学困生转化是一个复杂而长期的过程，RTI是要为那些处于学习失败边缘的学生提供干预服务，而我主要与大家探讨的是RTI模式在课堂中如何转化学困生。
　　一、RTI模式理论的演变发展
　　RTI是用于问题解决的教学干预过程中的一种最新范式。RTI不仅仅关注学习障碍，也关注如何解决发生在课堂教学中的各种学习和行为问题。2004年，美国联邦政府在以官方名义允许各校根据学生对干预的反应程度，来决定是否将之划归为学习障碍生的方案，为RTI提供了法律基础。
　　二、RTI在学困生转化中的理论指导
　　RTI，简单的说，是一个高品质的具有科学验证性的教学实践过程，它基于学生的需求，对学生的进步实施监控，并根据学生的反应做出教学调整。若学生的反应远远劣于其同伴，则可认定其具有学习障碍。
　　干预往往被分为各种层级指导，包括三级、四级及五级干预模式，该模式还有一些其他称谓，如干预金字塔（POI）、多级支持系统（MTSS），以及指导和干预反应模式（RTII）等，对RTI过程的实施产生了两种不同的方法：基于伯根的研究得出的问题解决法（problem-solving）和德诺和米尔金的研究的标准治疗法（standard protocol）。
　　三、RTI在学困生转化中的具体教学策略
　　RTI在学困生转化中的具体教学实施是什么样的呢？可以从以下几个方面进行。
　　（一）预习和预评估
　　這是RTI实施的最初阶段，对于学困生来说尤其重要。预评估是第一步。其实对于学困生不能一概而论，他们统一表现都是学习有问题，但是原因却可能多种多样，这笔者就不一一阐述，因为已经有很多老师阐述过。
　　（二）课程紧凑
　　课程紧凑这一理念最初是约瑟夫·任祖里和琳达·史密斯提出的，它是一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识是的课程简单化。对学困生而言，跨度很大的课程可以根据掌握情况进行压缩，课程紧凑为学困生赢得更多的时间，使之在内容方面学得更深入。
　　（三）灵活分组
　　预评估和课程紧凑让课堂分组变得更加合理，对于学困生来说，在不同的内容领域保持灵活的分组是因材施教、成长型思维模式班级文化的基本组成部分。对于学困生来说，进入适合的学习小组，是对他学习效果的一个极大促进。
　　（四）管理小组
　　在课堂上管理多个小组是一个相对困难的事情，该怎么去协调呢？一堂课45分钟，分配给每个小组的时间很重要，而在你与某一小组交流时，其他小组学生又该做什么呢？我们可以将任务分层级布置下去，而这些任务延伸了学习，我们称之为固定活动，即当学困生完成课堂功课或当教师指导其他学生时，给予学困生一些不间断进行的任务，丰富学困生的学习内容，而又不至于让他丧失学习兴趣。
　　（五）加速和加餐
　　加餐是对内容的进一步深入和拓展，加速则是继续往下学新的内容。对于学困生来说，他们的学习速度不同，学习效果也有差异，加餐或加速就很有必要，这样能加快学困生转化的速度，以求更快赶上学习进度。就成长型思维模式而言，加速和加餐是很有必要的，对于已经掌握了知识并准好迎接下一个挑战的学困生来说，对知识的掌握更深入。
　　（六）形成性评估
　　形成性评估即在学习过程中检查理解以便调整教学方式来提高理解力，这是对学习的一种评估，也为教师提供了一种反思，注意该评估不用打分。形成性评估帮助教师发现谁需要重新指导，谁步入正轨，谁需要加餐和加速学习进程。形成性评估是灵活的：可以让学生口头回答问题，提高学生注意力；也可以书面回答，家庭作业就可以当成形成性评估，但是要注意的是，如果家庭作业被当成形成性评估，就不应该只是一个分数，而应体现出是否完成，是否准确。
　　（七）總结性评估
　　总结性评估即在一个单元的学习之后对所学的内容进行评估。记住你的评估是关注于学困生是否成长，而不是他得多少分，排多少名。我们其实都明白，高中学困生的转化是尤其困难的，让他们很快跟上进度，那是不切实际的，我们只有关注于他的每一次成长，才有可能由量变到质变。
　　RTI 模式目前正处在成型期，在国外是被作为学校改进模式而被执行的，其意义在于满足所有学习者的需求。我把它与学困生转化结合在一起，也只是一种小小的尝试，希望通过教学干预来促进学困生转化工作，让更多的学生赶上来，享受学习的乐趣。