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[摘要]课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
[关键词]数学课堂教学 生命活力 教学氛围
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
一、设计弹性教案，是体现生命活力的保证
我们让课堂充满生命活力，就必须在教学设计上下功夫，课前教师应精心设计弹性的“动态生成性”的教学方案。新课程有一个核心理念，那就是“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，要变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如，能根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。我们要落实三个转移：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；从重视发展学生的智力向注重培养学生的生命活力转移。
二、创造民主和谐的教学氛围
数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。
1.渲染课堂气氛。积极的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，如教学“6、7的加减法”一课时，先让学生每人拿出准备好的六颗石子，将其撒在桌子上画好的圆圈里，接着自己统计圈里几颗，圈外几颗，然后汇报。这样，在课堂上创设有趣的游戏情境，符合学生好奇、好动的心理特点，使其在喜闻乐见的游戏中，激起浓厚的学习兴趣又发现新知。
2.调控课堂气氛。积极的课堂气氛是一种给人以愉快感的教学情境，要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，教师就应学会自觉地“调温”。“调温”有两种，一是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，在课堂教学中更多的是后一种情形。因此，教师应及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热。
三、拓展让学生主动探究的空间
1.变“教教材”为“用教材教”，开发教材资源
《数学课程纲要解读》中指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要，学会主动的、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，同时还要成为学生利用课程资源的引导者。
(1)有机整合。在教学“11～20各数认识”时，课前了解到学生都能准确地数100以内的数，于是把相关内容合并为“两位数的认识”；教学“位置与顺序”时，把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学，因为这些方位词，学生能整体感知，能在学习的过程中加以区分、比较，所以都取得了非常好的教学效果。
(2)恰当取舍。在设计“一个数比另一个数多几(或少几)”一课时，感觉到教材提供的素材不够直观，于是根据需要，重新选择设计了一个更有效的情境来展开数学问题，通过观察实物(长绳和短绳)——提出问题:若把长出的那部分留下来，应怎么办?——解决办法:孩子们提出把“和短绳同样长的部分”剪掉——感悟道理:从中感受到为什么要用减法计算的道理。抽象的问题瞬时得以解决，提高了课堂效率。
2.放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新
在当今的教学中，教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养学生对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。
例如，在教学《长方形的面积计算》时，先出示大小不同的长方形，让学生自己想办法量出它们的面积，然后让他们在小组内互相交流自己的方法，孩子们在交流中不断发出欢呼声说：“我们已经发现了长方形的面积与长方形的长和宽有关系”、“我们已经得出了长方形的面积=长×宽”……你瞧，孩子们通过自己的操作、合作、交流，探究出了长方形的面积公式来，是多么的高兴，他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。
3.强化课内与课外的有机联系
让学生用数学知识和思维方式去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“7的乘法口诀”后，让学生例举生活中见到的能用“7的乘法口诀”解决的问题，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
四、重视偶然因素，恰当处理偶发事件
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是“现场直播”。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。
例如，一位教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，学生开始烦燥不安,教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对数学概念的理解。
因此，我们要正视因偶然因素给课堂造成的“不顺”，要敢于打破课堂的“预设”，以教学的机智撑起荡漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。实践证明，生活化的而非程式化的课堂教学必然有一些“从未见过的，无法预见的情景，这对教师是一种挑战，也是一种强大的激励力量”，教师在其中体验理性与感性释放的愉悦和创造性所渗透着的欣喜。
总之，在课堂教学中，教师追求学生的生命活力，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活力、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求！
（作者单位：甘肃武威市凉州区青年巷小学）
[关键词]数学课堂教学 生命活力 教学氛围
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
一、设计弹性教案，是体现生命活力的保证
我们让课堂充满生命活力，就必须在教学设计上下功夫，课前教师应精心设计弹性的“动态生成性”的教学方案。新课程有一个核心理念，那就是“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，要变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如，能根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。我们要落实三个转移：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；从重视发展学生的智力向注重培养学生的生命活力转移。
二、创造民主和谐的教学氛围
数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。
1.渲染课堂气氛。积极的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，如教学“6、7的加减法”一课时，先让学生每人拿出准备好的六颗石子，将其撒在桌子上画好的圆圈里，接着自己统计圈里几颗，圈外几颗，然后汇报。这样，在课堂上创设有趣的游戏情境，符合学生好奇、好动的心理特点，使其在喜闻乐见的游戏中，激起浓厚的学习兴趣又发现新知。
2.调控课堂气氛。积极的课堂气氛是一种给人以愉快感的教学情境，要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，教师就应学会自觉地“调温”。“调温”有两种，一是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，在课堂教学中更多的是后一种情形。因此，教师应及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热。
三、拓展让学生主动探究的空间
1.变“教教材”为“用教材教”，开发教材资源
《数学课程纲要解读》中指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要，学会主动的、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，同时还要成为学生利用课程资源的引导者。
(1)有机整合。在教学“11～20各数认识”时，课前了解到学生都能准确地数100以内的数，于是把相关内容合并为“两位数的认识”；教学“位置与顺序”时，把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学，因为这些方位词，学生能整体感知，能在学习的过程中加以区分、比较，所以都取得了非常好的教学效果。
(2)恰当取舍。在设计“一个数比另一个数多几(或少几)”一课时，感觉到教材提供的素材不够直观，于是根据需要，重新选择设计了一个更有效的情境来展开数学问题，通过观察实物(长绳和短绳)——提出问题:若把长出的那部分留下来，应怎么办?——解决办法:孩子们提出把“和短绳同样长的部分”剪掉——感悟道理:从中感受到为什么要用减法计算的道理。抽象的问题瞬时得以解决，提高了课堂效率。
2.放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新
在当今的教学中，教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养学生对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。
例如，在教学《长方形的面积计算》时，先出示大小不同的长方形，让学生自己想办法量出它们的面积，然后让他们在小组内互相交流自己的方法，孩子们在交流中不断发出欢呼声说：“我们已经发现了长方形的面积与长方形的长和宽有关系”、“我们已经得出了长方形的面积=长×宽”……你瞧，孩子们通过自己的操作、合作、交流，探究出了长方形的面积公式来，是多么的高兴，他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。
3.强化课内与课外的有机联系
让学生用数学知识和思维方式去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“7的乘法口诀”后，让学生例举生活中见到的能用“7的乘法口诀”解决的问题，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
四、重视偶然因素，恰当处理偶发事件
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是“现场直播”。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。
例如，一位教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，学生开始烦燥不安,教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对数学概念的理解。
因此，我们要正视因偶然因素给课堂造成的“不顺”，要敢于打破课堂的“预设”，以教学的机智撑起荡漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。实践证明，生活化的而非程式化的课堂教学必然有一些“从未见过的，无法预见的情景，这对教师是一种挑战，也是一种强大的激励力量”，教师在其中体验理性与感性释放的愉悦和创造性所渗透着的欣喜。
总之，在课堂教学中，教师追求学生的生命活力，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活力、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求！
（作者单位：甘肃武威市凉州区青年巷小学）