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【摘要】小学数学是小学教育体系的重要组成部分,是其他科目学习的基础.6至13岁的小学生,除了身体快速成长之外,学生的学习能力、认知能力、行为能力、逻辑思维能力也正快速地发展、转变、提升.数学学习是培养学生逻辑思维能力的重要途径;反之,良好的逻辑思维能力是促进数学素养提升的重要支撑.本文笔者结合工作经验,从激发学习兴趣、数形结合思想、增强动手实践三个方面,分析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养.抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助.
【关键词】兴趣;数形结合;生活;思维
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是甜蜜的牵引.提高课堂教学质量,培养学生的逻辑思维能力,首要的前提即是需要激发学生的学习兴趣.学生拥有了强烈的学习欲望,才能变被动接受为主动学习,才能积极地投入到模仿、探索、研究、创新等学习环节之中.如何激发学生的学习兴趣?首先,学习氛围的营造.众所周知,学习氛围的好与坏,会长期地、持续地、强烈地影响到学习效率的高与低.现代研究表明:与一般氛围比较,人在轻松、活泼、愉快的氛围中学习,学习的参与欲望更强、思路更加敏捷、思维更加发散、学习效率更高.同样的,与枯燥、单调的课堂氛围比较,小学生在轻松、活泼的课堂氛围中学习,学习兴趣更高、教学效果更好.愉悦的学习氛围能较好地提升学生的数学思维能力,培养学生的数学创新意识.其次,师生关系的构建.一般而言,绝大多数的小学生都十分渴望得到教师的关注、肯定、表扬,这是基于学生年龄关系而引发的心理特征.因此,教学过程中,教师要善于利用学生的这一心理,多与学生交流、互动,学会站在学生的角度思考,建立和谐的师生关系,从而达到“亲其师,而信其道”的良好状态.
二、数形结合思想
从教学内容出发,小学数学大致可以分为“数”与“形”两大模块.“数”指的就是计数、算数.算数教学是小学数学教学的重中之重,是学生学习数学、培养逻辑思维能力的基础.“形”指的是多种简单的几何图形、立体形.形体教学与贯穿整个小学阶段的算数教学相互印证、相辅相成.对形体属性的掌握、理解,能在头脑中清晰地“幻化”出形体的姿态、对称、折叠等,是培养学生抽象思维能力的重要过程,是培养学生逻辑思维的重要措施.教学中如何开展数形结合教学?其一,循序渐进原则.小学生想象力丰富,对新鲜事物充满好奇.然而处于低年级阶段的学生,其形象思维能力强于抽象思维能力.抽象思维能力的提升,并非一早一夕所能促成的,因而,教师需要制订科学、合理的教学计划,尽可能地降低知识或认知“断层”现象的出现.其二,多媒体教学.科学技术的发展,为教学工作提供了重要的辅助工具.多媒体技术集图形、视频、文本、动画、声乐于一体,能多維度刺激学生的感官感受,在丰富课堂教学内容之余,有效地达到“化抽象为具体”的作用.
三、增强动手实践
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”小学数学知识与生活实际的联系十分紧密,可以说生活中处处有数学,数学中处处有生活.因为小学数学存在这一特点,教师在教学过程中可以将理论知识与生活实际结合起来,增强学生的动手实践.与生活实际相互融合意义十分重大,例如,可增强教学活动的“亲切自然”感,提升学生的数学学习兴趣;可做到“学以致用”,提升小学生数学的实际运用能力;还能够有效地培养学生的数学创新意识.例如,在教学“梯形面积公式”时,为了培养学生的创新意识,笔者鼓励学生“将梯形剪成两个三角形”,以此来推导梯形的面积公式.又如,学习“圆柱侧面积公式”时,同样鼓励学生“将圆柱沿侧面斜线剪开,得到一个平行四边形”,以此来推导圆柱侧面积公式.在上述两例中,如果笔者只是口头讲解,“梯形可剪成两个三角形”“圆柱体可剪成平行四边形”,而不让学生动手实践,则教学效果自然不佳.反之,让学生自己动手实践、体验,直观理解形体的“变化”,对于学生的创新意识培养才有实际意义.
四、结 语
著名的科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”在小学数学教学活动中,教师要巧用学生在教学活动中所出现的偏差,引导学生发现错误、争论错误、分析错误和解决错误,进而激发学生数学探究的兴趣.这种教学方法,也即是“错误资源利用”方法.对待错误的环节、题目,以严谨、认真的态度对待,在错误中汲取经验,才能进一步夯实基础,锻炼逻辑思维能力.由于年龄较小的原因,小学生往往活泼有余而韧性不足,课堂教学中,经常出现发呆、睡觉、讲话等情况,而对于新鲜或者挑战性事物,其学习、探究的热情也难以长时间保持.此外,学习负担过重、数学学习的枯燥性,也容易使得学生失去学习兴趣.因此,作为数学教师,需要采取多元化的评价手段,应多以鼓励、赞美的形式引导学生进入探索学习之中.
【参考文献】
[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊,2015(57):78.
[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2015(05):143-144.
【关键词】兴趣;数形结合;生活;思维
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是甜蜜的牵引.提高课堂教学质量,培养学生的逻辑思维能力,首要的前提即是需要激发学生的学习兴趣.学生拥有了强烈的学习欲望,才能变被动接受为主动学习,才能积极地投入到模仿、探索、研究、创新等学习环节之中.如何激发学生的学习兴趣?首先,学习氛围的营造.众所周知,学习氛围的好与坏,会长期地、持续地、强烈地影响到学习效率的高与低.现代研究表明:与一般氛围比较,人在轻松、活泼、愉快的氛围中学习,学习的参与欲望更强、思路更加敏捷、思维更加发散、学习效率更高.同样的,与枯燥、单调的课堂氛围比较,小学生在轻松、活泼的课堂氛围中学习,学习兴趣更高、教学效果更好.愉悦的学习氛围能较好地提升学生的数学思维能力,培养学生的数学创新意识.其次,师生关系的构建.一般而言,绝大多数的小学生都十分渴望得到教师的关注、肯定、表扬,这是基于学生年龄关系而引发的心理特征.因此,教学过程中,教师要善于利用学生的这一心理,多与学生交流、互动,学会站在学生的角度思考,建立和谐的师生关系,从而达到“亲其师,而信其道”的良好状态.
二、数形结合思想
从教学内容出发,小学数学大致可以分为“数”与“形”两大模块.“数”指的就是计数、算数.算数教学是小学数学教学的重中之重,是学生学习数学、培养逻辑思维能力的基础.“形”指的是多种简单的几何图形、立体形.形体教学与贯穿整个小学阶段的算数教学相互印证、相辅相成.对形体属性的掌握、理解,能在头脑中清晰地“幻化”出形体的姿态、对称、折叠等,是培养学生抽象思维能力的重要过程,是培养学生逻辑思维的重要措施.教学中如何开展数形结合教学?其一,循序渐进原则.小学生想象力丰富,对新鲜事物充满好奇.然而处于低年级阶段的学生,其形象思维能力强于抽象思维能力.抽象思维能力的提升,并非一早一夕所能促成的,因而,教师需要制订科学、合理的教学计划,尽可能地降低知识或认知“断层”现象的出现.其二,多媒体教学.科学技术的发展,为教学工作提供了重要的辅助工具.多媒体技术集图形、视频、文本、动画、声乐于一体,能多維度刺激学生的感官感受,在丰富课堂教学内容之余,有效地达到“化抽象为具体”的作用.
三、增强动手实践
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”小学数学知识与生活实际的联系十分紧密,可以说生活中处处有数学,数学中处处有生活.因为小学数学存在这一特点,教师在教学过程中可以将理论知识与生活实际结合起来,增强学生的动手实践.与生活实际相互融合意义十分重大,例如,可增强教学活动的“亲切自然”感,提升学生的数学学习兴趣;可做到“学以致用”,提升小学生数学的实际运用能力;还能够有效地培养学生的数学创新意识.例如,在教学“梯形面积公式”时,为了培养学生的创新意识,笔者鼓励学生“将梯形剪成两个三角形”,以此来推导梯形的面积公式.又如,学习“圆柱侧面积公式”时,同样鼓励学生“将圆柱沿侧面斜线剪开,得到一个平行四边形”,以此来推导圆柱侧面积公式.在上述两例中,如果笔者只是口头讲解,“梯形可剪成两个三角形”“圆柱体可剪成平行四边形”,而不让学生动手实践,则教学效果自然不佳.反之,让学生自己动手实践、体验,直观理解形体的“变化”,对于学生的创新意识培养才有实际意义.
四、结 语
著名的科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”在小学数学教学活动中,教师要巧用学生在教学活动中所出现的偏差,引导学生发现错误、争论错误、分析错误和解决错误,进而激发学生数学探究的兴趣.这种教学方法,也即是“错误资源利用”方法.对待错误的环节、题目,以严谨、认真的态度对待,在错误中汲取经验,才能进一步夯实基础,锻炼逻辑思维能力.由于年龄较小的原因,小学生往往活泼有余而韧性不足,课堂教学中,经常出现发呆、睡觉、讲话等情况,而对于新鲜或者挑战性事物,其学习、探究的热情也难以长时间保持.此外,学习负担过重、数学学习的枯燥性,也容易使得学生失去学习兴趣.因此,作为数学教师,需要采取多元化的评价手段,应多以鼓励、赞美的形式引导学生进入探索学习之中.
【参考文献】
[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊,2015(57):78.
[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2015(05):143-144.