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摘 要:“以能力为本位,以就业为导向”的职业教育不应降低数学学科在职业教育中的地位,而应该是加强教学改革,充分研究教学对象、教学内容、教学方法和专业需求,保证“教”与“学”的有效,实现数学学科的有效教学,使数学学科更好地为学生专业素质的培养而服务。
关键词:职业教育 数学 有效教学
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0056-01
近年来,风靡全国的有效教学研究搞得风风火火,特别是中小学,各学科的有效教学已经取得了一定的成果,然而,由于对“有效教学”概念的理解不同,研究结果出现了许多版本,无法进行有效推广。而在职业教育界,基础学科,特别是数学学科又得不到应有的重视,许多学校把数学作为可有可无的课程,教学上也是敷衍了事。教育专家或教师的精力多放在了针对专业课而进行的“以任务为驱动的项目教学”研究上,鲜有人对基础学科进行有效教学研究。
就我们学校而言,由于是职业教育性质的学校,提倡的是以能力为本位,以就业为导向的职业技能教育,基础课同样没有得到应有的重视。然而,众所周知,专业知识需要基础知识也离不开基础知识的支撑,就好像高楼大厦需要坚实的地基支撑一样,但不同的专业对基础知识,特别是对数学知识点的需求量是不同的,这样问题也就出现了。
那么,在职业教育中应如何实现数学的有效教学呢？我想首先要给有效教学一个功能定位。作为一位数学教师,我对有效教学的理解是教之有“效”、学之有“效”,把它定位为“方法论”,即教学方法、学习方法、探索方法,而要在职业教育中实现数学的有效教学就必须从以下几方面入手。
1 认真了解学生的数学知识掌握情况,知识结构链形成情况
就读于职业学校的学生,大多数都是接受中学基础教育的失败者,他们多多少少都在学习基础课程上存在着心理障碍,许多学生都惧怕基础课,特别是数学课程,因此学习成绩相当差,然而社会的发展又逼着他们必须去学习,必须在学历上不断进步,必须拥有一技之长,因为社会需要,企业需要,生活需要。可是由于基础太差,上大学的路子是行不通的了,因此,只好退而求其次,通过报读职业学校,力争学一些基本技能,掌握一技之长,以便适应企业的需求,以便可以找到一份工作,只有这样才可以立足于社会。然而职业教育强调技能的学习,而专业知识的形成又离不开基础知识的支撑,在专业知识中,许多知识都需要用数学知识去进行计算,但介于职业教育的特点,数学教师在有限的教学时间内不可能面面俱到地向学生传授知识,学生也不可能在数学上花太多的时间去掌握,也掌握不了。因此,要求教师根据专业的需要,深入到学生中了解每一位学生的数学基础情况,了解其知识链形成结构,可设计科学合理的调查表进行调查,并有针对性地进行教学设计,力争在最短的时间内让学生掌握专业所需的数学知识。
2 准确把握专业课程对数学知识的需求情况
职业学校一般都开设有不同的专业,不同的专业,对数学知识和各知识点的要求是不相同的,一般情况下,理工类专业对数学知识要求较高,而文科类或艺术类专业对数学知识的要求较低。就我们学校而言,大多数专业都是艺术类,而少部分为理工类,所以数学教师在教学过程中就必须加强与专业教师的沟通与交流,第一时间掌握专业课程对数学知识的需求程度和需求点,要对现有教材进行整合,提炼出教学所需的内容,有针对性地进行课堂教学,而不能按教材顺序按部就班地进行教学,那样教学时间是肯定不够的,教学效果也达不到专业需求。所以教学内容选择上要更灵活,教学资源的选择和利用要符合数学教学与专业教学相结合的特点,要大胆摆脱传统教学模式的限制。
3 充分考虑学生的可持续性发展问题
职业教育的对象中还有一部份学生是中学基础相对好一点的,但上高中、考大学又基本无望的,他们选择就读职业学校除了想学一技之长外,还想以此为平台,通过成人高考或函授的形式实现自己的大学梦。因此,这类学生往往学习十分刻苦,也能意识到学好数学的重要性。但由于受基础课程的上课时长和本身水平的限制,其学习成绩始终难有提高,而数学教师如果一味只照顾专业的需求,那么对这部分学生而言就是一种遗弃,就是一种无形的伤害。因此,教师在教学设计的过程中还必须要考虑到这部分学生的需求,要在教学内容上进行拓展,当然,这在教学过程中是一个难题,也对教师提出了比较高的要求,怎样做到面面俱到,是一个值得我们深思的问题。比如我们学校,目前对这类学生常采用的教学方法有两种,一种是开设补习班,专门针对这类学生,以满足他们升大的需求,但这种方法耗时也耗力,无形中增大了教育成本,而且由于学生专业课程紧,业余时间少,所以搞得学生筋疲力尽却收效不大。还有一种方法是,数学教师经常召开教研会议,并以上述问题为主题展开讨论,采用集体进行教学设计的模式,充分利用上课的45分钟,在完成专业所需数学知识的前提下进行课堂教学拓展,而且做到有针对性地对每一个知识点进行拓展,使上课时不同的学生根据自己不同的需求进行选择性听课,选择性地完成作业,而这种方法对教师的教学设计要求很高,对课堂的控制能力要很强,课后的辅导和作业批改量都大大增加,但教学效果却很好。
4 设计合理而科学的数学有效教學评价方式
所谓有效教学评价,就是判断我们的课堂是否遵循教学规律,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性;是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会好学生个人的教育需求;是否有效率,相对于师生的教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。因此,数学的有效教学评价系统的制定要充分考虑教学目标、教学内容、教师行为、学生行为、教学效果、教学特色六个方面的评价。科学而合理的评价对促进数学有效教学的改革和保证教学效果有着至关重要的作用,而且其评价方式应贯穿于整个教学过程之中。
5 结语
综上所述,职业教育虽然在我国发展很快,但需要我们在教学过程中下功夫的地方还很多,如何推进有效教学的改革,特别是以数学教学为主的基础课程的有效教学改革,基础课程与专业课程有效结合教学的改革,如何培养出一批批企业所急需的人才,还是一个摆在我们面前的必须要去认真研究的大课题,大难题。所以我们作为职业教育的工作者,应紧紧抓住国家大力发展职业教育的大好时机下,应急国家之所急,想国家之所想,正确理解国家政策,认认真真搞好教学改革,做到资源利用有效、学校教学有效,为国家培养更多的技能型人才。
关键词:职业教育 数学 有效教学
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0056-01
近年来,风靡全国的有效教学研究搞得风风火火,特别是中小学,各学科的有效教学已经取得了一定的成果,然而,由于对“有效教学”概念的理解不同,研究结果出现了许多版本,无法进行有效推广。而在职业教育界,基础学科,特别是数学学科又得不到应有的重视,许多学校把数学作为可有可无的课程,教学上也是敷衍了事。教育专家或教师的精力多放在了针对专业课而进行的“以任务为驱动的项目教学”研究上,鲜有人对基础学科进行有效教学研究。
就我们学校而言,由于是职业教育性质的学校,提倡的是以能力为本位,以就业为导向的职业技能教育,基础课同样没有得到应有的重视。然而,众所周知,专业知识需要基础知识也离不开基础知识的支撑,就好像高楼大厦需要坚实的地基支撑一样,但不同的专业对基础知识,特别是对数学知识点的需求量是不同的,这样问题也就出现了。
那么,在职业教育中应如何实现数学的有效教学呢？我想首先要给有效教学一个功能定位。作为一位数学教师,我对有效教学的理解是教之有“效”、学之有“效”,把它定位为“方法论”,即教学方法、学习方法、探索方法,而要在职业教育中实现数学的有效教学就必须从以下几方面入手。
1 认真了解学生的数学知识掌握情况,知识结构链形成情况
就读于职业学校的学生,大多数都是接受中学基础教育的失败者,他们多多少少都在学习基础课程上存在着心理障碍,许多学生都惧怕基础课,特别是数学课程,因此学习成绩相当差,然而社会的发展又逼着他们必须去学习,必须在学历上不断进步,必须拥有一技之长,因为社会需要,企业需要,生活需要。可是由于基础太差,上大学的路子是行不通的了,因此,只好退而求其次,通过报读职业学校,力争学一些基本技能,掌握一技之长,以便适应企业的需求,以便可以找到一份工作,只有这样才可以立足于社会。然而职业教育强调技能的学习,而专业知识的形成又离不开基础知识的支撑,在专业知识中,许多知识都需要用数学知识去进行计算,但介于职业教育的特点,数学教师在有限的教学时间内不可能面面俱到地向学生传授知识,学生也不可能在数学上花太多的时间去掌握,也掌握不了。因此,要求教师根据专业的需要,深入到学生中了解每一位学生的数学基础情况,了解其知识链形成结构,可设计科学合理的调查表进行调查,并有针对性地进行教学设计,力争在最短的时间内让学生掌握专业所需的数学知识。
2 准确把握专业课程对数学知识的需求情况
职业学校一般都开设有不同的专业,不同的专业,对数学知识和各知识点的要求是不相同的,一般情况下,理工类专业对数学知识要求较高,而文科类或艺术类专业对数学知识的要求较低。就我们学校而言,大多数专业都是艺术类,而少部分为理工类,所以数学教师在教学过程中就必须加强与专业教师的沟通与交流,第一时间掌握专业课程对数学知识的需求程度和需求点,要对现有教材进行整合,提炼出教学所需的内容,有针对性地进行课堂教学,而不能按教材顺序按部就班地进行教学,那样教学时间是肯定不够的,教学效果也达不到专业需求。所以教学内容选择上要更灵活,教学资源的选择和利用要符合数学教学与专业教学相结合的特点,要大胆摆脱传统教学模式的限制。
3 充分考虑学生的可持续性发展问题
职业教育的对象中还有一部份学生是中学基础相对好一点的,但上高中、考大学又基本无望的,他们选择就读职业学校除了想学一技之长外,还想以此为平台,通过成人高考或函授的形式实现自己的大学梦。因此,这类学生往往学习十分刻苦,也能意识到学好数学的重要性。但由于受基础课程的上课时长和本身水平的限制,其学习成绩始终难有提高,而数学教师如果一味只照顾专业的需求,那么对这部分学生而言就是一种遗弃,就是一种无形的伤害。因此,教师在教学设计的过程中还必须要考虑到这部分学生的需求,要在教学内容上进行拓展,当然,这在教学过程中是一个难题,也对教师提出了比较高的要求,怎样做到面面俱到,是一个值得我们深思的问题。比如我们学校,目前对这类学生常采用的教学方法有两种,一种是开设补习班,专门针对这类学生,以满足他们升大的需求,但这种方法耗时也耗力,无形中增大了教育成本,而且由于学生专业课程紧,业余时间少,所以搞得学生筋疲力尽却收效不大。还有一种方法是,数学教师经常召开教研会议,并以上述问题为主题展开讨论,采用集体进行教学设计的模式,充分利用上课的45分钟,在完成专业所需数学知识的前提下进行课堂教学拓展,而且做到有针对性地对每一个知识点进行拓展,使上课时不同的学生根据自己不同的需求进行选择性听课,选择性地完成作业,而这种方法对教师的教学设计要求很高,对课堂的控制能力要很强,课后的辅导和作业批改量都大大增加,但教学效果却很好。
4 设计合理而科学的数学有效教學评价方式
所谓有效教学评价,就是判断我们的课堂是否遵循教学规律,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性;是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会好学生个人的教育需求;是否有效率,相对于师生的教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。因此,数学的有效教学评价系统的制定要充分考虑教学目标、教学内容、教师行为、学生行为、教学效果、教学特色六个方面的评价。科学而合理的评价对促进数学有效教学的改革和保证教学效果有着至关重要的作用,而且其评价方式应贯穿于整个教学过程之中。
5 结语
综上所述,职业教育虽然在我国发展很快,但需要我们在教学过程中下功夫的地方还很多,如何推进有效教学的改革,特别是以数学教学为主的基础课程的有效教学改革,基础课程与专业课程有效结合教学的改革,如何培养出一批批企业所急需的人才,还是一个摆在我们面前的必须要去认真研究的大课题,大难题。所以我们作为职业教育的工作者,应紧紧抓住国家大力发展职业教育的大好时机下,应急国家之所急,想国家之所想,正确理解国家政策,认认真真搞好教学改革,做到资源利用有效、学校教学有效,为国家培养更多的技能型人才。