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一、教学过程
师：同学们你们看，这是……
生：磁铁（条形磁铁）
师：对，这是一根条形磁铁
关于磁铁，你们已经知道了那些呢？
生：磁铁的磁力是两端强中间弱
师：说的真好，你来说
生：磁铁有两极，南极和北极
师：还有补充的吗？
生：磁铁同极相互排斥，异极相互吸引
师：看来同学们对磁铁已经了解了很多。
再看，这又是什么？
生：锯条
师：对，这是一根钢锯条，那它也能象磁铁一样吸起大头针吗？
生：能（不能，可能能吧）
师：究竟能不能呢？那我们来试一试
（教师实验）
你们看到了什么？
生：确实不能吸大头针
师：请同学们再仔细看（转身用磁铁吸了几秒钟，转过来）
生：咦，怎么能吸了？为什么啊？
师：这是怎么回事呢？
生：你可能碰到磁铁了
师：真的是这样吗？今天老师就给你们每一组准备了一根磁铁，一根“0”号锯条，还有一些大头针，请你们试一试，看看到底行不行
（学生实验，一会后就都高兴的喊能的）
好，停
同学们做成功了吗？（成功了）
师：看来同学们都有办法使锯条从没有磁性变得有磁性，我们把这个过程称为磁化（板书）
那你们是怎么做到的呢？
生：我们这一组用磁铁碰了几下锯条
师：好，碰了几下，也就是接触，对吗？（板书）
生：我们这一组在磁铁上磨了几下
师：好，摩擦（板书）
师：好，老师在刚才同学们做实验的时候发现接触还有两种，一种为接触头部，一种为接触中间（板书）
摩擦法也有两种，一种是单向摩擦，一种是双向摩擦〈板书〉
师：那具体怎么来做才是最科学的呢？
我们首先来看接触法，睁大眼睛看
（教师演示）接触头部，再来一遍
那怎样才是接触中间呢？看好了，接触中间，再来一遍
看明白了吗？（明白了）好，谁来演示（学生演示）
师：他演示的对吗？（对）看来大家学的很快
那摩擦法又该如何操作呢？请同学们仔细看
单向摩擦，双向摩擦（教师演示）
谁再愿意上来试一试？（学生演示）做的怎样啊？（好）
请同学们看清楚了，如果我这样操作是双向摩擦吗？（边说边演示，摩的来回停一下）
生：不是
师：是啊，我们做实验还要注意细节
师：（指着黑板）就接触法的两种，同学们猜测一下哪一种磁化的效果好呢？
那单向摩擦和双向摩擦呢？（学生猜测，意见不同）
师：这仅仅只是你们的猜测，究竟怎样，我们还需要（证明），因为实践才是检验真理的唯一标准
下面先请同学们把“0”号锯条收起来，拿出信封，里面有“1”、 “2”、“3”、“4”四根锯条，但是在动手之前请你们想一想，怎样做才是公平的比较呢？
生A：做接触法的时候要注意时间一样
师：非常好，那摩擦法呢？
生B：要注意次数一样
师：看来同学们考虑问题很周到，老师建议你们用“1”号锯条做接触头部，“2”号锯条做接触中间“3”号锯条做单向摩擦“4”号锯条做双向摩擦，为了使实验效果更明显，我们可以接触的时间长一点，摩擦的次书多一点，听明白了吗？
生：听明白了
师：好，开始
（学生实验，教师指导，排除学生不正确的操作，同时指导学生根据吸的大头针的多少来判断哪一种磁化的效果好）
师：好，停
老师发现各个组做实验时都非常认真，现在请你们来汇报一下实验结果
师：你们组来说
生：我们这一组发现接触法中接触头部的效果好
摩擦法中单向摩擦的效果好
师：好，这是你们组的意见，其他组呢？有没有不同意见？
生：我们这一组和他们一样，也是接触头部和单向摩擦好
师：好，那你们组是如何做到的呢？
生：我们先在“1”号锯条的头部数好了吸了5秒钟，然后去吸大头针，发现吸了7根，“2”号锯条的中间同样吸了5秒，然后吸大头针，吸了4根，因此我们判断接触头部的磁化效果好
做摩擦法时，我们“3”号锯条磨了5次，“4”号锯条也磨5次，发现吸的大头针“3”号比“4”号多，因此我们判断单向摩擦的效果好
师：说的非常好
通过实验，我们发现接触法中接触头部，摩擦法中单向摩擦这两种磁化的效果比较好《边说边打勾》
接下来，又有一个挑战性的任务，想不想尝试？
生：想
师：通过同学们的努力，这根锯条已经有了磁性，那如何将这根已经被磁化的锯条失去磁〈板书〉性呢？
你们有什么好的方法
生：可以放到水里的
师：（教师板书用水），好，今天老师就给你准备了水，效果怎样，待会我们来试一试
生：可以用磁铁的另一头、去吸的
师：好，你的意思老师明白了，也就是用反过来磁化，效果究竟如何，还有待于进一步验证
生A：通电
师：通电？好，你告诉老师，你会如何操作
生A：拿锯条放到插座上
生B：老师，我有不同意见，那样会电死人的
师：恩，这位同学想的非常仔细，能拿着锯条直接通电吗？不安全对啊？
生：对
师：还有别的方法吗？
生：可以放到火上烧的（教师板书火烧）
师：好，今天老师就给你准备了镊子，酒精灯，效果如何，待会我们也来试一试
生：可以放在那里等的（教师板书等待）
师：好，等待对吗？那效果如何呢，待会我们一起来看
师：同学们有自己的想法，老师还从科普读物上了解到敲击也可以达到去磁的效果的，是不是真的这样呢？书上说的一定正确吗？想不想亲自试一试（板书敲击）
生：想
师：好，那下面请同学们把刚刚的四根锯条收到信封里，然后各小组讨论一下，选择两个你们最想研究的问题，好，开始
生：讨论
师：停，
老师这有一些实验项目，请你们根据自己的选择进行摘牌
生：摘牌
师：现在没个小组都有了自己的研究方向，请你们再一次讨论一下任何进行实验，同时，各组组长到教室后面领取你们所需的材料，讨论完后就可以进行实验了
生：学生实验
师：好，停
通过刚才的实验，同学们一定有了自己的发现，谁先来说说
生A：我们组发现火烧是有效果的，水没有效果
师：好，那你是如何做到的呢？
生A：我把锯条先磁化，放到火上烧后去吸大头针，发现它吸的大头针明显少了，而放到水里后去吸大头针发现吸的还多了
师：好，对于他刚才所说的，其他组有不同意见吗？（没有）
那其他方法呢？
生B：我们发现敲击是有效果的
师：那你是如何判断的呢？
生B：敲击前我们能吸6根大头针的，用榔头敲了后发现只能吸2根了，因此我认为敲击是有效果的
师：其他组呢？
生：我们组和他们组的结论是一样的，吸的大头针也少了，所以我们也认为敲击是有效果的
生：我们组做的是反过来磁化和等待，我们发现都有效果
师：有不同意见吗？
生：没有
师：通过刚才的实验，我们发现火烧敲击反过来磁化等待这几种去磁的方法都有一定的效果，而水没有什么效果（边说边把有效果的方法打勾）
今天这节可课我们还只是初步认识了磁化与去磁（板书课题），其实关于磁化和去磁还有很多有趣的现象值得我们去发现，我们可以在以后的科学课上再做进一步的深入研究
二、教后反思
《磁化与去磁》这节课不是教材的原课，是在教材的基础上升华的课次，本来在教学上就是一次大胆的设计突破，在加上我踏上教师这个岗位才半年不到，公开课前我试上了2次，在几次试讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，最后的公开课中有几点，对我的教育颇深。
课堂上在探究磁化的几种方法的这一大环节时，我先让学生温故一下已经知道的磁铁的知识，然后提出为什么锯条能吸起大头针这个问题，让学生自己动手，在实验中发现问题，得出结论。在磁化的几种方法的探究中，我重点提醒学生：如何操作都能使大头针磁化，每一小组都有自己的不同发现，他们纷纷一边说还一边自豪的演示给我看。学生的意外发现让我高兴不已，暗自为他们捏了一把汗，至少他们没有因为这么多老师听课而慌了手脚。他们的发现远远超出了我的想象。当时，我就觉得学生是实实在在、真真切切地投入到了探究活动中，并没有受人多的拘束。
在探究去磁的方法这一环节时，学生的课外知识让我措手不及，他们的回答多种多样，其中有个学生说到了通电也可以去磁的，但学生的语言并不是我们想象的那么准确，当时我问他该怎么通电，他说就拿着锯条放插座上，当时立刻有学生提出意见了，说那样做有危险，我当时也想都没想，用有危险否定了他的方法，课后听课老师评课评到这一点时，我才醒悟，磁生电，电生磁，多么好的一个想法啊，可就被我一句有危险给扼杀了。新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。可能是经验的不足，对课堂的驾驭能力还尚浅，对于课堂上出现的一些突发事件，难以很好地把握，在以后的教学上我会多加注意！
师：同学们你们看，这是……
生：磁铁（条形磁铁）
师：对，这是一根条形磁铁
关于磁铁，你们已经知道了那些呢？
生：磁铁的磁力是两端强中间弱
师：说的真好，你来说
生：磁铁有两极，南极和北极
师：还有补充的吗？
生：磁铁同极相互排斥，异极相互吸引
师：看来同学们对磁铁已经了解了很多。
再看，这又是什么？
生：锯条
师：对，这是一根钢锯条，那它也能象磁铁一样吸起大头针吗？
生：能（不能，可能能吧）
师：究竟能不能呢？那我们来试一试
（教师实验）
你们看到了什么？
生：确实不能吸大头针
师：请同学们再仔细看（转身用磁铁吸了几秒钟，转过来）
生：咦，怎么能吸了？为什么啊？
师：这是怎么回事呢？
生：你可能碰到磁铁了
师：真的是这样吗？今天老师就给你们每一组准备了一根磁铁，一根“0”号锯条，还有一些大头针，请你们试一试，看看到底行不行
（学生实验，一会后就都高兴的喊能的）
好，停
同学们做成功了吗？（成功了）
师：看来同学们都有办法使锯条从没有磁性变得有磁性，我们把这个过程称为磁化（板书）
那你们是怎么做到的呢？
生：我们这一组用磁铁碰了几下锯条
师：好，碰了几下，也就是接触，对吗？（板书）
生：我们这一组在磁铁上磨了几下
师：好，摩擦（板书）
师：好，老师在刚才同学们做实验的时候发现接触还有两种，一种为接触头部，一种为接触中间（板书）
摩擦法也有两种，一种是单向摩擦，一种是双向摩擦〈板书〉
师：那具体怎么来做才是最科学的呢？
我们首先来看接触法，睁大眼睛看
（教师演示）接触头部，再来一遍
那怎样才是接触中间呢？看好了，接触中间，再来一遍
看明白了吗？（明白了）好，谁来演示（学生演示）
师：他演示的对吗？（对）看来大家学的很快
那摩擦法又该如何操作呢？请同学们仔细看
单向摩擦，双向摩擦（教师演示）
谁再愿意上来试一试？（学生演示）做的怎样啊？（好）
请同学们看清楚了，如果我这样操作是双向摩擦吗？（边说边演示，摩的来回停一下）
生：不是
师：是啊，我们做实验还要注意细节
师：（指着黑板）就接触法的两种，同学们猜测一下哪一种磁化的效果好呢？
那单向摩擦和双向摩擦呢？（学生猜测，意见不同）
师：这仅仅只是你们的猜测，究竟怎样，我们还需要（证明），因为实践才是检验真理的唯一标准
下面先请同学们把“0”号锯条收起来，拿出信封，里面有“1”、 “2”、“3”、“4”四根锯条，但是在动手之前请你们想一想，怎样做才是公平的比较呢？
生A：做接触法的时候要注意时间一样
师：非常好，那摩擦法呢？
生B：要注意次数一样
师：看来同学们考虑问题很周到，老师建议你们用“1”号锯条做接触头部，“2”号锯条做接触中间“3”号锯条做单向摩擦“4”号锯条做双向摩擦，为了使实验效果更明显，我们可以接触的时间长一点，摩擦的次书多一点，听明白了吗？
生：听明白了
师：好，开始
（学生实验，教师指导，排除学生不正确的操作，同时指导学生根据吸的大头针的多少来判断哪一种磁化的效果好）
师：好，停
老师发现各个组做实验时都非常认真，现在请你们来汇报一下实验结果
师：你们组来说
生：我们这一组发现接触法中接触头部的效果好
摩擦法中单向摩擦的效果好
师：好，这是你们组的意见，其他组呢？有没有不同意见？
生：我们这一组和他们一样，也是接触头部和单向摩擦好
师：好，那你们组是如何做到的呢？
生：我们先在“1”号锯条的头部数好了吸了5秒钟，然后去吸大头针，发现吸了7根，“2”号锯条的中间同样吸了5秒，然后吸大头针，吸了4根，因此我们判断接触头部的磁化效果好
做摩擦法时，我们“3”号锯条磨了5次，“4”号锯条也磨5次，发现吸的大头针“3”号比“4”号多，因此我们判断单向摩擦的效果好
师：说的非常好
通过实验，我们发现接触法中接触头部，摩擦法中单向摩擦这两种磁化的效果比较好《边说边打勾》
接下来，又有一个挑战性的任务，想不想尝试？
生：想
师：通过同学们的努力，这根锯条已经有了磁性，那如何将这根已经被磁化的锯条失去磁〈板书〉性呢？
你们有什么好的方法
生：可以放到水里的
师：（教师板书用水），好，今天老师就给你准备了水，效果怎样，待会我们来试一试
生：可以用磁铁的另一头、去吸的
师：好，你的意思老师明白了，也就是用反过来磁化，效果究竟如何，还有待于进一步验证
生A：通电
师：通电？好，你告诉老师，你会如何操作
生A：拿锯条放到插座上
生B：老师，我有不同意见，那样会电死人的
师：恩，这位同学想的非常仔细，能拿着锯条直接通电吗？不安全对啊？
生：对
师：还有别的方法吗？
生：可以放到火上烧的（教师板书火烧）
师：好，今天老师就给你准备了镊子，酒精灯，效果如何，待会我们也来试一试
生：可以放在那里等的（教师板书等待）
师：好，等待对吗？那效果如何呢，待会我们一起来看
师：同学们有自己的想法，老师还从科普读物上了解到敲击也可以达到去磁的效果的，是不是真的这样呢？书上说的一定正确吗？想不想亲自试一试（板书敲击）
生：想
师：好，那下面请同学们把刚刚的四根锯条收到信封里，然后各小组讨论一下，选择两个你们最想研究的问题，好，开始
生：讨论
师：停，
老师这有一些实验项目，请你们根据自己的选择进行摘牌
生：摘牌
师：现在没个小组都有了自己的研究方向，请你们再一次讨论一下任何进行实验，同时，各组组长到教室后面领取你们所需的材料，讨论完后就可以进行实验了
生：学生实验
师：好，停
通过刚才的实验，同学们一定有了自己的发现，谁先来说说
生A：我们组发现火烧是有效果的，水没有效果
师：好，那你是如何做到的呢？
生A：我把锯条先磁化，放到火上烧后去吸大头针，发现它吸的大头针明显少了，而放到水里后去吸大头针发现吸的还多了
师：好，对于他刚才所说的，其他组有不同意见吗？（没有）
那其他方法呢？
生B：我们发现敲击是有效果的
师：那你是如何判断的呢？
生B：敲击前我们能吸6根大头针的，用榔头敲了后发现只能吸2根了，因此我认为敲击是有效果的
师：其他组呢？
生：我们组和他们组的结论是一样的，吸的大头针也少了，所以我们也认为敲击是有效果的
生：我们组做的是反过来磁化和等待，我们发现都有效果
师：有不同意见吗？
生：没有
师：通过刚才的实验，我们发现火烧敲击反过来磁化等待这几种去磁的方法都有一定的效果，而水没有什么效果（边说边把有效果的方法打勾）
今天这节可课我们还只是初步认识了磁化与去磁（板书课题），其实关于磁化和去磁还有很多有趣的现象值得我们去发现，我们可以在以后的科学课上再做进一步的深入研究
二、教后反思
《磁化与去磁》这节课不是教材的原课，是在教材的基础上升华的课次，本来在教学上就是一次大胆的设计突破，在加上我踏上教师这个岗位才半年不到，公开课前我试上了2次，在几次试讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，最后的公开课中有几点，对我的教育颇深。
课堂上在探究磁化的几种方法的这一大环节时，我先让学生温故一下已经知道的磁铁的知识，然后提出为什么锯条能吸起大头针这个问题，让学生自己动手，在实验中发现问题，得出结论。在磁化的几种方法的探究中，我重点提醒学生：如何操作都能使大头针磁化，每一小组都有自己的不同发现，他们纷纷一边说还一边自豪的演示给我看。学生的意外发现让我高兴不已，暗自为他们捏了一把汗，至少他们没有因为这么多老师听课而慌了手脚。他们的发现远远超出了我的想象。当时，我就觉得学生是实实在在、真真切切地投入到了探究活动中，并没有受人多的拘束。
在探究去磁的方法这一环节时，学生的课外知识让我措手不及，他们的回答多种多样，其中有个学生说到了通电也可以去磁的，但学生的语言并不是我们想象的那么准确，当时我问他该怎么通电，他说就拿着锯条放插座上，当时立刻有学生提出意见了，说那样做有危险，我当时也想都没想，用有危险否定了他的方法，课后听课老师评课评到这一点时，我才醒悟，磁生电，电生磁，多么好的一个想法啊，可就被我一句有危险给扼杀了。新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。可能是经验的不足，对课堂的驾驭能力还尚浅，对于课堂上出现的一些突发事件，难以很好地把握，在以后的教学上我会多加注意！