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随着语文的实用性人文性渐渐浮出水面，语文走出了陕隘的书本空间，走向了广阔无边的天地。生活中处处有语文。无论是读书看报纸与人聊天，还是听相声看电视，普通的或新奇的，或有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言形象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题。所以，我们应让学生学会从生活中学习语文，让语文生活化。
长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，困于校内，困于教材，学生的学习得不到发展。如果我们在用课堂很好地学习、理解、消化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，相信肯定会取得事半功倍的效果。语文与生活密不可分，《新课程标准》提出，要让学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。”这就要求语文必须与生活接轨，才能顺利的推进语文教学改革。
一、调动生活体验，学习感悟语文。
我们不能给学生这样的错觉：只有坐在教室里才是学习语文，走出了教室就没有语文了，语文和生活似乎是割裂的。经验告诉我们：生活其实就是一本最生动的大字典，一个最丰富的作文素材库! 每个学生都会有自己的生活体验的。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受进行充分地学习、感悟。如教学《装满昆虫的衣袋》一课时，首先让学生到大自然中去寻找自己喜爱的小昆虫，去发现小昆虫的特点，上课时明显感觉到孩子们高涨的积极性，因为这样让他们觉得语文真的离自己好近好近，语文就在自己的身边。通过自己的体验，加深了对课文内容的理解。
二、拓展语文教学，走向生活课堂。
社会生活是语文的源泉，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，因此语文教学要向生活拓展，沟通课堂内外，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。
如学习《变色龙》一课，让学生了解变色龙为什么会变颜色？这样做有什么作用？《嫦娥奔月》学完后，让学生去查询还有哪些神话故事与节日有关；《在大海中永生》让学生查阅还有哪些伟人的事迹让你难忘等。
语文教学的拓展、延伸，把学生的学习引到大自然，引入了生活这个大课堂，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感，还大大的增加了学生的课外知识量。
三、教学与生活联系起来，培养学生的各种能力。
传统的教学方法比较单一，主要表现为教师讲、学生听，因此也可称为听讲式学习。新课程改革要求，在教学实践中，我们要运用多样化的学习方式，而且要特别注重自主、合作、探究、体验的学习方式，要为学生创新精神和实践能力的培养打基础。因此，我们要借助生活，把有利于语文学习的一些活动方式都“拿来”。
①演一演：让学生根据课文内容，运用自己的想象，分组编排，即兴表演。例如：我在《伊索寓言》的教学中，在讲《狼来了》时，我要求学生将小孩说谎的前后差别演出来。同学们根据平时所看的电影、戏剧，共同探讨人物的语言、用动作、神情 ，以及简单道具。各组派出代表，分别是说谎的小孩和山下的农民们登台表演。在表演中，各组同学都融入自己的思想，可谓同中有异，异中有同。这样，既让同学们在合作探究中领悟了文章的主旨，还学到了一些其他知识。
②做一做：新课程十分注重学生的实践能力。在语文教学中，如果让学生亲自动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如在学习《金蝉脱壳》后，我要求大家动手，用橡皮泥揉捏，雕刻一件自己喜欢的作品，然后运用恰当的想象，用准确的语言来向大家描述。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了他们的语言表达能力。
③画一画：让学生依据课文，添加想象，亲自动手，让学生把书上的文字转化成一幅画。例如：在上《艾滋病小斗士》时，对于恩科西这个人物形象，书中有许多细节描写。我要求大家看课文后给这位小斗士画一幅像。结果，同学们一下子就抓住了人物的特征。
④赛一赛：可以把学生进行分组，然后比一比，赛一赛，这样既可以增强学习的兴趣，又可以更快更全面的掌握知识。
当然，把教学与生活联系起来的方法还有许多，如看一看、唱一唱、尝一尝等等。这些都是同学们喜闻乐见、爱做的形式，我们只有在课堂上灵活运用各种方式，才能更好的培养学生的各种能力。
四、用好课程资源
课程资源也叫教学资源，就是课程与教学信息的来源，也指一切对课程和教学有用的物质和人才。与以往相比，如今的教学早已不拘泥于粉笔、黑板和教本，课程资源已从课内延伸到课外，由学校延伸到社区，学生生活的社会环境和自然环境都成了学习的“课堂”。
首先、充分利用挂图、录音、录像、书屋等校内资源。例如教《黄果树瀑布》可以让学生在配乐朗读中体会瀑布的壮丽，教《伊索寓言》可以引导学生上图书馆查查《伊索寓言》的资料等等。这些教学资源的充分利用可以让学生身临其境，与作者进行心与心的交流。
其次、充分利用多媒体化，网络化的以网络技术为载体开发的校内外资源。网络化资源给我们的教学注入了活力，不仅具备声、形、色等具体的感观，而且方便、快捷。
当然，课程资源只是一种辅助教学的手段，真正的课程资源只有当学生可以在任何最需要获取并用它来解决自己学习中的困难时，课程资源才得到真正的发挥。因此，教师要有一双善于发现的慧眼，许多有益的课程资源其实就在我们身边，就在生活里。
总之，社会是语文教育的大课堂，美国教育家华特•科特里斯说过：“语文的外延和生活的外延相等”。因此，我们要努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，把丰富多彩的生活世界引入到课堂教学，以同学们喜闻乐见的教学形式，引导他们探究、合作、体验，从而完善学生的语文素养，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，困于校内，困于教材，学生的学习得不到发展。如果我们在用课堂很好地学习、理解、消化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，相信肯定会取得事半功倍的效果。语文与生活密不可分，《新课程标准》提出，要让学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。”这就要求语文必须与生活接轨，才能顺利的推进语文教学改革。
一、调动生活体验，学习感悟语文。
我们不能给学生这样的错觉：只有坐在教室里才是学习语文，走出了教室就没有语文了，语文和生活似乎是割裂的。经验告诉我们：生活其实就是一本最生动的大字典，一个最丰富的作文素材库! 每个学生都会有自己的生活体验的。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受进行充分地学习、感悟。如教学《装满昆虫的衣袋》一课时，首先让学生到大自然中去寻找自己喜爱的小昆虫，去发现小昆虫的特点，上课时明显感觉到孩子们高涨的积极性，因为这样让他们觉得语文真的离自己好近好近，语文就在自己的身边。通过自己的体验，加深了对课文内容的理解。
二、拓展语文教学，走向生活课堂。
社会生活是语文的源泉，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，因此语文教学要向生活拓展，沟通课堂内外，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。
如学习《变色龙》一课，让学生了解变色龙为什么会变颜色？这样做有什么作用？《嫦娥奔月》学完后，让学生去查询还有哪些神话故事与节日有关；《在大海中永生》让学生查阅还有哪些伟人的事迹让你难忘等。
语文教学的拓展、延伸，把学生的学习引到大自然，引入了生活这个大课堂，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感，还大大的增加了学生的课外知识量。
三、教学与生活联系起来，培养学生的各种能力。
传统的教学方法比较单一，主要表现为教师讲、学生听，因此也可称为听讲式学习。新课程改革要求，在教学实践中，我们要运用多样化的学习方式，而且要特别注重自主、合作、探究、体验的学习方式，要为学生创新精神和实践能力的培养打基础。因此，我们要借助生活，把有利于语文学习的一些活动方式都“拿来”。
①演一演：让学生根据课文内容，运用自己的想象，分组编排，即兴表演。例如：我在《伊索寓言》的教学中，在讲《狼来了》时，我要求学生将小孩说谎的前后差别演出来。同学们根据平时所看的电影、戏剧，共同探讨人物的语言、用动作、神情 ，以及简单道具。各组派出代表，分别是说谎的小孩和山下的农民们登台表演。在表演中，各组同学都融入自己的思想，可谓同中有异，异中有同。这样，既让同学们在合作探究中领悟了文章的主旨，还学到了一些其他知识。
②做一做：新课程十分注重学生的实践能力。在语文教学中，如果让学生亲自动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如在学习《金蝉脱壳》后，我要求大家动手，用橡皮泥揉捏，雕刻一件自己喜欢的作品，然后运用恰当的想象，用准确的语言来向大家描述。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了他们的语言表达能力。
③画一画：让学生依据课文，添加想象，亲自动手，让学生把书上的文字转化成一幅画。例如：在上《艾滋病小斗士》时，对于恩科西这个人物形象，书中有许多细节描写。我要求大家看课文后给这位小斗士画一幅像。结果，同学们一下子就抓住了人物的特征。
④赛一赛：可以把学生进行分组，然后比一比，赛一赛，这样既可以增强学习的兴趣，又可以更快更全面的掌握知识。
当然，把教学与生活联系起来的方法还有许多，如看一看、唱一唱、尝一尝等等。这些都是同学们喜闻乐见、爱做的形式，我们只有在课堂上灵活运用各种方式，才能更好的培养学生的各种能力。
四、用好课程资源
课程资源也叫教学资源，就是课程与教学信息的来源，也指一切对课程和教学有用的物质和人才。与以往相比，如今的教学早已不拘泥于粉笔、黑板和教本，课程资源已从课内延伸到课外，由学校延伸到社区，学生生活的社会环境和自然环境都成了学习的“课堂”。
首先、充分利用挂图、录音、录像、书屋等校内资源。例如教《黄果树瀑布》可以让学生在配乐朗读中体会瀑布的壮丽，教《伊索寓言》可以引导学生上图书馆查查《伊索寓言》的资料等等。这些教学资源的充分利用可以让学生身临其境，与作者进行心与心的交流。
其次、充分利用多媒体化，网络化的以网络技术为载体开发的校内外资源。网络化资源给我们的教学注入了活力，不仅具备声、形、色等具体的感观，而且方便、快捷。
当然，课程资源只是一种辅助教学的手段，真正的课程资源只有当学生可以在任何最需要获取并用它来解决自己学习中的困难时，课程资源才得到真正的发挥。因此，教师要有一双善于发现的慧眼，许多有益的课程资源其实就在我们身边，就在生活里。
总之，社会是语文教育的大课堂，美国教育家华特•科特里斯说过：“语文的外延和生活的外延相等”。因此，我们要努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，把丰富多彩的生活世界引入到课堂教学，以同学们喜闻乐见的教学形式，引导他们探究、合作、体验，从而完善学生的语文素养，培养他们的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。