年高考阅读题来看，具有选材范围广、内容新、信息量大和设题方式灵活，重视思维能力检测的特点。它的基本能力要求是：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。
二、消除不良干预和影响因素，提高和巩固阅读教学的有效性
1、不断纠正阅读中的不良习惯
比如：用手指或笔尖指着文章逐词阅读，影响阅读速度；出声阅读；反复多遍阅读不懂的句子，回读太多；把每句话都翻译成中文……这些不良习惯都必须不断纠正。
2、克服阅读过程中严重遗忘的问题
阅读是在短时间内完成的复杂的知识重组的过程，遗忘是很自然的。但是，有些同学读到最后，前面的内容几乎忘得一干二净，只能不断回读，浪费很多时间。所以，要有意识地克服严重的遗忘情况。比如：可以采用一段一想的方法，即每读完一段停三秒想一下前面说什么，逐渐提高阅读记忆能力，最后达到读完一篇文章就能对文章的段落结构、中心思想、人物事件、论点论据心中有数。
3、克服文化背景因素的影响
普通农村中学的学生阅读能力不高，除了语言因素之外，还有文化背景知识的因素。特定的文化背景产生各具特色的语言。语言，在某种意义上说，是某个民族文化和风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。学生如果不了解英语国家的文化，就有可能对文中内容不理解，甚至误解。老师应该有计划、有意识地加强学生对英语国家文化背景知识的了解。
三、教师要充分发挥主导作用，积极消除不利因素
农村中学的教师长期在一线工作，外出学习深造的机会甚少；在课堂改革方面也滞后；部分老师甚至几年来都没有完整地读完一本英文著作。
所以，教师首先要转变阅读教学观念，不断学习，提高自己的专业知识水平，才能对学生进行有效的阅读方法指导；在阅读教学中，要到学生中去对同一档次阅读水平的学生进行交流，不断找出他们不恰当的阅读方法和应试技巧，并帮助那些停滞不前、处于阅读困境的学生，找到进步的突破口。
其次，老师还要清醒地发现是否出现下列几个不利情况：
⑴阅读方法与材料目的的不协调。阅读教学是有课型特征的，但是，随着信息技术的广泛应用和外语教学更注重交际功能的情况，课型特征逐渐淡化；阅读教学层次也呈现模糊化。比如：现在我们很少把阅读课分为学习性阅读或交际性阅读。这些变化会使学生一开始就感到无所适从。
⑵阅读测试和阅读教学基本理念的混淆。比如：教师在课堂上一开始就问一系列问题，学生却没有足够时间进行阅读或思考，让学生做一系列选择题或对错判断题，这就让学生犯难了。检查测试的目的，一是检查教学效果；二是对学生进行差别定位。阅读教学的主要目的是培养学生良好的阅读习惯和能力。所以，必须把两者理清楚，进行有机结合。
⑶无效指导。表现在指导的过渡性或误导性，即教者做了不该做而必须由学习者自己做的事，对学生的阅读进行过多且不必要的干预。比如：教者在讲解课文之前就朗读课文或者播放朗读磁带。其实，阅读者最基本的任务就是把课本上的文字、符号和口语联系起来，这才符合阅读教学的规律。
英语阅读能力是一个复杂的过程。面对普通农村中学学生，我们的教学要以课本为主要载体，树立学生的信心，精读和泛读相结合，从整体上提高学生的阅读理解能力，迅速扩大阅读量，养成良好的阅读习惯，把握高考阅读要求。只有这样，最后才能有效地进行我们的阅读教学。
【参考文献】
1、《英语教学大纲》
2、《外语教学与研究》，2006
3、《英语阅读论》，胡春洞、王才仁主编
4、《英语课程标准》，北京师范大学出版社
（作者单位：536000广西北海市第九中学）