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〔关键词〕 参与式教学；存在问题；表现
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0038—０2
参与式教学的理念和方法，对基础教育新课程的实施与推广起到了极大的促进作用。2004~2005年，《甘肃省中小学教师继续教育参与式教学教师培训效果追踪研究》课题组在甘肃省内19所中小学，采用听课、调查问卷、个别访谈等方式，对接受参与式教学培训后，教师在实践中出现的问题进行了调查研究。研究发现，一些教师由于没有正确把握参与式教学的精髓，对参与式教学的认识有偏差，表现如下。
一、对参与式教学的实质与内涵认识不明确
参与式教学强调让每个学生都能够主动、积极地思考问题，它关注每一个学生的发展，鼓励师生互动、生生互动，促进学生的健康全面发展。因此，课堂上，运用参与式教学的教师经常会组织学生进行小组讨论或组织一些活动，以此来调动学生学习的积极性。有些人便以为参与式教学就是上课时让学生讨论、活动。在调查中很多教师说：“运用参与式教学，让学生讨论很浪费时间，完不成教学任务。”也有人提出疑问：“一提参与就是拉桌子，拉桌子就是参与，不拉桌子就不是参与？”
这些疑问与疑惑的实质就在于，他们把参与式教学的理念等同于参与式教学的具体操作形式，或者把参与式教学和传统教学方法割裂开来。反映出对参与式教学的实质与内涵的认识比较模糊。
参与式教学，就是以参与者为中心，以活动为主，融知识于参与式教学活动之中，通过组织与学习内容有关的活动，引导参与者参与到活动中，调动参与者主观能动性的一种方法。参与式教学利用和调动学生个人生活经验，在参与的形式下，把一群有着不同生活经验和创造精神的人组织起来，通过讨论相关问题，挖掘和锻炼他们的智慧与才华。参与式教学的实质就在于，在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动，活动的目的是达到教学的目标。参与只是手段，参与的终极目的是为了更好地获取知识，发展能力。如果学生能够积极参与，拉不拉桌子只是形式问题，不拉桌子，只要达到了教学目标，一样可以获得发展。一堂运用参与式教学的课堂只有让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展，才能称得上达到了参与的根本目的。否则，参与式教学便失去了它所存在的真正价值。
二、认为采用了参与式教学之后，学生学习成绩就会下降，教学质量难以保证
调查中，有相当一部分教师认为采用参与式教学上课，学生学习成绩没有提高反而下降，教师的教学质量也因为活动搞得太多而受到影响。认为“上级考核注重的是学校名次，学校的名次考核以学生学习成绩为主，家长也注重的是学生考试成绩”、“运用参与式教学之后，学生的学习兴趣提高了，但是考试时成绩上不去”。
实际上，教学质量的提高与学生学习成绩的提高正是参与式教学所要达到的根本目的。“那种忽视基本概念、基本原理，一味地用大量实际事例或实践活动充塞教学”的参与式教学，是完全错误的。一堂参与式教学的课，如果忽略了知识与技能的获取，无疑是舍本逐末。这样的参与是对参与式教学的歪曲理解。学生成绩上不去，这不是参与式教学的过错，这取决于教师对“双基”的扎实把握。如果教师把参与式教学理解为在热热闹闹的活动中完成任务，缺乏对学生、对教材和教法的研究，教学质量的降低和学生成绩的降低就是自然而然的事情了。由此可知，参与式教学的运用，必须以正确的教育理念、扎实的教学功底做依据。学生成绩的提高，教师教学质量的提高，是衡量参与式教学效果的主要指标。
三、把参与式教学中直观教具的开发、运用与现有课程资源的利用对立起来
调查显示，一些教师认为班额大、直观教具少是教学中无法解决的问题。此次调查中有40.5％的人认为“班额大”是影响参与式教学的最主要因素。在对问卷中“运用参与式教学最大的困难”一题的回答上，有53.2%的人认为“工作量大”，有35.4%的人认为“直观教具太少”，有52.3%的人认为“活动设计难”。
参与式教学的课堂上，知识、技能、经验、活动方式与方法、培养目标、人力、物力、时间、设施和环境都是可以充分利用的课程资源，而学生则是最主要的课程资源。班额太大，组织活动有困难，既是压力，也是动力。直观教具少，学生大脑深处的感性经验却不少。有多少学生，就有多少感性经验，也就有多少“直观教具”。参与式教学所营造的这些“促进学习的气氛”，恰恰是由教师和学生共同活动所创造出的最为丰富的课程资源。一个运用参与式教学的教师，必须能够营造这样的氛围，能够使每个学生所具有的独特性成为挖掘不尽的课程资源。班额大，课程资源必然更丰富。有多少参与者，就有多少课程资源。与其到处寻找大白纸、胶带、蜡笔，成天埋头做教具，还不如把参与者大脑深处无数宝贵的感性经验调动出来。如果这些活生生的课程资源不被承认、不被运用，才是最大的浪费与损失。
四、某些教师的错误观念与参与式教学倡导的理念发生矛盾
调查显示，一些教师认为运用参与式教学费时、费力，对教师的要求更高，要会教学，还得会唱、会说、会画，压力挺大，比运用传统教学方法难多了。个别教师对参与式教学不理解也不愿意接受，有时甚至公开抵触，全盘否定。
新时代中，需要运用多种教学方式来满足具有独特个性的学生多种多样的学习需求，参与式教学的适当运用恰好能够满足这些需求。当一种新的革命性教育理念来临时，是勇敢地迎接挑战还是消极地回避或者断然否定，这是一个教师的思想观念问题。参与式教学的理念是否被接受，自身的能力与个性能否适应参与式教学，是否掌握了运用参与式教学的一些具体可行的方法……这些都对教师实施参与式教学提出很大的挑战。要迎接这些崭新的挑战，决不是听一半节运用参与式教学的课或者观摩某个人的某种参与式方法就能够奏效的。如果始终不肯接受新的教育观念，总要拿过去几十年的条条框框与今天的教育现实生搬硬套，如果因为参与式教学与自己以往的教学方式格格不入而否认这种方式本身所具有的优越性，如果因为运用参与式教学太花费精力和时间就否认它的前瞻性与实效性，势必造成对参与式教学的误解、偏见或抵触。
五、把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与
调查发现，参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式上的模仿。不管课堂是否真正需要运用参与式方法，都不加分析、不假思索地分小组讨论，花费大量时间与精力让学生来“参与”，而教师在其中的引导和指导非常有限。这样的参与必然会出现为活动而活动，为参与而参与的问题。
这种为参与而参与的形式主义现象，反映出对参与式教学的理解过于简单化、形式化、肤浅化。对参与式教学人们关注较多的是它的形式。实际上，参与式教学并不是简单地进行分小组讨论等具体的教学方法，更重要的是一种教育理念。参与不仅在形式上保证让所有学习者广泛参与，而且能真正有效地学习。拉不拉桌子，用不用直观教具都不是主要问题，关键是能否让参与者最大限度地发挥学习的主动性，能否引起参与者积极的思考、愉快的情感体验、求知的激情和参与者的自信以及参与意识，能否实现课堂教学目标。参与的形式要为教学内容服务，不论何种形式，只要能使参与者积极思考，主动与他人合作、交流就可以被认为是“参与”。 真正的参与应该是参与者思维的参与、经验的参与和心灵的参与。如果不考虑实际效果，简单照搬参与的方法，或者为参与而参与，甚至参与过度，恰恰证明了教师对参与式教学理念的一知半解或囫囵吞枣，也说明了对参与式教学的认识还需要进一步研究与探讨。
〔中图分类号〕 G622.4
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0038—０2
参与式教学的理念和方法，对基础教育新课程的实施与推广起到了极大的促进作用。2004~2005年，《甘肃省中小学教师继续教育参与式教学教师培训效果追踪研究》课题组在甘肃省内19所中小学，采用听课、调查问卷、个别访谈等方式，对接受参与式教学培训后，教师在实践中出现的问题进行了调查研究。研究发现，一些教师由于没有正确把握参与式教学的精髓，对参与式教学的认识有偏差，表现如下。
一、对参与式教学的实质与内涵认识不明确
参与式教学强调让每个学生都能够主动、积极地思考问题，它关注每一个学生的发展，鼓励师生互动、生生互动，促进学生的健康全面发展。因此，课堂上，运用参与式教学的教师经常会组织学生进行小组讨论或组织一些活动，以此来调动学生学习的积极性。有些人便以为参与式教学就是上课时让学生讨论、活动。在调查中很多教师说：“运用参与式教学，让学生讨论很浪费时间，完不成教学任务。”也有人提出疑问：“一提参与就是拉桌子，拉桌子就是参与，不拉桌子就不是参与？”
这些疑问与疑惑的实质就在于，他们把参与式教学的理念等同于参与式教学的具体操作形式，或者把参与式教学和传统教学方法割裂开来。反映出对参与式教学的实质与内涵的认识比较模糊。
参与式教学，就是以参与者为中心，以活动为主，融知识于参与式教学活动之中，通过组织与学习内容有关的活动，引导参与者参与到活动中，调动参与者主观能动性的一种方法。参与式教学利用和调动学生个人生活经验，在参与的形式下，把一群有着不同生活经验和创造精神的人组织起来，通过讨论相关问题，挖掘和锻炼他们的智慧与才华。参与式教学的实质就在于，在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动，活动的目的是达到教学的目标。参与只是手段，参与的终极目的是为了更好地获取知识，发展能力。如果学生能够积极参与，拉不拉桌子只是形式问题，不拉桌子，只要达到了教学目标，一样可以获得发展。一堂运用参与式教学的课堂只有让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展，才能称得上达到了参与的根本目的。否则，参与式教学便失去了它所存在的真正价值。
二、认为采用了参与式教学之后，学生学习成绩就会下降，教学质量难以保证
调查中，有相当一部分教师认为采用参与式教学上课，学生学习成绩没有提高反而下降，教师的教学质量也因为活动搞得太多而受到影响。认为“上级考核注重的是学校名次，学校的名次考核以学生学习成绩为主，家长也注重的是学生考试成绩”、“运用参与式教学之后，学生的学习兴趣提高了，但是考试时成绩上不去”。
实际上，教学质量的提高与学生学习成绩的提高正是参与式教学所要达到的根本目的。“那种忽视基本概念、基本原理，一味地用大量实际事例或实践活动充塞教学”的参与式教学，是完全错误的。一堂参与式教学的课，如果忽略了知识与技能的获取，无疑是舍本逐末。这样的参与是对参与式教学的歪曲理解。学生成绩上不去，这不是参与式教学的过错，这取决于教师对“双基”的扎实把握。如果教师把参与式教学理解为在热热闹闹的活动中完成任务，缺乏对学生、对教材和教法的研究，教学质量的降低和学生成绩的降低就是自然而然的事情了。由此可知，参与式教学的运用，必须以正确的教育理念、扎实的教学功底做依据。学生成绩的提高，教师教学质量的提高，是衡量参与式教学效果的主要指标。
三、把参与式教学中直观教具的开发、运用与现有课程资源的利用对立起来
调查显示，一些教师认为班额大、直观教具少是教学中无法解决的问题。此次调查中有40.5％的人认为“班额大”是影响参与式教学的最主要因素。在对问卷中“运用参与式教学最大的困难”一题的回答上，有53.2%的人认为“工作量大”，有35.4%的人认为“直观教具太少”，有52.3%的人认为“活动设计难”。
参与式教学的课堂上，知识、技能、经验、活动方式与方法、培养目标、人力、物力、时间、设施和环境都是可以充分利用的课程资源，而学生则是最主要的课程资源。班额太大，组织活动有困难，既是压力，也是动力。直观教具少，学生大脑深处的感性经验却不少。有多少学生，就有多少感性经验，也就有多少“直观教具”。参与式教学所营造的这些“促进学习的气氛”，恰恰是由教师和学生共同活动所创造出的最为丰富的课程资源。一个运用参与式教学的教师，必须能够营造这样的氛围，能够使每个学生所具有的独特性成为挖掘不尽的课程资源。班额大，课程资源必然更丰富。有多少参与者，就有多少课程资源。与其到处寻找大白纸、胶带、蜡笔，成天埋头做教具，还不如把参与者大脑深处无数宝贵的感性经验调动出来。如果这些活生生的课程资源不被承认、不被运用，才是最大的浪费与损失。
四、某些教师的错误观念与参与式教学倡导的理念发生矛盾
调查显示，一些教师认为运用参与式教学费时、费力，对教师的要求更高，要会教学，还得会唱、会说、会画，压力挺大，比运用传统教学方法难多了。个别教师对参与式教学不理解也不愿意接受，有时甚至公开抵触，全盘否定。
新时代中，需要运用多种教学方式来满足具有独特个性的学生多种多样的学习需求，参与式教学的适当运用恰好能够满足这些需求。当一种新的革命性教育理念来临时，是勇敢地迎接挑战还是消极地回避或者断然否定，这是一个教师的思想观念问题。参与式教学的理念是否被接受，自身的能力与个性能否适应参与式教学，是否掌握了运用参与式教学的一些具体可行的方法……这些都对教师实施参与式教学提出很大的挑战。要迎接这些崭新的挑战，决不是听一半节运用参与式教学的课或者观摩某个人的某种参与式方法就能够奏效的。如果始终不肯接受新的教育观念，总要拿过去几十年的条条框框与今天的教育现实生搬硬套，如果因为参与式教学与自己以往的教学方式格格不入而否认这种方式本身所具有的优越性，如果因为运用参与式教学太花费精力和时间就否认它的前瞻性与实效性，势必造成对参与式教学的误解、偏见或抵触。
五、把参与式教学搞成了形式主义，为参与而参与
调查发现，参与式教学流于形式的现象比较普遍。一些实施参与式教学的课堂上，更多的表现为形式上的模仿。不管课堂是否真正需要运用参与式方法，都不加分析、不假思索地分小组讨论，花费大量时间与精力让学生来“参与”，而教师在其中的引导和指导非常有限。这样的参与必然会出现为活动而活动，为参与而参与的问题。
这种为参与而参与的形式主义现象，反映出对参与式教学的理解过于简单化、形式化、肤浅化。对参与式教学人们关注较多的是它的形式。实际上，参与式教学并不是简单地进行分小组讨论等具体的教学方法，更重要的是一种教育理念。参与不仅在形式上保证让所有学习者广泛参与，而且能真正有效地学习。拉不拉桌子，用不用直观教具都不是主要问题，关键是能否让参与者最大限度地发挥学习的主动性，能否引起参与者积极的思考、愉快的情感体验、求知的激情和参与者的自信以及参与意识，能否实现课堂教学目标。参与的形式要为教学内容服务，不论何种形式，只要能使参与者积极思考，主动与他人合作、交流就可以被认为是“参与”。 真正的参与应该是参与者思维的参与、经验的参与和心灵的参与。如果不考虑实际效果，简单照搬参与的方法，或者为参与而参与，甚至参与过度，恰恰证明了教师对参与式教学理念的一知半解或囫囵吞枣，也说明了对参与式教学的认识还需要进一步研究与探讨。