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摘要：以人为本，是科学发展观的核心，是中国共产党在十六届三中全会中提出的，要求将以人为本的思想服务群众。随着教育事业的发展，人们认识观念的提高，教育部门也要求小学教学中也采取“以人为本”的思想管理学生。本文从以人为本在小学班主任管理中的应用现状着手，分析其中存在的问题，并提供相应的策略。
关键词：以人为本；小学教育；班主任管理；
小学教学中的以人为本，就是在教学中时刻将学生放在主体地位，对他们的身心健康时刻给予关注，除了注重他们的学习成绩外，更应该关注他们各方面的发展。但目前，小学班主任在此方面的意识较为淡薄，将以人为本的教学理念推广到小学班主任的管理中，显得意义重大。本文就针对此点展开了分析研究。
1.目前小学班主任管理中存在的问题
1.1小学班主任过分注重升学率
目前的教育形式是，学生只要考高分，就是班主任眼里的好学生，会被学校重视，甚者还会给予奖励，以刺激学生对高分的追求。例如，如果一位小学学生在期中考试或模拟考试中获得班级或全校第一名，学校会对其给予声誉和经济两方面的奖励。这就很容易导致每个学生只过分的追求分数，而对素质方面的提高却毫不重视。此种情况下，以人为本就只能成为空号和形式。
1.2小学班主任对每个学生的认识不够
小学班主任只有对自己班级的每位学生有充分的认识，才能够有针对性的进行培养。但就目前来看，小学班主任在这方面做得却并不好，主要表现在：
（1）他们认为小学学生仍然是没有长大的孩子，什么都不懂，所以就剥夺了他们的主体地位。这就导致班主任在管理中，只是一味的将自己的主观思想强加给学生，而不考虑学生是否能够接受。这使学生的性格发展受阻，更使他们进取的积极性受到阻碍。
（2）没有认识到每位学生的智力差别。小学生正处在发育的阶段，所以每位学生在智力上的发育都是有差别的，在接受知识方面也存在着差别。但小学班主任并没有对其重视，在授课或管理班级事务时，仍是不分层次的灌输。这导致智力发育靠后的学生产生自卑心理，从而失去了学习的积极性。
（3）没有对每位学生的特长进行认识。每位小学生都有自己的特长，由于处于身心发育的初期，所以他们经常将自己的特长表现出来。就目前，在应试教育下，只注重分数，和学习成绩无关的个人特长却并没有得到班主任的重视。这就导致学生的特长得不到及时的培养，他们在这方面的自信也就随之消失。
1.3缺乏对学生的个性培养
就目前来看，很多小学班主任的思想仍停留在以前老套的教育思想当中，并没有对以人为本的思想给予足够的重视。他们认为书本上的知识很重要，他们的任务就是将书本上的知识传授给学生，而学生也应当将他们讲的知识给予掌握。而对学生的个性发展并没有给予足够的重视。这导致学生的性格过于单一，对当下飞速发展的社会难以适应。
2. 以人为本理念在小学班主任管理中的应用策略
2.1尊重及注意学生的情感
小学班主任是学生的直接保护着，所以平时要时刻对学生的自尊心和人格给予尊重，让学生感觉到自己被老师看中，上进的积极性就会提高。更重要的是，通过尊重，会使老师和学生形成理解、友爱和宽容的学习氛围。在注重学生自尊心的同时，还要注意班主任和学生良好情感的培养。学生在学校的所有活动都和其感情体验紧密相连，学生只有在良好的情感状态下，才能够愉快的学习、积极的进取。所以，小学班主任应将培养良好的、愉快的、相互信任的情感关系作为班级管理的目标。
2.2注重学生的个体差异
小学学生正处在身心发育中，表现出个体差异性是很正常的。这主要表现在性格差别、反应能力不同、智力状况不同及性格不同等。所以班主任在开展班级工作时，应该首先认识到学生个体的差异性。其次，在安排班级任务时，班主任要针对不同学生的具体情况，提出具体的管理目标和要求。再次，在学生达到管理目标的时间上有先后情形，班主任应当给予允许。最后，班主任不能对反应迟钝、智力低下的学生进行歧视，应对他们给予鼓励和肯定。
2.3注重学生的主体地位
在班级事务管理中，作为班主任，要充分发挥学生的自我管理能力。班级管理是老师和学生之间的一种互动过程，在此过程中，老师要对学生的自我管理进行适当的引导，对学生自我管理模式进行大胆探索，让学生正真明白自我管理在班级管理中所起的作用。班主任只有这样做，才不会阻碍学生自我成才，才会形成良好的班风，提高学生的自我约束能力。
2.4采取积极评价以激励学生
积极的评价在班主任班级管理中发挥着重要作用，它能够激发学生身上的闪光点，使他们的积极性得以提高。另外，给学生积极的评价，能够使教师和学生之间的情感得以提升，使学生在教育中感受到快乐，同时也能从老师身上学到了宽厚待人的品德。所以，作为小学学生的班主任，在管理班级事务时，应该对学生给予积极的评价，让学生正真感受到班级管理给自己带来的快乐。
2.5促进学生可持续发展
班级管理也是一种班级活动，在这一活动中，学生是主要对象。所以，班主任在开展班级管理时，要满足学生的发展需要。要实现这一活动目标，除了要审视自身的管理观念外，还应该从以下几点着手：
（1）在开展班级工作时，要遵循学生的身心发展规律。
（2）班主任应该切实了解每位学生的发展情况，理解以人为本的教育理念，进而帮助学生确定发展目标。
（3）班主任应该排除阻碍以人为本管理理念的因素，为以人为本管理理念的实施营造条件。
（4）在展开班级工作时，采取的方法和手段应符合学生的的发展水平。
2.6建立新型师生关系
要建立以人为本的班级管理理念，必须建立一种新型的师生关系。在当前的教育背景下，要达到良好的班级管理效果，民主型的师生关系显得特别重要。因为在民主型的师生关系中，学生和老师之间的关系和谐，学生在老师的引导下，很容易积极参加学校的各种活动。要形成这种师生关系，就要求老师平时多和学生交流，多倾听他们的想法，并以师长的身份给予他们引导和关怀。
3.结语
由于传统的小学班主任管理理念对学生的认识不够，对学生的情感因素注重不够以及对师生之间的关系处理不当等因素，导致学生的潜能得不到开发，个性得不到发展，优点得不到肯定等弊端形成。本文针对此点，对小学班级管理中以人为本的管理理念进行了阐述，希望对小学班主任管理起到积极作用。
参考文献
[1]蒋冀平.论“以人为本”理念在小学班主任班级管理中的应用研究[J].2012，13（28）：149
[2]张小霞.人为本，构建和谐[J].南宁师范高等专科学校学报，2005，22（3）：91-92
关键词：以人为本；小学教育；班主任管理；
小学教学中的以人为本，就是在教学中时刻将学生放在主体地位，对他们的身心健康时刻给予关注，除了注重他们的学习成绩外，更应该关注他们各方面的发展。但目前，小学班主任在此方面的意识较为淡薄，将以人为本的教学理念推广到小学班主任的管理中，显得意义重大。本文就针对此点展开了分析研究。
1.目前小学班主任管理中存在的问题
1.1小学班主任过分注重升学率
目前的教育形式是，学生只要考高分，就是班主任眼里的好学生，会被学校重视，甚者还会给予奖励，以刺激学生对高分的追求。例如，如果一位小学学生在期中考试或模拟考试中获得班级或全校第一名，学校会对其给予声誉和经济两方面的奖励。这就很容易导致每个学生只过分的追求分数，而对素质方面的提高却毫不重视。此种情况下，以人为本就只能成为空号和形式。
1.2小学班主任对每个学生的认识不够
小学班主任只有对自己班级的每位学生有充分的认识，才能够有针对性的进行培养。但就目前来看，小学班主任在这方面做得却并不好，主要表现在：
（1）他们认为小学学生仍然是没有长大的孩子，什么都不懂，所以就剥夺了他们的主体地位。这就导致班主任在管理中，只是一味的将自己的主观思想强加给学生，而不考虑学生是否能够接受。这使学生的性格发展受阻，更使他们进取的积极性受到阻碍。
（2）没有认识到每位学生的智力差别。小学生正处在发育的阶段，所以每位学生在智力上的发育都是有差别的，在接受知识方面也存在着差别。但小学班主任并没有对其重视，在授课或管理班级事务时，仍是不分层次的灌输。这导致智力发育靠后的学生产生自卑心理，从而失去了学习的积极性。
（3）没有对每位学生的特长进行认识。每位小学生都有自己的特长，由于处于身心发育的初期，所以他们经常将自己的特长表现出来。就目前，在应试教育下，只注重分数，和学习成绩无关的个人特长却并没有得到班主任的重视。这就导致学生的特长得不到及时的培养，他们在这方面的自信也就随之消失。
1.3缺乏对学生的个性培养
就目前来看，很多小学班主任的思想仍停留在以前老套的教育思想当中，并没有对以人为本的思想给予足够的重视。他们认为书本上的知识很重要，他们的任务就是将书本上的知识传授给学生，而学生也应当将他们讲的知识给予掌握。而对学生的个性发展并没有给予足够的重视。这导致学生的性格过于单一，对当下飞速发展的社会难以适应。
2. 以人为本理念在小学班主任管理中的应用策略
2.1尊重及注意学生的情感
小学班主任是学生的直接保护着，所以平时要时刻对学生的自尊心和人格给予尊重，让学生感觉到自己被老师看中，上进的积极性就会提高。更重要的是，通过尊重，会使老师和学生形成理解、友爱和宽容的学习氛围。在注重学生自尊心的同时，还要注意班主任和学生良好情感的培养。学生在学校的所有活动都和其感情体验紧密相连，学生只有在良好的情感状态下，才能够愉快的学习、积极的进取。所以，小学班主任应将培养良好的、愉快的、相互信任的情感关系作为班级管理的目标。
2.2注重学生的个体差异
小学学生正处在身心发育中，表现出个体差异性是很正常的。这主要表现在性格差别、反应能力不同、智力状况不同及性格不同等。所以班主任在开展班级工作时，应该首先认识到学生个体的差异性。其次，在安排班级任务时，班主任要针对不同学生的具体情况，提出具体的管理目标和要求。再次，在学生达到管理目标的时间上有先后情形，班主任应当给予允许。最后，班主任不能对反应迟钝、智力低下的学生进行歧视，应对他们给予鼓励和肯定。
2.3注重学生的主体地位
在班级事务管理中，作为班主任，要充分发挥学生的自我管理能力。班级管理是老师和学生之间的一种互动过程，在此过程中，老师要对学生的自我管理进行适当的引导，对学生自我管理模式进行大胆探索，让学生正真明白自我管理在班级管理中所起的作用。班主任只有这样做，才不会阻碍学生自我成才，才会形成良好的班风，提高学生的自我约束能力。
2.4采取积极评价以激励学生
积极的评价在班主任班级管理中发挥着重要作用，它能够激发学生身上的闪光点，使他们的积极性得以提高。另外，给学生积极的评价，能够使教师和学生之间的情感得以提升，使学生在教育中感受到快乐，同时也能从老师身上学到了宽厚待人的品德。所以，作为小学学生的班主任，在管理班级事务时，应该对学生给予积极的评价，让学生正真感受到班级管理给自己带来的快乐。
2.5促进学生可持续发展
班级管理也是一种班级活动，在这一活动中，学生是主要对象。所以，班主任在开展班级管理时，要满足学生的发展需要。要实现这一活动目标，除了要审视自身的管理观念外，还应该从以下几点着手：
（1）在开展班级工作时，要遵循学生的身心发展规律。
（2）班主任应该切实了解每位学生的发展情况，理解以人为本的教育理念，进而帮助学生确定发展目标。
（3）班主任应该排除阻碍以人为本管理理念的因素，为以人为本管理理念的实施营造条件。
（4）在展开班级工作时，采取的方法和手段应符合学生的的发展水平。
2.6建立新型师生关系
要建立以人为本的班级管理理念，必须建立一种新型的师生关系。在当前的教育背景下，要达到良好的班级管理效果，民主型的师生关系显得特别重要。因为在民主型的师生关系中，学生和老师之间的关系和谐，学生在老师的引导下，很容易积极参加学校的各种活动。要形成这种师生关系，就要求老师平时多和学生交流，多倾听他们的想法，并以师长的身份给予他们引导和关怀。
3.结语
由于传统的小学班主任管理理念对学生的认识不够，对学生的情感因素注重不够以及对师生之间的关系处理不当等因素，导致学生的潜能得不到开发，个性得不到发展，优点得不到肯定等弊端形成。本文针对此点，对小学班级管理中以人为本的管理理念进行了阐述，希望对小学班主任管理起到积极作用。
参考文献
[1]蒋冀平.论“以人为本”理念在小学班主任班级管理中的应用研究[J].2012，13（28）：149
[2]张小霞.人为本，构建和谐[J].南宁师范高等专科学校学报，2005，22（3）：91-92