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语文教学的价值取向与目标追求,应该包括培养学生对生命的热爱,让他们懂得亲近自然万物,呵护生命,珍惜生命中的每个人,让学生在心中扬起生命的风帆,泛舟于生命的长河。因此,用饱含情感的语文去唤醒学生的生命意识,引导他们感悟生命,让语文课堂焕发勃勃的生机,这就是用语文点亮学生的生命之灯。
一、用诗意的文本唤醒学生的生命意识
选入语文教材的文章大多是文质兼美的佳作,语言或含蓄或华美,或质朴或绚丽,或婉约或奔放,读来如含英咀华,余味无穷,我们能从中感受到情感的流动,生命的涌动。比如读到“明月松间照,清泉石上流”,一股清新的感觉自心田流淌而过,大自然原来是充满着生命的灵动的,明月是饱含感情的。接触到朱自清先生的《荷塘月色》,“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的。”一幅美丽的画面浮现在我们面前:溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花,诗情画高度和谐统一,读之如品美酒,愈品愈觉得浓香醇郁。学生会感到,原来“日日走过的荷塘”美得让人如此心醉。这些景物暗藏的是生命的潜流,跳动的是生命的脉搏,被赋予了人的情感、生命、意识,作者所描绘的这些优美的意象背后深沉的意蕴似乎在启迪我们:自然界与人作为生命形式是平等的,我们在欣赏自然赞美自然的同时,会对生命油然而生一种发自内心的敬意。
二、用饱含生命情感的文本引发学生思考生命
阅读这样的文本,学生会与作者共同游历一段生命历程,与作者进行情感的对话,从而打开学生情感的闸门,让他们聆听来自心灵深处最真实的声音。比如,读史铁生的《我与地坛》中的一些文字“那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这一曲母子相依为命,共度患难,感人肺腑,催人泪下的人间颂歌,引发了学生情感的共鸣,引发他们对生命对亲情的沉思和感悟,感悟到生命的顽强与不屈,亲情的伟大与永恒,从而懂得珍爱美好的生命。又如《边城》中“到了冬天,那个圮坍了的白塔,又重新修好了。那个在月下唱歌,使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人还不曾回到茶峒来。…………这个人也许永远不回来了,也许“明天”回来!”翠翠经历了情感与婚姻的波折,心灵仍然固守着一份执著的爱,凄迷美丽得让人心痛。这一切情感都是人类本身散发的人性之美,它照亮了人们的心灵,折射出人性的光辉。学生阅读到这样的文字,心灵怎能不被震撼,学生在情感的震撼中领会到崇高的人格、深邃的思想和高尚的情操,从中获得情感的濡染,精神的提升与灵魂的净化。这些深情的语言无不拨动着学生的心弦,引发学生的共鸣,学生在丰富的情感体验中,会自发地产生对生命的思索。
三、鼓励学生在写作中深化对生命的感悟
作文本质上就是学生的心灵之声、生命之声,是他们愿望、思想、情感、意识的直接表达。所谓“我手写我心”,学生在“写心”的过程中自然而然地深化了对生命的感悟,会更加珍视生命的可贵,渴望能够活出生命的价值和精彩。比如,一学生在以“感悟生命”为题的作文中写道:我站在家里的窗户边,看见屋外草坪上的小草正在接受着风雨的洗礼。无情的水滴成群结队地落下来,给柔弱的小草带来了一次重大的灾难,并摧残着它那饱经风霜的身躯,小草弱小的身躯在风雨中摇曳,但小草并不服输,它们在风雨中拼命地挣扎着。雨,把小草的身子压弯了,小草依然不肯屈服,跌倒了,又爬起来,跌倒了,又爬起来……可风雨的力量太强了,小草们只好无奈地垂下了头,东倒西歪地铺满了大地。风止了,雨停了。次日,草坪上的小草又抬起了它高昂的头,立起它傲人的身躯,经过昨夜的风雨洗礼,她更绿、更新、更精神了。我不禁感叹这弱小生命的顽强。学生通过对风雨中不屈不挠的小草的观察,对生命有了更深刻的认识:生命是坚强的、奇妙的、高贵的,只有像小草一样顽强,才能创造出生命的奇迹。学生通过写作深化了对生命的感悟,强化了生命意识,展现了积极向上的人生观。
语文教学肩负着为学生打下坚实的精神底子,建构健康的心灵的任务。帮助学生建立一种做人的基本信念和准则,深化对生命的理解,使他们更好地尊重生命、珍爱生命。用语文给学生构出一道生命的底线,筑起一座巍巍的精神长城,就是用语文点亮学生的生命之灯。■
一、用诗意的文本唤醒学生的生命意识
选入语文教材的文章大多是文质兼美的佳作,语言或含蓄或华美,或质朴或绚丽,或婉约或奔放,读来如含英咀华,余味无穷,我们能从中感受到情感的流动,生命的涌动。比如读到“明月松间照,清泉石上流”,一股清新的感觉自心田流淌而过,大自然原来是充满着生命的灵动的,明月是饱含感情的。接触到朱自清先生的《荷塘月色》,“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的。”一幅美丽的画面浮现在我们面前:溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花,诗情画高度和谐统一,读之如品美酒,愈品愈觉得浓香醇郁。学生会感到,原来“日日走过的荷塘”美得让人如此心醉。这些景物暗藏的是生命的潜流,跳动的是生命的脉搏,被赋予了人的情感、生命、意识,作者所描绘的这些优美的意象背后深沉的意蕴似乎在启迪我们:自然界与人作为生命形式是平等的,我们在欣赏自然赞美自然的同时,会对生命油然而生一种发自内心的敬意。
二、用饱含生命情感的文本引发学生思考生命
阅读这样的文本,学生会与作者共同游历一段生命历程,与作者进行情感的对话,从而打开学生情感的闸门,让他们聆听来自心灵深处最真实的声音。比如,读史铁生的《我与地坛》中的一些文字“那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这一曲母子相依为命,共度患难,感人肺腑,催人泪下的人间颂歌,引发了学生情感的共鸣,引发他们对生命对亲情的沉思和感悟,感悟到生命的顽强与不屈,亲情的伟大与永恒,从而懂得珍爱美好的生命。又如《边城》中“到了冬天,那个圮坍了的白塔,又重新修好了。那个在月下唱歌,使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人还不曾回到茶峒来。…………这个人也许永远不回来了,也许“明天”回来!”翠翠经历了情感与婚姻的波折,心灵仍然固守着一份执著的爱,凄迷美丽得让人心痛。这一切情感都是人类本身散发的人性之美,它照亮了人们的心灵,折射出人性的光辉。学生阅读到这样的文字,心灵怎能不被震撼,学生在情感的震撼中领会到崇高的人格、深邃的思想和高尚的情操,从中获得情感的濡染,精神的提升与灵魂的净化。这些深情的语言无不拨动着学生的心弦,引发学生的共鸣,学生在丰富的情感体验中,会自发地产生对生命的思索。
三、鼓励学生在写作中深化对生命的感悟
作文本质上就是学生的心灵之声、生命之声,是他们愿望、思想、情感、意识的直接表达。所谓“我手写我心”,学生在“写心”的过程中自然而然地深化了对生命的感悟,会更加珍视生命的可贵,渴望能够活出生命的价值和精彩。比如,一学生在以“感悟生命”为题的作文中写道:我站在家里的窗户边,看见屋外草坪上的小草正在接受着风雨的洗礼。无情的水滴成群结队地落下来,给柔弱的小草带来了一次重大的灾难,并摧残着它那饱经风霜的身躯,小草弱小的身躯在风雨中摇曳,但小草并不服输,它们在风雨中拼命地挣扎着。雨,把小草的身子压弯了,小草依然不肯屈服,跌倒了,又爬起来,跌倒了,又爬起来……可风雨的力量太强了,小草们只好无奈地垂下了头,东倒西歪地铺满了大地。风止了,雨停了。次日,草坪上的小草又抬起了它高昂的头,立起它傲人的身躯,经过昨夜的风雨洗礼,她更绿、更新、更精神了。我不禁感叹这弱小生命的顽强。学生通过对风雨中不屈不挠的小草的观察,对生命有了更深刻的认识:生命是坚强的、奇妙的、高贵的,只有像小草一样顽强,才能创造出生命的奇迹。学生通过写作深化了对生命的感悟,强化了生命意识,展现了积极向上的人生观。
语文教学肩负着为学生打下坚实的精神底子,建构健康的心灵的任务。帮助学生建立一种做人的基本信念和准则,深化对生命的理解,使他们更好地尊重生命、珍爱生命。用语文给学生构出一道生命的底线,筑起一座巍巍的精神长城,就是用语文点亮学生的生命之灯。■