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区角活动作为一种开放的、灵活的个别化活动方式，已成为幼儿自主学习、自我成长的重要载体之一。多年以来，幼儿园在区角中投放的多以高结构材料为主，教师做的高仿真玩具花费精力多，幼儿对它们的兴趣也不能持久，而低结构材料具有可变性，可塑性等特点，更符合个别化区角活动的自我建构，自我发展的特点。伴随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们开始了低结构材料投放的尝试。
1 低结构材料从何而来？
心理学家罗杰斯认为越是幼儿不熟悉、不需要的内容，幼儿学习的依赖性、被动性就会越大，只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入有意义的学习，才会产生新的创造。这时，幼儿不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。因此，我们的低结构材料主要来源于幼儿的生活。江苏省课程游戏化六个支架中，支架5中也提到：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）。于是，我们发动家长进行了各类资源的搜集，选择合适的低结构材料，如各种包装盒、食品罐、纽扣、吸管等等。
除了家长、孩子在生活中搜集到的，老师作为专业的引导者更是应该做个有心人，哪些低结构材料适合用在这个区角或者可以与幼儿产生互动反应的，老师要有选择地去提供。
2 搜集来的材料该如何进行筛选才能投放到区角中使用呢？
（1）设置分类箱，放于班级外走廊，方便家长在带材料入园时进行归类。分类箱上图文结合，不仅让家长知道该如何归类，也让幼儿主动参与材料的归类。如瓶罐类：饮料瓶、啤酒瓶、奶粉罐、塑料罐等；自然类：石头、树枝、树叶、松果等；生活用品类：牙膏盒、丝巾、袜子、杯子等等。在归类的过程中，幼儿对这些物品的一些属性会有基本的认识或更进一步的了解。
（2）将废旧物品进行二级分类，正式投入区角使用。在同一种材料有一定数量的基础上，教师有意识地对材料进行筛选，并且投放到二级分类箱中。其中，一部分为区角特别使用，一部分为公共材料，为各区角共同使用。
我们要根据材料的特性进行判断，哪些适合区角专用，哪些可以共用。如箱子、瓶子类，可作收纳用也可作绘画装饰的对象，还可以有其他很多用途，因此可以放在公共材料中。像毛根、彩纸等用途明显的可直接投放到美工区。
3 材料投放时要注意些什么呢？
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。无论是低结构还是高结构材料，材料的投放不是一成不变、一蹴而就的，材料的投放需要遵循一定的规则。
3.1 在预设目标的前提下
在投放材料时，我们要更多地考虑幼儿发展目标，做到结合本周、本月、本学期的目标，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行一定的留白，自然生成幼儿感兴趣的一系列活动。如本周的科学目标是：探索材料的特性，尝试使鸡蛋站起来的方法。我们投放的低结构材料是生和熟的鸡蛋、沙子、米、旧报纸、筷子、盒子、沙包。并且鼓励幼儿自主选择教室中的其他材料，进行大胆尝试。这样，不仅能完成既定目标，也充分调动幼儿的探究欲望，持续游戏的不断开展。
3.2 跟随幼儿的需求，推进游戏的进行
这是基于我们教师对幼儿的深入观察的基础上进行的。幼儿在操作游戏的过程中遇到了哪些困难？需要教师提供什么材料推进幼儿的活动？在了解了这些以后，教师可补充投放这些材料。如美工区的小朋友正在用纸杯制作花，花朵都剪好，有的还给它涂上了自己喜欢的颜色。然后就把花朵放在桌面上，重新拿纸杯继续做花。这时，我們老师要发现幼儿的需求，花做好了以后该放在哪陈列起来呢？我想到了毛根和泡沫块。找来了这些低结构材料，我说：“这些花要是能像真的花一样站起来那该多好啊！你们能用这些材料想想办法吗？”接下来，他们都尝试着用毛根固定花朵。这一次材料的投放推进了手工活动“纸杯花”，让幼儿的花朵绽放在班级中。
4 统筹安排，灵活调配
游戏是幼儿的游戏，我们要尊重幼儿的想法，给予自由的空间，同时，在材料的投放上，虽然由老师进行了分配，但最终使用的主体是幼儿，选择何种材料最终仍要尊重幼儿。如果材料被老师投放在了美工区，角色区的幼儿若是需要，也是可以拿去用的。这也正凸显了低结构材料的可变性特点。
有一次，我将童鞋盒子放在建构区，建构区的小朋友玩了几天都在建构房子、桥等等，突然有一天，娃娃家的爸爸跑到建构区，向他们要了两个童鞋盒子。他把鞋子拿回家，说：“我买了双鞋子回来！”“鞋子？”家里的人都跑来看，只见爸爸把鞋盒打开，脚放进去，说：“喏，新鞋，漂亮吗？”其他小朋友听了笑着说：“这怎么是鞋？”爸爸看见我在旁边，就请我帮他把脚上的鞋盒用透明胶封起来，然后迈开步子走了起来，这下惹得好多人都羡慕极了！
当我们成人拿到一种低结构材料的时候，常常会被自己的认知、经验等束缚，幼儿的创造思维却往往超出我们的想象，相对于成人，他们经验少，却摆脱了固定思维的束缚，所以在区角之间会有很多我们意想不到的奇思妙想。
（作者单位：盛泽镇实验小学幼儿园）
1 低结构材料从何而来？
心理学家罗杰斯认为越是幼儿不熟悉、不需要的内容，幼儿学习的依赖性、被动性就会越大，只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入有意义的学习，才会产生新的创造。这时，幼儿不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。因此，我们的低结构材料主要来源于幼儿的生活。江苏省课程游戏化六个支架中，支架5中也提到：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）。于是，我们发动家长进行了各类资源的搜集，选择合适的低结构材料，如各种包装盒、食品罐、纽扣、吸管等等。
除了家长、孩子在生活中搜集到的，老师作为专业的引导者更是应该做个有心人，哪些低结构材料适合用在这个区角或者可以与幼儿产生互动反应的，老师要有选择地去提供。
2 搜集来的材料该如何进行筛选才能投放到区角中使用呢？
（1）设置分类箱，放于班级外走廊，方便家长在带材料入园时进行归类。分类箱上图文结合，不仅让家长知道该如何归类，也让幼儿主动参与材料的归类。如瓶罐类：饮料瓶、啤酒瓶、奶粉罐、塑料罐等；自然类：石头、树枝、树叶、松果等；生活用品类：牙膏盒、丝巾、袜子、杯子等等。在归类的过程中，幼儿对这些物品的一些属性会有基本的认识或更进一步的了解。
（2）将废旧物品进行二级分类，正式投入区角使用。在同一种材料有一定数量的基础上，教师有意识地对材料进行筛选，并且投放到二级分类箱中。其中，一部分为区角特别使用，一部分为公共材料，为各区角共同使用。
我们要根据材料的特性进行判断，哪些适合区角专用，哪些可以共用。如箱子、瓶子类，可作收纳用也可作绘画装饰的对象，还可以有其他很多用途，因此可以放在公共材料中。像毛根、彩纸等用途明显的可直接投放到美工区。
3 材料投放时要注意些什么呢？
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。无论是低结构还是高结构材料，材料的投放不是一成不变、一蹴而就的，材料的投放需要遵循一定的规则。
3.1 在预设目标的前提下
在投放材料时，我们要更多地考虑幼儿发展目标，做到结合本周、本月、本学期的目标，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行一定的留白，自然生成幼儿感兴趣的一系列活动。如本周的科学目标是：探索材料的特性，尝试使鸡蛋站起来的方法。我们投放的低结构材料是生和熟的鸡蛋、沙子、米、旧报纸、筷子、盒子、沙包。并且鼓励幼儿自主选择教室中的其他材料，进行大胆尝试。这样，不仅能完成既定目标，也充分调动幼儿的探究欲望，持续游戏的不断开展。
3.2 跟随幼儿的需求，推进游戏的进行
这是基于我们教师对幼儿的深入观察的基础上进行的。幼儿在操作游戏的过程中遇到了哪些困难？需要教师提供什么材料推进幼儿的活动？在了解了这些以后，教师可补充投放这些材料。如美工区的小朋友正在用纸杯制作花，花朵都剪好，有的还给它涂上了自己喜欢的颜色。然后就把花朵放在桌面上，重新拿纸杯继续做花。这时，我們老师要发现幼儿的需求，花做好了以后该放在哪陈列起来呢？我想到了毛根和泡沫块。找来了这些低结构材料，我说：“这些花要是能像真的花一样站起来那该多好啊！你们能用这些材料想想办法吗？”接下来，他们都尝试着用毛根固定花朵。这一次材料的投放推进了手工活动“纸杯花”，让幼儿的花朵绽放在班级中。
4 统筹安排，灵活调配
游戏是幼儿的游戏，我们要尊重幼儿的想法，给予自由的空间，同时，在材料的投放上，虽然由老师进行了分配，但最终使用的主体是幼儿，选择何种材料最终仍要尊重幼儿。如果材料被老师投放在了美工区，角色区的幼儿若是需要，也是可以拿去用的。这也正凸显了低结构材料的可变性特点。
有一次，我将童鞋盒子放在建构区，建构区的小朋友玩了几天都在建构房子、桥等等，突然有一天，娃娃家的爸爸跑到建构区，向他们要了两个童鞋盒子。他把鞋子拿回家，说：“我买了双鞋子回来！”“鞋子？”家里的人都跑来看，只见爸爸把鞋盒打开，脚放进去，说：“喏，新鞋，漂亮吗？”其他小朋友听了笑着说：“这怎么是鞋？”爸爸看见我在旁边，就请我帮他把脚上的鞋盒用透明胶封起来，然后迈开步子走了起来，这下惹得好多人都羡慕极了！
当我们成人拿到一种低结构材料的时候，常常会被自己的认知、经验等束缚，幼儿的创造思维却往往超出我们的想象，相对于成人，他们经验少，却摆脱了固定思维的束缚，所以在区角之间会有很多我们意想不到的奇思妙想。
（作者单位：盛泽镇实验小学幼儿园）