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【摘要】初中生在学习过程中，往往会产生学习困难和学习偏态的情况。这直接影响着学生的学习成绩和学习信心。而产生学习困难和学习偏态的一个重要原因，就是认知因素的障碍。对造成初中学生认知障碍的几个方面做浅易的分析和论述。
【关键词】中学生 学习认知 认知障碍
一、知识障碍
许多学生，尤其是学习成绩较差的学生，知识障碍是造成学习困难与成绩不良的主要原因。其主要表现为：
基础知识差，影响本学科以后更高层次知識的学习。如平面几何知识差，就会给立体几何的学习造成困难。新学知识掌握不牢，不能将新学知识纳入原有的认知结构之中，也会影响后续学习。如在学习化学方程式配平时，不能与化合价和分子量的学习联系起来，就很难解决综合性的化学反应计算。
没有形成合理的认知结构，知识杂乱、零散、不系统，弄不清概念、原理知识之间的联系。如在基础运算中，缺少加、减、乘、除中的任何一种运算技能，就很难进行综合运算的学习。
对有知识障碍的学生，根据其具体状况，应帮助他们加强基础知识的学习，形成合理的知识结构。
二、方法障碍
学习方法分为一般学习方法和某学科特殊性的学习方法。许多学生因没有掌握观察方法，记忆方法，思维方法等一般学习方法，在学习中虽然认真努力，但学习成绩并不好。每一门学科又有其特殊的学习方法。如英语的学习，要学好八种基本句型；数学学习要锻炼抽象思维和逻辑思维。如果学生不能掌握这些特殊的学习方法，就很难学好单科知识。许多学生的偏科现象往往就是由于这种原因造成的。还有一些学生由于学习态度不好，而带来方法上的问题。如因学习不认真努力，学前不预习，学后不复习等，造成学习困难，学习成绩差。
根据有关研究：目前约有92%的初中生不能坚持预习：其中39.3%的学生不知如何预习，28.4%的学生不知怎么做笔记，12%的学生根本就不做笔记。因此，教师在教学过程中，应加强对学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养。在教给学生一般学习方法的同时，也不要忽视了特殊方法的指导。
三、注意障碍
注意是学习的门户。如果没有良好的注意力，就不能保证学习的成功，不能专心注意听课、复习、做作业成了一些学生的学习障碍。
注意力差还表现在一些学生注意的范围狭窄，注意的分配力差。如上课时注意了听讲就顾不上做笔记，做笔记时又忘了老师刚讲的内容。注意力的转移慢，如学习完新课到做作业的转移慢。学完一门课后，在下节课时，注意转移到别一新科目较慢等。教师应帮助学生查找其注意中存在的不足和缺陷，有针对性地设计一些锻炼学生注意力的课题，培养学生良好的注意品质。
四、观察障碍
观察力差，观察缺乏目的性和自觉性，造成对观察对象不是“熟视无睹”就是“盲人摸象”一样无所得或认知错误，再就是对观察对象或观察目标反映迟钝，不细致，不理解或理解片面。如在观察化学反应现象时，有的学生不能充分把握反应过程中颜色的变化，味道差异，反应物量的增减，新物质的生成等，而无法指示化学反应的实质。
观察力差给学生的学习带来的困难是多种多样的，教师在教学过程中应根据学生观察力发展水平和观察特点，有针对性地布置观察任务，明确观察要求，让学生在观察活动中锻炼观察的能力，养成良好的观察品质。
五、记忆障碍
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。为了记忆，人类才能积累经验进行学习，不断进步。记忆不良则是学生学习困难，导致成绩落后的重要原因。记忆不良往往表现为：
记忆的方法不好。这类学生在学习中往往只靠机械记忆，死记硬背。对记忆的内容不理解或理解不深刻，导致记忆的速度慢，记忆的内容不牢固，质量不高。新记忆的知识不能与旧知识有机地结合起来，甚至还会出现记忆新旧知识相互抑制的现象，影响学习效果。
记忆的品质欠佳。记忆的广度、精确度和持久性差。记忆的内容往往不全面，被歪曲，不完整，记忆保持的时间也不长久，容易形成“记得快，忘得快”，或者“记得慢，忘得快”。
有相当多的学生记忆能力差。他们不了解自己的记忆结构和现有记忆水平，不会对自己的记忆进行有效的掌控和调整。这就需要教师切实了解每个学生的状况和记忆特点，有针对性地给他们以记忆方法的指导及进行记忆能力的训练。
六、阅读障碍
阅读是学生获取知识和信息的重要途径。阅读能力差，直接影响学生对知识的学习和对信息的接受。
学生阅读过程中，在理解、记忆、速度、辨别等方面，往往存在一系列的困难，其具体表现有：阅读中存在语言分辨能力的缺乏现象。学生要理解语言，就要把连续的语言分解为一定的单位，如句子、词、词组等，如果缺乏语言分辨力，必然阅读困难。
对于有阅读障碍的学生，教师应指导他们从简短、浅显的文章开始进行训练，逐步提高他们的阅读能力。
我们从以上九个方面，对影响学生学习的认知障碍进行了分析和论述。在认识了这些知识后，更关键的是我们如何在学习中锻炼和应用这些知识，提升学生的认知能力和水平，促进学生的成长和学习水平的提高。
【关键词】中学生 学习认知 认知障碍
一、知识障碍
许多学生，尤其是学习成绩较差的学生，知识障碍是造成学习困难与成绩不良的主要原因。其主要表现为：
基础知识差，影响本学科以后更高层次知識的学习。如平面几何知识差，就会给立体几何的学习造成困难。新学知识掌握不牢，不能将新学知识纳入原有的认知结构之中，也会影响后续学习。如在学习化学方程式配平时，不能与化合价和分子量的学习联系起来，就很难解决综合性的化学反应计算。
没有形成合理的认知结构，知识杂乱、零散、不系统，弄不清概念、原理知识之间的联系。如在基础运算中，缺少加、减、乘、除中的任何一种运算技能，就很难进行综合运算的学习。
对有知识障碍的学生，根据其具体状况，应帮助他们加强基础知识的学习，形成合理的知识结构。
二、方法障碍
学习方法分为一般学习方法和某学科特殊性的学习方法。许多学生因没有掌握观察方法，记忆方法，思维方法等一般学习方法，在学习中虽然认真努力，但学习成绩并不好。每一门学科又有其特殊的学习方法。如英语的学习，要学好八种基本句型；数学学习要锻炼抽象思维和逻辑思维。如果学生不能掌握这些特殊的学习方法，就很难学好单科知识。许多学生的偏科现象往往就是由于这种原因造成的。还有一些学生由于学习态度不好，而带来方法上的问题。如因学习不认真努力，学前不预习，学后不复习等，造成学习困难，学习成绩差。
根据有关研究：目前约有92%的初中生不能坚持预习：其中39.3%的学生不知如何预习，28.4%的学生不知怎么做笔记，12%的学生根本就不做笔记。因此，教师在教学过程中，应加强对学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养。在教给学生一般学习方法的同时，也不要忽视了特殊方法的指导。
三、注意障碍
注意是学习的门户。如果没有良好的注意力，就不能保证学习的成功，不能专心注意听课、复习、做作业成了一些学生的学习障碍。
注意力差还表现在一些学生注意的范围狭窄，注意的分配力差。如上课时注意了听讲就顾不上做笔记，做笔记时又忘了老师刚讲的内容。注意力的转移慢，如学习完新课到做作业的转移慢。学完一门课后，在下节课时，注意转移到别一新科目较慢等。教师应帮助学生查找其注意中存在的不足和缺陷，有针对性地设计一些锻炼学生注意力的课题，培养学生良好的注意品质。
四、观察障碍
观察力差，观察缺乏目的性和自觉性，造成对观察对象不是“熟视无睹”就是“盲人摸象”一样无所得或认知错误，再就是对观察对象或观察目标反映迟钝，不细致，不理解或理解片面。如在观察化学反应现象时，有的学生不能充分把握反应过程中颜色的变化，味道差异，反应物量的增减，新物质的生成等，而无法指示化学反应的实质。
观察力差给学生的学习带来的困难是多种多样的，教师在教学过程中应根据学生观察力发展水平和观察特点，有针对性地布置观察任务，明确观察要求，让学生在观察活动中锻炼观察的能力，养成良好的观察品质。
五、记忆障碍
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。为了记忆，人类才能积累经验进行学习，不断进步。记忆不良则是学生学习困难，导致成绩落后的重要原因。记忆不良往往表现为：
记忆的方法不好。这类学生在学习中往往只靠机械记忆，死记硬背。对记忆的内容不理解或理解不深刻，导致记忆的速度慢，记忆的内容不牢固，质量不高。新记忆的知识不能与旧知识有机地结合起来，甚至还会出现记忆新旧知识相互抑制的现象，影响学习效果。
记忆的品质欠佳。记忆的广度、精确度和持久性差。记忆的内容往往不全面，被歪曲，不完整，记忆保持的时间也不长久，容易形成“记得快，忘得快”，或者“记得慢，忘得快”。
有相当多的学生记忆能力差。他们不了解自己的记忆结构和现有记忆水平，不会对自己的记忆进行有效的掌控和调整。这就需要教师切实了解每个学生的状况和记忆特点，有针对性地给他们以记忆方法的指导及进行记忆能力的训练。
六、阅读障碍
阅读是学生获取知识和信息的重要途径。阅读能力差，直接影响学生对知识的学习和对信息的接受。
学生阅读过程中，在理解、记忆、速度、辨别等方面，往往存在一系列的困难，其具体表现有：阅读中存在语言分辨能力的缺乏现象。学生要理解语言，就要把连续的语言分解为一定的单位，如句子、词、词组等，如果缺乏语言分辨力，必然阅读困难。
对于有阅读障碍的学生，教师应指导他们从简短、浅显的文章开始进行训练，逐步提高他们的阅读能力。
我们从以上九个方面，对影响学生学习的认知障碍进行了分析和论述。在认识了这些知识后，更关键的是我们如何在学习中锻炼和应用这些知识，提升学生的认知能力和水平，促进学生的成长和学习水平的提高。