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一、童诗“新”读，着眼新课改教材
1.，领悟童趣意境
皮亚杰认为： 6～12岁时的儿童时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。每一首儿童诗都藏着一副五彩斑斓的图画，用线条、色彩去描绘生动的形象，是唤起儿童想象最直接的形式。图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，从而帮助他们更好地理解儿童诗的意境。
2.吟唱童诗，品味童心韵味
“儿童诗，是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。”由此可见，儿童诗适合学生用配乐诵读或伴奏吟唱的方式学习。音乐和诗相结合，使诗成为真正的诗歌。高度凝练的语言、节奏明快的韵律，使学生更能在乐感中融入情感，在诗歌中寻找具体意象，在诵读中抒发童真童趣。
新课改语文教材不仅增加儿童诗，而且古诗文篇目的大幅增加整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右占课文总数的30%左右。一年级古诗文分布在课文和语文园地的识字加油站、日积月累中。
如《人之初》这篇课文，我让学生根据这首诗文进行对唱表演。两名学生穿上古代学子的服饰，盘上发髻，作揖行礼，随着伴奏音乐，对唱诗文。童诗的音符欢快地流淌，音乐和美好的诗句浸润孩子们纯真的心灵。
“日积月累”的如《画鸡》《古朗月行》《悯农》等古诗文，可用配乐独唱、吟诵、男女对读、对唱等多种诵读形式进行教学。
3.表演童诗，感受童真乐趣
不少儿童诗极具画面感，低年级学生以具体思维为主，情景表演更能令孩子感受到童真童趣。
如人教版一年级上册《青蛙写诗》就是一首童趣盎然的儿童詩：
下雨了，
雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
青蛙说：“我要写诗啦！”
小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
青蛙的诗写成了：
“呱呱，呱呱，
呱呱呱。
呱呱，呱呱，
呱呱呱……
这首儿童诗充满童趣、纯真色彩，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里美丽的景物“蝌蚪、水泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。进行教学的第一课诗，我让学生初步了解三个符号，并激发他们的想象力，把“逗号、句号、省略号”与生活中其他事物联系起来，回去准备头饰。在课堂中，不仅出现“青蛙”“小雨滴”“小蝌蚪”“水泡泡”“小水珠”等头饰，令人惊喜的是还出现“小豆芽”“小馒头”“面包圈”“纽扣”“珍珠串”等可爱的形象。在我的简单引导下，学生饶有趣味地表演：
小豆芽扭着身体来说：
“我要给你当个小逗号！”
衣服的小纽扣抢着说：
“我能当个小句号！”
妈妈脖子上的珍珠链说：
“我们可以当省略号！”
有趣的情景表演，让学生的学习积极性高涨，不但将这首诗读熟，而且甚至当场背熟。
低年段新课改教材大幅度增添儿童诗，教师聚焦课堂教学，别出心裁丰富诵读方式，让学生入情入境，让童声与诗韵共振，让童心与诗意齐飞。
二、童诗“多”读，放眼课外读本
对于学生来说，现行教材儿童诗阅读量是远远不够的。课外儿童诗读本是丰富学生对儿童诗的体验的另一条重要途径。
在课堂上组织学生赏读圣野、金波、柯岩、鲁兵等名家的童诗，像泰戈尔《飞鸟集》的创作就充满了大量极富童趣的诗篇，如《金色花》：
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，
长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，
又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
“鸟儿愿为一朵云，
云儿愿为一只鸟。”
“根是地下的枝。
枝是空中的根。”
这些诗妙趣纵生，蕴意深远，以老师带领学生诵读或学生自读为主，要求大声地诵读，在读中感受诗的节奏和优美的意境。
此外，儿童阅读研究中心的亲近母语系列《日有所诵》也是学生阅读儿童诗的平台。书中收录的儿童诗有的出自名家之手，有的是稚嫩童音，但都是和儿童生活、儿童趣味密切相关的，是孩子喜读、乐读的。
三、童诗“展”读，品尝喜悦之情
学生在接触儿童诗后，乐于去展示自己，在诵读活动中教师为学生搭建展示儿童诗诵读的平台，即可以观测孩子们阶段性的表现成果，又可以满足孩子们的表现欲，让他们在活动中获取更多喜悦感和成就感。
一方面，关注家庭平台。
1.“独乐乐不如众乐乐”，在课堂教学儿童诗完毕，让学生在家大胆向长辈展示诵读，让家长利用微信录制视频，发给教师鉴赏点评。
2.采取“打卡”制，下发给每位学生一张读诗表格，家长监督下，学生每次展读后，打钩签到。日积月累下，“硕果累累”的表格提高学生学习诗歌兴趣，增强学习的成绩感。
另一方面，关注班级平台。
1.如每节语文课前五分钟，让学生诵读自己最近阅读到的难忘的或有趣的儿童诗，形式不限，一周评出两名“诵读之星”。
2.“才艺表演”添“诗歌朗诵”节目。锻炼学生上台诵读胆量，营造“诗韵飘香”班级文化氛围。诵读内容可为自创诗，可为经典诗文。
3.拟设“诗廊文化角”，选取教室后黑板墙，开辟一片自创诗作品园，教师鼓励学生每周积极投稿，从中挑选优秀作品，让学生共同欣赏学习。
最后，关注学校平台。抓住校园内任何诵读比赛机会，巧妙搭建平台。
比如儿童节“国学经典诵读”文艺表演，诗文演唱不仅能较好传承传统文化之韵，而且能激发学生排练动作时的创造能力和演唱时的团结凝聚力。一从预赛之初，教师有意识让学生创作契合主题诗歌，博采众长，精雕细磨，挑选优等作品让学生在大舞台一展风采。
这些活动不仅可以展示学生的诵读成果，还可以激发他们的诵读热情。
漫步诗云，采撷诗情，浸润诗意人生。儿童诗是打开孩子心灵世界的钥匙，教师有效教导孩子诵读儿童诗，让童心在想象中畅飞，让童趣永驻他们心田。
1.，领悟童趣意境
皮亚杰认为： 6～12岁时的儿童时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。每一首儿童诗都藏着一副五彩斑斓的图画，用线条、色彩去描绘生动的形象，是唤起儿童想象最直接的形式。图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，从而帮助他们更好地理解儿童诗的意境。
2.吟唱童诗，品味童心韵味
“儿童诗，是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。”由此可见，儿童诗适合学生用配乐诵读或伴奏吟唱的方式学习。音乐和诗相结合，使诗成为真正的诗歌。高度凝练的语言、节奏明快的韵律，使学生更能在乐感中融入情感，在诗歌中寻找具体意象，在诵读中抒发童真童趣。
新课改语文教材不仅增加儿童诗，而且古诗文篇目的大幅增加整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右占课文总数的30%左右。一年级古诗文分布在课文和语文园地的识字加油站、日积月累中。
如《人之初》这篇课文，我让学生根据这首诗文进行对唱表演。两名学生穿上古代学子的服饰，盘上发髻，作揖行礼，随着伴奏音乐，对唱诗文。童诗的音符欢快地流淌，音乐和美好的诗句浸润孩子们纯真的心灵。
“日积月累”的如《画鸡》《古朗月行》《悯农》等古诗文，可用配乐独唱、吟诵、男女对读、对唱等多种诵读形式进行教学。
3.表演童诗，感受童真乐趣
不少儿童诗极具画面感，低年级学生以具体思维为主，情景表演更能令孩子感受到童真童趣。
如人教版一年级上册《青蛙写诗》就是一首童趣盎然的儿童詩：
下雨了，
雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
青蛙说：“我要写诗啦！”
小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
青蛙的诗写成了：
“呱呱，呱呱，
呱呱呱。
呱呱，呱呱，
呱呱呱……
这首儿童诗充满童趣、纯真色彩，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里美丽的景物“蝌蚪、水泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。进行教学的第一课诗，我让学生初步了解三个符号，并激发他们的想象力，把“逗号、句号、省略号”与生活中其他事物联系起来，回去准备头饰。在课堂中，不仅出现“青蛙”“小雨滴”“小蝌蚪”“水泡泡”“小水珠”等头饰，令人惊喜的是还出现“小豆芽”“小馒头”“面包圈”“纽扣”“珍珠串”等可爱的形象。在我的简单引导下，学生饶有趣味地表演：
小豆芽扭着身体来说：
“我要给你当个小逗号！”
衣服的小纽扣抢着说：
“我能当个小句号！”
妈妈脖子上的珍珠链说：
“我们可以当省略号！”
有趣的情景表演，让学生的学习积极性高涨，不但将这首诗读熟，而且甚至当场背熟。
低年段新课改教材大幅度增添儿童诗，教师聚焦课堂教学，别出心裁丰富诵读方式，让学生入情入境，让童声与诗韵共振，让童心与诗意齐飞。
二、童诗“多”读，放眼课外读本
对于学生来说，现行教材儿童诗阅读量是远远不够的。课外儿童诗读本是丰富学生对儿童诗的体验的另一条重要途径。
在课堂上组织学生赏读圣野、金波、柯岩、鲁兵等名家的童诗，像泰戈尔《飞鸟集》的创作就充满了大量极富童趣的诗篇，如《金色花》：
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，
长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，
又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
“鸟儿愿为一朵云，
云儿愿为一只鸟。”
“根是地下的枝。
枝是空中的根。”
这些诗妙趣纵生，蕴意深远，以老师带领学生诵读或学生自读为主，要求大声地诵读，在读中感受诗的节奏和优美的意境。
此外，儿童阅读研究中心的亲近母语系列《日有所诵》也是学生阅读儿童诗的平台。书中收录的儿童诗有的出自名家之手，有的是稚嫩童音，但都是和儿童生活、儿童趣味密切相关的，是孩子喜读、乐读的。
三、童诗“展”读，品尝喜悦之情
学生在接触儿童诗后，乐于去展示自己，在诵读活动中教师为学生搭建展示儿童诗诵读的平台，即可以观测孩子们阶段性的表现成果，又可以满足孩子们的表现欲，让他们在活动中获取更多喜悦感和成就感。
一方面，关注家庭平台。
1.“独乐乐不如众乐乐”，在课堂教学儿童诗完毕，让学生在家大胆向长辈展示诵读，让家长利用微信录制视频，发给教师鉴赏点评。
2.采取“打卡”制，下发给每位学生一张读诗表格，家长监督下，学生每次展读后，打钩签到。日积月累下，“硕果累累”的表格提高学生学习诗歌兴趣，增强学习的成绩感。
另一方面，关注班级平台。
1.如每节语文课前五分钟，让学生诵读自己最近阅读到的难忘的或有趣的儿童诗，形式不限，一周评出两名“诵读之星”。
2.“才艺表演”添“诗歌朗诵”节目。锻炼学生上台诵读胆量，营造“诗韵飘香”班级文化氛围。诵读内容可为自创诗，可为经典诗文。
3.拟设“诗廊文化角”，选取教室后黑板墙，开辟一片自创诗作品园，教师鼓励学生每周积极投稿，从中挑选优秀作品，让学生共同欣赏学习。
最后，关注学校平台。抓住校园内任何诵读比赛机会，巧妙搭建平台。
比如儿童节“国学经典诵读”文艺表演，诗文演唱不仅能较好传承传统文化之韵，而且能激发学生排练动作时的创造能力和演唱时的团结凝聚力。一从预赛之初，教师有意识让学生创作契合主题诗歌，博采众长，精雕细磨，挑选优等作品让学生在大舞台一展风采。
这些活动不仅可以展示学生的诵读成果，还可以激发他们的诵读热情。
漫步诗云，采撷诗情，浸润诗意人生。儿童诗是打开孩子心灵世界的钥匙，教师有效教导孩子诵读儿童诗，让童心在想象中畅飞，让童趣永驻他们心田。