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为贯彻落实科学发展观，发展素质教育，生物新课程标准要求在教学上促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习，因此初中生物自主化教学模式应运而生。新课程改革将自主化教学模式引入其中，就是为了发挥其积极作用，弥补传统教学模式中的缺陷。
一、自主化学习模式的意义
传统教学模式最大的特点是教师是教学过程中的主体，所有的教学活动都围绕着教师展开，学生只是被动的听课，做笔记，教师教学技巧和教学水平的高低决定着学生成绩的好坏。而自主化教学模式则打破了这一规则，学生由过去那种被动接受变为学习过程中的主动探索者和参与者①。学生可以尽情的提问、质疑，以合作的方式讨论问题，创造性得到了充分的发挥。自主化学习模式改变了成传统教学落后封锁、死板教条的特点，注重培养初中学生的兴趣爱好，引导学生按着自己的喜好发展，有利于培养各种专业型人才。
二、初中生物自主化学习模式的教学策略
初中生物是一门与生活联系密切的自然学科，身边的花草树木，甚至细菌都是初中生物要学习研究的对象。因为这种接轨，初中学生在未学习这门学科时就已经获得了些许感性认识，初中教师可以以此为切入点，采取多种自主化教学策略，实现教学目标。
1.开展合作学习策略
合作学习是自主化学习模式中最为重要的一种教学方式。在自主化学习模式中，学生不再只是被动的听课、做笔记、做练习，自主化学习模式更加注重培养初中学生的自主探索能力和实际操作能力②。学好生物学的条件除了要熟记课本上求证得出的结论，更重要的是要主动地参与实验求证的过程。而很多时候，由于客观条件的限制，一个人是不能完成所有的操作的，所以合作学习是初中学生首先要学会的一种方法。教师在教学过程中，给初中学生合理安排一些小任务，让学生以小组探究合作的形式学习。
例如在《六大营养物质的作用》这节课中，教师让学生们各自选择一种营养物质作为要扮演的角色，然后通过查阅资料合作编写剧本并且完成各种角色的表演。在讲解《校园植物调查》这节课时，为了尽可能多的找到多种植物，教师可以让学生小组合作，先确定搜索路线，有的到小区调查，有的到河边，有的到公园。在调查时，具体分工，有编号的，有记录的，还有回去后总结种类的。这种充满趣味性的合作，增加了初中学生的交流机会，提供了彼此借鉴和学习的空间。在合作当中，初中学生的实践能力得到锻炼，思维的火花得到碰撞，彼此之间的竞争，提高了学习兴趣。
2.建立讨论平台教学策略
由于思路不够清晰或者对知识的掌握上存在欠缺，许多初中学生在解答问题时总会出现错误。讨论平台的建立，使学生的竞争性得到充分的保障，语言表达能力得到提高，课堂气氛变得活跃③。在表达的过程中，学生会不断地克服紧张的情绪，发现存在的知识漏洞，从而使认知结构能得到完善。作为自主化学习的一种有效形式，教师应该充分的利用讨论方式教学，让初中学生的能力在讨论中得到提升。
例如在“细菌”这一节中，教师可以在同学们提前预习的情况下，提出诸如“细菌的鞭毛为什么会动”“芽孢的抵抗能力为什么那么强”等问题让学生展开讨论。这种讨论既是对初中学生预习情况的检验，也是加深理解的途径。或许学生在讨论结束之后也没有得出正确的答案，但是讨论本身这个过程就是一个调动初中生知识和生活经验的过程。讨论会让学生对内容理解的更透彻、记忆更深刻。除此之外，学生在有疑问而自己又无法解决的时候，通过谈论的方式教学，在无形之中让学生认识到自己知识结构的不完善，从而激发学习斗志，提高教学质量。
3.提供多样学习资源策略
学校需要充分利用各自的优势，扬长避短，尽可能多的提供多种学习资源供学生学习。具体操作方法如下：
硬件设施齐全时，可以通过多媒体播放《海底总动员》等影片激起初中学生对鱼儿这种生物的探究欲望，通过显微镜实验让初中学生真切的认识细菌的细胞壁、细胞膜等结构。除此之外，还可以充分利用丰富的社会资源。比如在学习“寄生虫”这节课时，教师可以安排学生向家长咨询以前的寄生虫病的情况，也可以到社区向医务人员咨询它的传播途径及症状。《在实验室里观察动物》这节课，如果实验室里没有足够的标本，可以节假日带领学生到动物园或者标本收藏馆去观看，让学生认真观看并且做好记录，回校后进行讨论。
三、结束语
自主化学习模式是在借鉴美国、加拿大等国家的自主化教学模式的基础上产生的，具有很大的开放性、灵活性和创造性，将自主化学习模式运用到初中生物教学中，符合素质教育发展的要求。在这种学习模式中，初中学生学习方式得到转变，从过去被动的接受变成自主的探究，充分调动了学生的学习积极性，真正体现了学生的主体作用。
【注释】
① 张春红. 自主学习模式在初中生物教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013.10（10）：290.
② 张莉. 关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013，11（16）：111.
③ 朱建燕. 探讨初中生物合作学习模式的构建[J]. 科技创新导报，2012，7（17），8（15）：209-210.
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
一、自主化学习模式的意义
传统教学模式最大的特点是教师是教学过程中的主体，所有的教学活动都围绕着教师展开，学生只是被动的听课，做笔记，教师教学技巧和教学水平的高低决定着学生成绩的好坏。而自主化教学模式则打破了这一规则，学生由过去那种被动接受变为学习过程中的主动探索者和参与者①。学生可以尽情的提问、质疑，以合作的方式讨论问题，创造性得到了充分的发挥。自主化学习模式改变了成传统教学落后封锁、死板教条的特点，注重培养初中学生的兴趣爱好，引导学生按着自己的喜好发展，有利于培养各种专业型人才。
二、初中生物自主化学习模式的教学策略
初中生物是一门与生活联系密切的自然学科，身边的花草树木，甚至细菌都是初中生物要学习研究的对象。因为这种接轨，初中学生在未学习这门学科时就已经获得了些许感性认识，初中教师可以以此为切入点，采取多种自主化教学策略，实现教学目标。
1.开展合作学习策略
合作学习是自主化学习模式中最为重要的一种教学方式。在自主化学习模式中，学生不再只是被动的听课、做笔记、做练习，自主化学习模式更加注重培养初中学生的自主探索能力和实际操作能力②。学好生物学的条件除了要熟记课本上求证得出的结论，更重要的是要主动地参与实验求证的过程。而很多时候，由于客观条件的限制，一个人是不能完成所有的操作的，所以合作学习是初中学生首先要学会的一种方法。教师在教学过程中，给初中学生合理安排一些小任务，让学生以小组探究合作的形式学习。
例如在《六大营养物质的作用》这节课中，教师让学生们各自选择一种营养物质作为要扮演的角色，然后通过查阅资料合作编写剧本并且完成各种角色的表演。在讲解《校园植物调查》这节课时，为了尽可能多的找到多种植物，教师可以让学生小组合作，先确定搜索路线，有的到小区调查，有的到河边，有的到公园。在调查时，具体分工，有编号的，有记录的，还有回去后总结种类的。这种充满趣味性的合作，增加了初中学生的交流机会，提供了彼此借鉴和学习的空间。在合作当中，初中学生的实践能力得到锻炼，思维的火花得到碰撞，彼此之间的竞争，提高了学习兴趣。
2.建立讨论平台教学策略
由于思路不够清晰或者对知识的掌握上存在欠缺，许多初中学生在解答问题时总会出现错误。讨论平台的建立，使学生的竞争性得到充分的保障，语言表达能力得到提高，课堂气氛变得活跃③。在表达的过程中，学生会不断地克服紧张的情绪，发现存在的知识漏洞，从而使认知结构能得到完善。作为自主化学习的一种有效形式，教师应该充分的利用讨论方式教学，让初中学生的能力在讨论中得到提升。
例如在“细菌”这一节中，教师可以在同学们提前预习的情况下，提出诸如“细菌的鞭毛为什么会动”“芽孢的抵抗能力为什么那么强”等问题让学生展开讨论。这种讨论既是对初中学生预习情况的检验，也是加深理解的途径。或许学生在讨论结束之后也没有得出正确的答案，但是讨论本身这个过程就是一个调动初中生知识和生活经验的过程。讨论会让学生对内容理解的更透彻、记忆更深刻。除此之外，学生在有疑问而自己又无法解决的时候，通过谈论的方式教学，在无形之中让学生认识到自己知识结构的不完善，从而激发学习斗志，提高教学质量。
3.提供多样学习资源策略
学校需要充分利用各自的优势，扬长避短，尽可能多的提供多种学习资源供学生学习。具体操作方法如下：
硬件设施齐全时，可以通过多媒体播放《海底总动员》等影片激起初中学生对鱼儿这种生物的探究欲望，通过显微镜实验让初中学生真切的认识细菌的细胞壁、细胞膜等结构。除此之外，还可以充分利用丰富的社会资源。比如在学习“寄生虫”这节课时，教师可以安排学生向家长咨询以前的寄生虫病的情况，也可以到社区向医务人员咨询它的传播途径及症状。《在实验室里观察动物》这节课，如果实验室里没有足够的标本，可以节假日带领学生到动物园或者标本收藏馆去观看，让学生认真观看并且做好记录，回校后进行讨论。
三、结束语
自主化学习模式是在借鉴美国、加拿大等国家的自主化教学模式的基础上产生的，具有很大的开放性、灵活性和创造性，将自主化学习模式运用到初中生物教学中，符合素质教育发展的要求。在这种学习模式中，初中学生学习方式得到转变，从过去被动的接受变成自主的探究，充分调动了学生的学习积极性，真正体现了学生的主体作用。
【注释】
① 张春红. 自主学习模式在初中生物教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013.10（10）：290.
② 张莉. 关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013，11（16）：111.
③ 朱建燕. 探讨初中生物合作学习模式的构建[J]. 科技创新导报，2012，7（17），8（15）：209-210.
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）