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摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。生活是口语交际的主要内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。低年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生日常口语交际的能力打好基礎。
关键词：贴近生活；演绎生活；体验生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-091-1口语交际是人与人之间最平凡的社会实践活动。沟通、交流、传情表意都离不开言语，离不开对话。“课标”中提出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。生活是口语交际的主要内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。低年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生日常口语交际的能力打好基础。
一、贴近生活，发现积累
在低年级的口语交际教学中，大多安排的是一些生活中常见的内容，例如接待客人、问路、请求、接打电话等等。这些内容都与学生的实际生活紧密相连，而在它的教学过程中，要提醒学生的就是要会使用文明礼貌用语。比如在接待客人时，要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。尤其是在交谈的过程中话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。又比如在问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，在别人说话的过程中，还要注意仔细倾听，这也是礼貌的一种体现。这些是与人面对面交流时应注意的地方，一旦发生在未碰面的情况下，例如打电话，那么就更应该注意礼仪。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。上述所举的例子都来自于学生的生活中，口语交际本身就是生活的产物，它的存在是生活的需要，而对于它的教学是为了生活中更好地交流，所以我们应该从生活出发，让学生从最基本的言语交流开始训练自己与人交谈的能力。
二、演绎生活，趣味学习
学生的学习总是与一个“趣”字相连，有趣的教学形式引起学生的乐趣，就容易进入教学，也能得到好的教学效果。例如让学生对所教学的口语交际内容进行表演，再现我们的生活情境，学生的学习情趣就比较浓厚。当然在设计这样的教学环节时，老师应该有充分的准备，做足表演前的铺垫工作。学生能够淋漓尽致地将我们生活中的常态自然地表露在每个学生面前，首先一个是生活中的自然表现，另一方面则需要老师的引导。创设一个良好的氛围，创建一个表演的基础，丰富学生表演过程中的语言，这些都需要在演绎之前先做好。学生想要投入到令他们感兴趣的表演中，那么在这之前就要先好好学习技巧，这样，老师的教学才能很好地达到目的。比如教学《买文具》，这是学生生活中的常事，即使没有老师的教学，学生也是能够进行好这样的社会交际问题。但是有了老师的指导，学生能将这一活动完成得更好。首先一个就是礼貌问题，平时学生可能不太注意这一点，但是有了老师经常性的引导，学生就能自觉做到礼貌待人。其次是学生在选择文具，询问价格方面，有了指导，循着方向，学生的言语就有目的性，能较清楚地表明自己的想法，同时在与售货员交流时也会懂得倾听，理解会意。有了充分的指导后，学生在演绎和真正的生活中遇到这样的事情也能很好的解决。当然吸引学生学习兴趣的方法还有很多，总之，老师要利用灵活多样的形式培养学生的口语交际能力。
三、体验生活，课外延伸
在课堂中所学的一切都是为了今后能在社会生活中、交际中自己能够好好的与人交流。再加上口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。课堂上短短的几十分钟只能为培养学生的交际能力提供一个平台，让他们在课堂上得到学习的经验，生活才是交际的大舞台，一切交际的能力在生活这个大舞台中才能得到真正的发挥。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。课堂中的演绎需要在真实的生活中得到验证。就如《买文具》、《问路》这样的简单交流，学生只有在真实生活中锻炼才能真正获得。我们的口语交际内容也不仅仅拘泥于教材中的一些交际能力的训练，口语交际随处都在，事事都是训练点，老师要抓住每一个契机，让学生无时无刻、随时随地中都得到训练与发展。
总之，口语交际的教学应该是来源于生活，同时又回归到生活中去。让孩子们在生活中学习语言，同时又在生活中自如地运用语言。
[参考文献]
[1]李志培.树立新理念，让口语交际教学见成效.教育艺术，2010（181）.
[2]王琳化.培养学生良好的口语交际能力.教育艺术，2010（03）.
[3]钱泳琦.小学口语交际有效性教学之我见.新课程研究，2007（07）.
[4]刘仁增.口语交际的渗透式训练.小学各科教与学，2008.
关键词：贴近生活；演绎生活；体验生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-091-1口语交际是人与人之间最平凡的社会实践活动。沟通、交流、传情表意都离不开言语，离不开对话。“课标”中提出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。生活是口语交际的主要内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。低年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生日常口语交际的能力打好基础。
一、贴近生活，发现积累
在低年级的口语交际教学中，大多安排的是一些生活中常见的内容，例如接待客人、问路、请求、接打电话等等。这些内容都与学生的实际生活紧密相连，而在它的教学过程中，要提醒学生的就是要会使用文明礼貌用语。比如在接待客人时，要教给学生简单的接待方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。尤其是在交谈的过程中话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便。又比如在问路时，问话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，在别人说话的过程中，还要注意仔细倾听，这也是礼貌的一种体现。这些是与人面对面交流时应注意的地方，一旦发生在未碰面的情况下，例如打电话，那么就更应该注意礼仪。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。上述所举的例子都来自于学生的生活中，口语交际本身就是生活的产物，它的存在是生活的需要，而对于它的教学是为了生活中更好地交流，所以我们应该从生活出发，让学生从最基本的言语交流开始训练自己与人交谈的能力。
二、演绎生活，趣味学习
学生的学习总是与一个“趣”字相连，有趣的教学形式引起学生的乐趣，就容易进入教学，也能得到好的教学效果。例如让学生对所教学的口语交际内容进行表演，再现我们的生活情境，学生的学习情趣就比较浓厚。当然在设计这样的教学环节时，老师应该有充分的准备，做足表演前的铺垫工作。学生能够淋漓尽致地将我们生活中的常态自然地表露在每个学生面前，首先一个是生活中的自然表现，另一方面则需要老师的引导。创设一个良好的氛围，创建一个表演的基础，丰富学生表演过程中的语言，这些都需要在演绎之前先做好。学生想要投入到令他们感兴趣的表演中，那么在这之前就要先好好学习技巧，这样，老师的教学才能很好地达到目的。比如教学《买文具》，这是学生生活中的常事，即使没有老师的教学，学生也是能够进行好这样的社会交际问题。但是有了老师的指导，学生能将这一活动完成得更好。首先一个就是礼貌问题，平时学生可能不太注意这一点，但是有了老师经常性的引导，学生就能自觉做到礼貌待人。其次是学生在选择文具，询问价格方面，有了指导，循着方向，学生的言语就有目的性，能较清楚地表明自己的想法，同时在与售货员交流时也会懂得倾听，理解会意。有了充分的指导后，学生在演绎和真正的生活中遇到这样的事情也能很好的解决。当然吸引学生学习兴趣的方法还有很多，总之，老师要利用灵活多样的形式培养学生的口语交际能力。
三、体验生活，课外延伸
在课堂中所学的一切都是为了今后能在社会生活中、交际中自己能够好好的与人交流。再加上口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。课堂上短短的几十分钟只能为培养学生的交际能力提供一个平台，让他们在课堂上得到学习的经验，生活才是交际的大舞台，一切交际的能力在生活这个大舞台中才能得到真正的发挥。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。课堂中的演绎需要在真实的生活中得到验证。就如《买文具》、《问路》这样的简单交流，学生只有在真实生活中锻炼才能真正获得。我们的口语交际内容也不仅仅拘泥于教材中的一些交际能力的训练，口语交际随处都在，事事都是训练点，老师要抓住每一个契机，让学生无时无刻、随时随地中都得到训练与发展。
总之，口语交际的教学应该是来源于生活，同时又回归到生活中去。让孩子们在生活中学习语言，同时又在生活中自如地运用语言。
[参考文献]
[1]李志培.树立新理念，让口语交际教学见成效.教育艺术，2010（181）.
[2]王琳化.培养学生良好的口语交际能力.教育艺术，2010（03）.
[3]钱泳琦.小学口语交际有效性教学之我见.新课程研究，2007（07）.
[4]刘仁增.口语交际的渗透式训练.小学各科教与学，2008.