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[摘 要] 探讨素质教育视域下大学生命教育课堂教学的相关问题有助于推动生命教育产生良好实效。以人对生命的关注为前提的生命教育自然也具有“将成”的表现，生命教育课堂应具有区别于传统预成性课堂的一种生成性本质。素质教育理念中所蕴含的生成性思维为大学生命教育提供了一个崭新的窗口，再一次把作为教学对象的人看成一种可能，形成了大学生命教育课堂的生成性本质。
[关 键 词] 素质教育；生命教育；生成性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0080-01
一、问题的提出
当前，大学生命教育课堂主要有两种存在形式，一是“为了生命的教育”课堂，一是“塑造生命的教育”课堂。前者是融入式生命教育课程的课堂教学活动，主要是在专业课程中融入生命教育理念，从而开展课堂教学；后者是独立的生命教育课程或是嵌入生命教育板块的素质教育类的通识课程和思政理论课的课堂教学活动，以必修或公选生命教育课程、思想道德修养与法律基础课或大学生心理健康教育课程的课堂教学为主。单纯地从生命教育教学效果的实现而言，独立的或者嵌入生命教育板块的生命教育课程的课堂教学实效更容易趋近“帮助受教育者认识生命意义、价值，正确看待生与死的关系，树立正确的生命观”[1]的教育目标。所以，探讨素质教育视域下大学生命教育课堂教学的相关问题有助于推动生命教育产生良好实效。而如果我们可以透过现象看本质，即能够从大学生命教育课堂的本质入手的话，更好地为生命教育助力便可期许。
二、生命教育课堂具有一种生成性的本质
众所周知，传统的预成性教学思维认为“教学过程是可预期和重复的，教师在教学活动之前预设好了教学情境、规划好了教学步骤，教学就是预定教学方案的实施和预定教学程序的展开。教学设计的任务就在于探求教学活动的组成与过程，依据教学目标详细地规划和设计教學步骤和细节。”[2]在预成性课堂教学活动中，教师根据教学设计实施预定的教学方案，采取各种教学方法控制和排除干扰，以实现预成的教学结果。因为依托预成性教学思维的教学适应社会化大生产的需要，所以预成性思维一直是主导现代课堂教学活动的主要理念。
但是，不论是人的自然生命还是社会生命共有“将成”的表现，也就是说，人体的生理现象从来都不可能处在单一情况下，而人的社会活动有着广阔的发展空间。生命教育最重要的使命是要引导人们围绕生命来思考自己、他人、社会、自然及其关系，在各种生命活动的体验过程中促成生命意识觉醒和培养生命智慧。因此，以人对生命的关注为前提基础的生命教育自然也具有“将成”的表现，生命教育课堂应具有区别于传统预成性课堂的一种生成性本质。
三、面向生命的素质教育理念形塑了大学生命教育课堂的生成性本质
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出并强调了培养全面发展的高素质人才的重要性。纵观文件中的阐述，高素质人才的核心要义是“德育为先，能力为重，全面发展”，是以人为中心的面向生命的素质教育理念。近年来，高等学府内的成年学生群体中出现的因生命价值和生命意义扭曲或缺失造成的非正常现象引起人们的关注，特别是高校对大学教育的再探索。立足于面向生命的素质教育理念，这种探索直接引发的便是大学教育必须开展生命教育实践。
如果说现代大学精神要以人才培养为目标、以人文理念为基础才能形塑，将生命教育实践融和进大学课程教学是对现代大学精神进一步的发扬，因为生命教育实践是尊重学生的个性，以学生发展为主体的教育活动，是纯粹地在教育活动中以生命传递生命气息的系列行为。关注生命教育的素质教育不仅着眼教会学生何以为生，同时试图引导学生解开为何而生的种种困惑，这样的高等教育不仅要使学生成为“知识人”“经济人”，还在追求使学生成为“有价值的幸福生命体”。马克思认为，“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人说来的生成过程”。[3]“一切将成”即为生成性思维的根本要义，这种思维是对传统本质主义思维方式的反叛。生成性思维非常重视在过程之中的变化，即不仅重视过程还要关心创造，也就是用发展和创造的眼光来审视世界。素质教育理念中所蕴含的生成性思维为大学生命教育提供了一个崭新的窗口，再一次把作为教学对象的人看成一种可能。这种思维给人提供了自我超越的可能性空间，非常契合人的生命成长动力和追求，而认真对待大学教育环境中“每一个独特的人”“发展中的人”“将成的人”恰恰是生命教育的孜孜以求。
在传统教育领域中，英国教育家斯宾塞通过阐释科学知识是最有价值的知识确立了科学知识的功利化地位，把人文学科知识放置到附属地位，而审美和道德教育则几乎被忽视，使科学知识习得的多寡、学生学科成绩的高低成为评价教学成效的唯一标准。这样的教育思想最大的弊端就是特别容易使学生作为“独特人”存在的身份和学生的个性成长需要被忽略，泯灭了教育教学中处处皆在的人性。我们所处的时代是一个中华民族努力奋斗追求伟大复兴中国梦的年代，大学生是家国担当的潜力主体，他们的生命状态影响我们的民族和国家将往何处去。于是，用关注生命将成的素质教育思维来引导当前大学生命教育的课堂教学，才能更好地推动学生开启生命价值和有意义人生的创造之路，面向生命的素质教育理念形成了大学生命教育课堂的生成性本质。
参考文献：
[1]郑晓江.生命教育演讲录[M].南昌：江西人民出版社，2008：4-26.
[2]李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望，2006（11）.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民教育出版社，1971.
[关 键 词] 素质教育；生命教育；生成性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0080-01
一、问题的提出
当前，大学生命教育课堂主要有两种存在形式，一是“为了生命的教育”课堂，一是“塑造生命的教育”课堂。前者是融入式生命教育课程的课堂教学活动，主要是在专业课程中融入生命教育理念，从而开展课堂教学；后者是独立的生命教育课程或是嵌入生命教育板块的素质教育类的通识课程和思政理论课的课堂教学活动，以必修或公选生命教育课程、思想道德修养与法律基础课或大学生心理健康教育课程的课堂教学为主。单纯地从生命教育教学效果的实现而言，独立的或者嵌入生命教育板块的生命教育课程的课堂教学实效更容易趋近“帮助受教育者认识生命意义、价值，正确看待生与死的关系，树立正确的生命观”[1]的教育目标。所以，探讨素质教育视域下大学生命教育课堂教学的相关问题有助于推动生命教育产生良好实效。而如果我们可以透过现象看本质，即能够从大学生命教育课堂的本质入手的话，更好地为生命教育助力便可期许。
二、生命教育课堂具有一种生成性的本质
众所周知，传统的预成性教学思维认为“教学过程是可预期和重复的，教师在教学活动之前预设好了教学情境、规划好了教学步骤，教学就是预定教学方案的实施和预定教学程序的展开。教学设计的任务就在于探求教学活动的组成与过程，依据教学目标详细地规划和设计教學步骤和细节。”[2]在预成性课堂教学活动中，教师根据教学设计实施预定的教学方案，采取各种教学方法控制和排除干扰，以实现预成的教学结果。因为依托预成性教学思维的教学适应社会化大生产的需要，所以预成性思维一直是主导现代课堂教学活动的主要理念。
但是，不论是人的自然生命还是社会生命共有“将成”的表现，也就是说，人体的生理现象从来都不可能处在单一情况下，而人的社会活动有着广阔的发展空间。生命教育最重要的使命是要引导人们围绕生命来思考自己、他人、社会、自然及其关系，在各种生命活动的体验过程中促成生命意识觉醒和培养生命智慧。因此，以人对生命的关注为前提基础的生命教育自然也具有“将成”的表现，生命教育课堂应具有区别于传统预成性课堂的一种生成性本质。
三、面向生命的素质教育理念形塑了大学生命教育课堂的生成性本质
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出并强调了培养全面发展的高素质人才的重要性。纵观文件中的阐述，高素质人才的核心要义是“德育为先，能力为重，全面发展”，是以人为中心的面向生命的素质教育理念。近年来，高等学府内的成年学生群体中出现的因生命价值和生命意义扭曲或缺失造成的非正常现象引起人们的关注，特别是高校对大学教育的再探索。立足于面向生命的素质教育理念，这种探索直接引发的便是大学教育必须开展生命教育实践。
如果说现代大学精神要以人才培养为目标、以人文理念为基础才能形塑，将生命教育实践融和进大学课程教学是对现代大学精神进一步的发扬，因为生命教育实践是尊重学生的个性，以学生发展为主体的教育活动，是纯粹地在教育活动中以生命传递生命气息的系列行为。关注生命教育的素质教育不仅着眼教会学生何以为生，同时试图引导学生解开为何而生的种种困惑，这样的高等教育不仅要使学生成为“知识人”“经济人”，还在追求使学生成为“有价值的幸福生命体”。马克思认为，“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人说来的生成过程”。[3]“一切将成”即为生成性思维的根本要义，这种思维是对传统本质主义思维方式的反叛。生成性思维非常重视在过程之中的变化，即不仅重视过程还要关心创造，也就是用发展和创造的眼光来审视世界。素质教育理念中所蕴含的生成性思维为大学生命教育提供了一个崭新的窗口，再一次把作为教学对象的人看成一种可能。这种思维给人提供了自我超越的可能性空间，非常契合人的生命成长动力和追求，而认真对待大学教育环境中“每一个独特的人”“发展中的人”“将成的人”恰恰是生命教育的孜孜以求。
在传统教育领域中，英国教育家斯宾塞通过阐释科学知识是最有价值的知识确立了科学知识的功利化地位，把人文学科知识放置到附属地位，而审美和道德教育则几乎被忽视，使科学知识习得的多寡、学生学科成绩的高低成为评价教学成效的唯一标准。这样的教育思想最大的弊端就是特别容易使学生作为“独特人”存在的身份和学生的个性成长需要被忽略，泯灭了教育教学中处处皆在的人性。我们所处的时代是一个中华民族努力奋斗追求伟大复兴中国梦的年代，大学生是家国担当的潜力主体，他们的生命状态影响我们的民族和国家将往何处去。于是，用关注生命将成的素质教育思维来引导当前大学生命教育的课堂教学，才能更好地推动学生开启生命价值和有意义人生的创造之路，面向生命的素质教育理念形成了大学生命教育课堂的生成性本质。
参考文献：
[1]郑晓江.生命教育演讲录[M].南昌：江西人民出版社，2008：4-26.
[2]李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望，2006（11）.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民教育出版社，1971.