语文教学的价值取向与目标追求，应该包括培养学生对生命的热爱，让他们懂得亲近自然万物，呵护生命，珍惜生命中的每个人，让学生在心中扬起生命的风帆，泛舟于生命的长河。因此，用饱含情感的语文去唤醒学生的生命意识，引导他们感悟生命，让语文课堂焕发勃勃的生机，这就是用语文点亮学生的生命之灯。
　　
　　一、用诗意的文本唤醒学生的生命意识
　　
　　选入语文教材的文章大多是文质兼美的佳作，语言或含蓄或华美，或质朴或绚丽，或婉约或奔放，读来如含英咀华，余味无穷，我们能从中感受到情感的流动，生命的涌动。比如读到“明月松间照，清泉石上流”，一股清新的感觉自心田流淌而过，大自然原来是充满着生命的灵动的，明月是饱含感情的。接触到朱自清先生的《荷塘月色》，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”一幅美丽的画面浮现在我们面前：溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花，诗情画高度和谐统一，读之如品美酒，愈品愈觉得浓香醇郁。学生会感到，原来“日日走过的荷塘”美得让人如此心醉。这些景物暗藏的是生命的潜流，跳动的是生命的脉搏，被赋予了人的情感、生命、意识，作者所描绘的这些优美的意象背后深沉的意蕴似乎在启迪我们：自然界与人作为生命形式是平等的，我们在欣赏自然赞美自然的同时，会对生命油然而生一种发自内心的敬意。
　　
　　二、用饱含生命情感的文本引发学生思考生命
　　
　　阅读这样的文本，学生会与作者共同游历一段生命历程，与作者进行情感的对话，从而打开学生情感的闸门，让他们聆听来自心灵深处最真实的声音。比如，读史铁生的《我与地坛》中的一些文字“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这一曲母子相依为命，共度患难，感人肺腑，催人泪下的人间颂歌，引发了学生情感的共鸣，引发他们对生命对亲情的沉思和感悟，感悟到生命的顽强与不屈，亲情的伟大与永恒，从而懂得珍爱美好的生命。又如《边城》中“到了冬天，那个圮坍了的白塔，又重新修好了。那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人还不曾回到茶峒来。…………这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！”翠翠经历了情感与婚姻的波折，心灵仍然固守着一份执著的爱，凄迷美丽得让人心痛。这一切情感都是人类本身散发的人性之美，它照亮了人们的心灵，折射出人性的光辉。学生阅读到这样的文字，心灵怎能不被震撼，学生在情感的震撼中领会到崇高的人格、深邃的思想和高尚的情操，从中获得情感的濡染，精神的提升与灵魂的净化。这些深情的语言无不拨动着学生的心弦，引发学生的共鸣，学生在丰富的情感体验中，会自发地产生对生命的思索。
　　
　　三、鼓励学生在写作中深化对生命的感悟
　　
　　作文本质上就是学生的心灵之声、生命之声，是他们愿望、思想、情感、意识的直接表达。所谓“我手写我心”，学生在“写心”的过程中自然而然地深化了对生命的感悟，会更加珍视生命的可贵，渴望能够活出生命的价值和精彩。比如，一学生在以“感悟生命”为题的作文中写道：我站在家里的窗户边，看见屋外草坪上的小草正在接受着风雨的洗礼。无情的水滴成群结队地落下来，给柔弱的小草带来了一次重大的灾难，并摧残着它那饱经风霜的身躯，小草弱小的身躯在风雨中摇曳，但小草并不服输，它们在风雨中拼命地挣扎着。雨，把小草的身子压弯了，小草依然不肯屈服，跌倒了，又爬起来，跌倒了，又爬起来……可风雨的力量太强了，小草们只好无奈地垂下了头，东倒西歪地铺满了大地。风止了，雨停了。次日，草坪上的小草又抬起了它高昂的头，立起它傲人的身躯，经过昨夜的风雨洗礼，她更绿、更新、更精神了。我不禁感叹这弱小生命的顽强。学生通过对风雨中不屈不挠的小草的观察，对生命有了更深刻的认识：生命是坚强的、奇妙的、高贵的，只有像小草一样顽强，才能创造出生命的奇迹。学生通过写作深化了对生命的感悟，强化了生命意识，展现了积极向上的人生观。
　　语文教学肩负着为学生打下坚实的精神底子，建构健康的心灵的任务。帮助学生建立一种做人的基本信念和准则，深化对生命的理解，使他们更好地尊重生命、珍爱生命。用语文给学生构出一道生命的底线，筑起一座巍巍的精神长城，就是用语文点亮学生的生命之灯。■