【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0157-02
　　
　　由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理,而忽视与生活实际的联系,使许多学生对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象,从而丧失学习的兴趣和动力。教师们通过学习和实践,课堂教学中努力做到从生活中导入,在生活中学习,到生活中运用。大多数教师能够密切关注数学与现实生活的联系,让学生感悟数学源于生活,并用于生活。不但注重从学生生活中寻找数学知识产生的背景,利用生活原型帮助学生进行自主建构,而且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。
　　教学中老师不仅要关注让学生获取知识,同时也要关注学生获得这些知识的过程,让学生在获取知识的过程中提高学习能力,因为知识是会遗忘的,而学习的能力是永远不会改变的。因此,教师为学生设计一些环节,让他们通过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动来探索新知识。教师在教学《求一个数比另一个数多几或少的应用题》教学中,为了使学生进一步理解应用题的数量关系,就组织学生进行比一比的游戏活动,因为教师要求学生思考:怎样摆才能使大家一眼就看出谁比谁多几个或少几个。很多学生就会用已有的知识经验摆成一一对应的情况,并且知道没有对应到的那部分棋子就是多出来的,即从大数里面去掉小数就是谁比谁多的或少的,学生在操作活动中不仅获得了丰富的经验和表象,感悟出用减法算的道理,而且也发展了学生操作和思维能力。
　　采取灵活多样的教学方法,运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面,注意结合学生生活实际创设富有挑战性的问题情景,让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等;另一方面又能巧妙地运用了学生之间、师生之间立体化的评价机制来调动学生学习情感、态度和方法。
　　新教材有许多创新之处,在无现成经验可借鉴的情况下,发挥团队作用探讨教学方法,切磋教学艺术。教师不受固定的集体备课时间的限制,只要有问题,就提出来研讨。使教学方式取得个性和共性的最佳统一。
　　教研活动是促进新课程理念逐步落到实处的有效途径之一,除了参加上级教研活动外,最主要的还是要开展校本教研。因为校本教研的灵活性最大,它随时随地可以组织进行;也最易形成轻松平等有效的研讨氛围。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性;但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求,而应该设计具有层次性和开放性的活动,使得各个层次的学生都有事可做,有事想做,都有收获,都有体验。
　　很多教师并不是缺乏先进的教学理念,而是缺少先进理念之下的教学基本功,即具有更强的教学能力和教学艺术。教师不但要具有较强的钻研教材的能力,而且具有较强地创新思维能力;在课堂教学中对待学生中出现的千变万化的情况,若要都能从学生为主体的角度灵活巧妙地处理好,就必须具有很强的课堂教学机智和动态调控能力。
　　以人为本,就是承认人的差别。表现在社会环境、知识基础、认知水平等方面,如果忽视了这一点,必然会出现以少数学生的思维来替代全体学生的思维,以少数学生的需求来替代全班学生的需要,以尖子学生的目标来要求所有学生,呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众的状况,更不可能关注到弱势群体。为此,面对有差异的学生,我们必须进行因材施教。
　　教学成功是为学生建构主动、积极学习的有效过程,教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况,必须贴近学生生活。好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。
　　教师在教学中创设情境要注意以下几方面的问题:教学情境要愉快、逼真、和谐,能启迪学生认知;创设教学情境必须针对教学目标、教学内容,更要富有趣味性;问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应;创设问题情境的关键是选准新知识的切入点。教师要有效地组织、管理和调控教学活动,最大程度地发挥情境的作用。
　　在新课程改革实验中,我们必然会遇到各种困惑和问题,需要认真反思、研究,让我们共同努力探索,担负起新时期教育发展的光荣使命。