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摘 要：语文新《课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读教学在初中语文中的重要地位。而在语文阅读教学中，怎样艺术地提问，这是一个值得认真研究和探讨的话题。结合多年初中语文一线教学的体会，谈谈个人几点粗浅的看法。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；艺术提问
语文新《课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思維、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读教学在初中语文学习中的重要地位。而在语文阅读教学中，怎样科学而艺术地提问，这是一个值得所有语文教师认真研究的话题。结合多年初中语文一线教学的体会，个人认为在进行阅读教学课堂提问时，应注意以下几点。
一、提问要紧扣课堂教学目标
在语文阅读教学中，围绕课堂教学目标，要努力设计几个关键问题来带动整篇文章的阅读。余映潮老师说：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”可见课堂提问的主问题在整个课堂阅读教学中起着举足轻重的作用。
在《幽径悲剧》的教学时，我设计了这样四个主问题：①课文记叙了一个怎样的悲剧？（明确：北大燕园一条幽径上一株古藤萝无端被毁的悲剧）；②鲁迅先生曾说过：“悲剧”就是将有价值的东西毁灭了给人看。换言之，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈！这株古藤萝究竟美在何处？（明确：古藤萝的美主要表现为两个方面：一是外在形象美——形态、香味、声音、色彩，二是内在品质美——与其他植物及人们和睦相处，兼具善良、奉献的美好品质）；③在人们眼中，尤其在作者心目中内外兼美的古藤萝被毁后又是怎样呢？（藤萝被毁之惨——虬干摇曳、孤苦无依；花朵“微笑”、心酸心痛）；④是什么导致了这株古藤萝被毁的悲剧？（明确：人们漠视美，对美的毁灭无动于衷，缺乏爱美护美的意识——藤萝的悲剧，是幽径的悲剧，是北大的悲剧，更是时代的悲剧）。这四个主问题的设计，紧扣本节课的教学目标，使学生逐步理解了本篇文章所要表现的主旨及作者悲天悯人的情怀。
二、提问要契合学生认知规律
学生对于一篇文章的感知与理解是一个循序渐进的过程，教师在带领学生品析文本时，要准确把握学生的认知规律，提问要契合学生的认知规律。学生对每篇课文的学习，不是一开始就能充分理解的，教者在设计课堂提问时应是由感性到理性、由现象到本质的过程，所谓由浅入深、抽丝剥茧，正是如此。
教学史铁生的《秋天的怀念》时，在介绍完作者史铁生的相关情况后，我引导学生结合具体词句分析：①文中的“我”性格脾气是什么样的？（明确：性情暴躁，脾气很坏）；②分析文章第一段内容，面对“我”的暴躁，母亲的表现如何？（明确：悄悄地躲出去——理解、体贴；偷偷的听我的动静——牵挂、关切；扑过来、抓住手——坚定、执着；忍住哭——坚强；好好儿活——坚韧）；③品读第三段，母亲又是怎样对待儿子的？（明确：挡在窗前——理解、体贴，怕儿子触景生情；央求般的神色——母爱执着；一会儿坐下，一会儿站起——高兴；比我还敏感——细心、体贴；）④母亲此时，自己的情况是怎样的？（明确：身患绝症、儿子瘫痪、女儿幼小。）以上几个问题的设计，逐步推进，由浅入深，学生通过对比阅读，水到渠成地归纳出母亲的人物形象，即这是一个深受苦楚却又不能对人言说的母亲。文章以“我”的暴躁反衬了母亲伟大而无私的母爱；母亲自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子；正是她的“要好好活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、提问要拓展学生思维能力
在语文课堂教学中，教师应努力创设情境，从不同角度引导、启发学生，使学生养成多角度思考问题的习惯。长期坚持下去，就可以大大拓宽学生的思维空间，提升学生的思维能力。如在课外拓展阅读中，曾遇到的一篇文言文阅读《割席断交》。我设计了这样一个问题，管宁面对与自己志趣迥异的华歆时选择了“割席断交”的方式，如果你是管宁，你会和华歆做朋友吗？为什么？在学生边思考边拟发言要点5分钟后，课堂上开始展示学生思考的结果，基本上形成了两种截然不同的结果：一是不会，理由是人们应该选择志同道合，学习专注且有修养的人做好朋友，交友必须慎重；另外一种观点则是会，因为人无完人，每个人都会有缺点。我们不能因为朋友的志趣或爱好与自己不一样就和他断交。这时候课堂上出现了让人欣喜的“争鸣”现象，通过引导，学生逐渐认识到这两种观点其实都有道理，只是思考的角度不一样。潜移默化中，学生的思维得到了拓展，对文本的理解也更深入了。
四、提问要激发学生学习兴趣
学生对于新课文的学习，不可能从一开始就感兴趣。教者应根据学生的年龄特点和心理特点，想方设法调动学生学习的积极性。在课堂教学中要适时地激发学生的学习兴趣，让学生能体会到学习的快乐，并在愉悦的学习过程中把握文章的内容，理解文章的主旨。
在《桃花源记》教学中，我设计了这样一个问题：渔人偶遇桃源，“处处志之”，最终却“不复得路”，其中寄寓了作者怎样的思想？（明确：寄寓了作者对美好的理想社会的追求，以及在当时社会条件下理想无法实现的矛盾思想。“桃源”即代表了他心目中的理想社会，文中的渔人虽“处处志之”，但终“不复得路”，暗示了桃源并不存在，这样的理想无法实现）。要想回答好这个问题，必须联系作者写作此文的目的。这个问题的解决加深了学生对《桃花源记》主旨的理解，这样的提问，有利于调动学生参与课堂的积极性，使他们更容易地理解了作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
总之，在初中语文阅读教学中，灵活掌握提问技巧是对所有语文教师一个重要要求。当然，在新一轮课改背景下，关于阅读教学中提问艺术的探讨应该是多角度和多方面的，为了更有效地提高初中语文阅读教学的效益，还有待于更多有志之士作进一步的探究和实践。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002，（9）：4-5.
[2]吴西海.浅谈初中语文阅读课堂教学的理想状态[J].科学咨询，2015（07）.
[3]丁佐林.阅读教学中的问题设计[N].成长导报，教育周刊，2005.
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；艺术提问
语文新《课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思維、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读教学在初中语文学习中的重要地位。而在语文阅读教学中，怎样科学而艺术地提问，这是一个值得所有语文教师认真研究的话题。结合多年初中语文一线教学的体会，个人认为在进行阅读教学课堂提问时，应注意以下几点。
一、提问要紧扣课堂教学目标
在语文阅读教学中，围绕课堂教学目标，要努力设计几个关键问题来带动整篇文章的阅读。余映潮老师说：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机、粘合剂，在教学中显现着以一当十的力量。”可见课堂提问的主问题在整个课堂阅读教学中起着举足轻重的作用。
在《幽径悲剧》的教学时，我设计了这样四个主问题：①课文记叙了一个怎样的悲剧？（明确：北大燕园一条幽径上一株古藤萝无端被毁的悲剧）；②鲁迅先生曾说过：“悲剧”就是将有价值的东西毁灭了给人看。换言之，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈！这株古藤萝究竟美在何处？（明确：古藤萝的美主要表现为两个方面：一是外在形象美——形态、香味、声音、色彩，二是内在品质美——与其他植物及人们和睦相处，兼具善良、奉献的美好品质）；③在人们眼中，尤其在作者心目中内外兼美的古藤萝被毁后又是怎样呢？（藤萝被毁之惨——虬干摇曳、孤苦无依；花朵“微笑”、心酸心痛）；④是什么导致了这株古藤萝被毁的悲剧？（明确：人们漠视美，对美的毁灭无动于衷，缺乏爱美护美的意识——藤萝的悲剧，是幽径的悲剧，是北大的悲剧，更是时代的悲剧）。这四个主问题的设计，紧扣本节课的教学目标，使学生逐步理解了本篇文章所要表现的主旨及作者悲天悯人的情怀。
二、提问要契合学生认知规律
学生对于一篇文章的感知与理解是一个循序渐进的过程，教师在带领学生品析文本时，要准确把握学生的认知规律，提问要契合学生的认知规律。学生对每篇课文的学习，不是一开始就能充分理解的，教者在设计课堂提问时应是由感性到理性、由现象到本质的过程，所谓由浅入深、抽丝剥茧，正是如此。
教学史铁生的《秋天的怀念》时，在介绍完作者史铁生的相关情况后，我引导学生结合具体词句分析：①文中的“我”性格脾气是什么样的？（明确：性情暴躁，脾气很坏）；②分析文章第一段内容，面对“我”的暴躁，母亲的表现如何？（明确：悄悄地躲出去——理解、体贴；偷偷的听我的动静——牵挂、关切；扑过来、抓住手——坚定、执着；忍住哭——坚强；好好儿活——坚韧）；③品读第三段，母亲又是怎样对待儿子的？（明确：挡在窗前——理解、体贴，怕儿子触景生情；央求般的神色——母爱执着；一会儿坐下，一会儿站起——高兴；比我还敏感——细心、体贴；）④母亲此时，自己的情况是怎样的？（明确：身患绝症、儿子瘫痪、女儿幼小。）以上几个问题的设计，逐步推进，由浅入深，学生通过对比阅读，水到渠成地归纳出母亲的人物形象，即这是一个深受苦楚却又不能对人言说的母亲。文章以“我”的暴躁反衬了母亲伟大而无私的母爱；母亲自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子；正是她的“要好好活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、提问要拓展学生思维能力
在语文课堂教学中，教师应努力创设情境，从不同角度引导、启发学生，使学生养成多角度思考问题的习惯。长期坚持下去，就可以大大拓宽学生的思维空间，提升学生的思维能力。如在课外拓展阅读中，曾遇到的一篇文言文阅读《割席断交》。我设计了这样一个问题，管宁面对与自己志趣迥异的华歆时选择了“割席断交”的方式，如果你是管宁，你会和华歆做朋友吗？为什么？在学生边思考边拟发言要点5分钟后，课堂上开始展示学生思考的结果，基本上形成了两种截然不同的结果：一是不会，理由是人们应该选择志同道合，学习专注且有修养的人做好朋友，交友必须慎重；另外一种观点则是会，因为人无完人，每个人都会有缺点。我们不能因为朋友的志趣或爱好与自己不一样就和他断交。这时候课堂上出现了让人欣喜的“争鸣”现象，通过引导，学生逐渐认识到这两种观点其实都有道理，只是思考的角度不一样。潜移默化中，学生的思维得到了拓展，对文本的理解也更深入了。
四、提问要激发学生学习兴趣
学生对于新课文的学习，不可能从一开始就感兴趣。教者应根据学生的年龄特点和心理特点，想方设法调动学生学习的积极性。在课堂教学中要适时地激发学生的学习兴趣，让学生能体会到学习的快乐，并在愉悦的学习过程中把握文章的内容，理解文章的主旨。
在《桃花源记》教学中，我设计了这样一个问题：渔人偶遇桃源，“处处志之”，最终却“不复得路”，其中寄寓了作者怎样的思想？（明确：寄寓了作者对美好的理想社会的追求，以及在当时社会条件下理想无法实现的矛盾思想。“桃源”即代表了他心目中的理想社会，文中的渔人虽“处处志之”，但终“不复得路”，暗示了桃源并不存在，这样的理想无法实现）。要想回答好这个问题，必须联系作者写作此文的目的。这个问题的解决加深了学生对《桃花源记》主旨的理解，这样的提问，有利于调动学生参与课堂的积极性，使他们更容易地理解了作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
总之，在初中语文阅读教学中，灵活掌握提问技巧是对所有语文教师一个重要要求。当然，在新一轮课改背景下，关于阅读教学中提问艺术的探讨应该是多角度和多方面的，为了更有效地提高初中语文阅读教学的效益，还有待于更多有志之士作进一步的探究和实践。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002，（9）：4-5.
[2]吴西海.浅谈初中语文阅读课堂教学的理想状态[J].科学咨询，2015（07）.
[3]丁佐林.阅读教学中的问题设计[N].成长导报，教育周刊，2005.