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摘 要 目前农村中小学英语教学由于宏观指导滞后,发展不平衡,师资力量和水平未能跟上时代改革的步伐。我课题组通过对河南省部分农村地区中小学英语教师专业素质进行调查,试图找出存在的问题,并分析原因,为类似地区的教师队伍建设提供借鉴。
关键词 农村中小学 外语师资 专业素质
中图分类号:G642文献标识码:A
一、河南省农村中小学英语教师专业素质现状调查
(一)教师基本情况。
1、年龄。
师 调查了各年龄段的教师。其中,年龄20～35的占36%,35～45的占45%,41～50的占17%,51～60的占2%。
2、学历。
结构英语教师的学历以专科为主。拥有专科学历的教师约占76%,拥有本科学历的教师约占20%,还有4%左右的教师只有中专学历,具有合格学历的教师在总人数中占有较大比例。但在调研座谈中我们发现,在学历达标的教师中有四分之三职前所学的不是英语专业,二分之一左右是函授生、自考生、电大生。我省农村中、小学师资现况不容乐观。
3、工作量。
每周课时计算只包括课程表上安排的每天授课时间,不包括辅导和自习,38%的教师每周课时10节左右,45%的教師每周课时为16节左右。19%的老师担任一个班的授课任务,74%的老师同时担任两个班的授课任务,还有个别老师同时教授三个班。部分教师的工作量要更多。加上早晚自习,一个英语教师的工作量每周大约22节。
(二)教师专业素质情况。
1、专业知识。
大部分的农村英语教师没有系统进修过英语专业知识。很大一部分农村中、小学英语教师是边学边教,边教边摸索。缺乏英语语言文化的专业知识和对这门语言的规律的深刻认识,教学就会局限于字词句,不能全面发展学生的各项语言能力。
2、教育理论。
大部分农村英语教师英语教育知识相当缺乏,只有10%的教师系统学过英语教学法,大部分教师英语教学法学得很少或没学过。包括英语专业毕业的教师在内只有一人系统学过二语习得理论和英语教学策略。
3、教学能力
表中的数据显示出大部分英语教师因为不是英语专业毕业的或没有受过系统训练,又缺乏英语语言环境,听说能力较差。另外现代教育技术的应用很落后。通过访谈得知,很多学校的基础设施跟不上,导致部分教师纵有积极性,也无法实现。此表还反映出农村英语教师英语游戏的组织能力不强,仍然沿用以教师为中心的课堂教学组织形式,素质教育在农村英语教学中仍是空谈。
4、教研能力。
从上表中可见,参加过教改实验或课题研究、发表过教学论文的教师为数不多。说明了教师教科研的能力和意识普遍很弱。23%的学校从没有订阅过英语教学方面的刊物,能保证一定阅读时间的教师仅有12%,反映出部分学校领导和部分教师本人对教研方面的不重视。88%的教研活动开展形式是备课、听课或评课。进一步的访谈了解到,部分学校的教研活动缺乏深度,领导随便找一篇教研文章读给大家,听的教师各干其事。不组织讨论也没有交流,教研活动流于形式。
二、阻碍农村中小学外语师资专业素质提升的因素分析
通过调查及对调查结果的分析,可以总结出阻碍我省农村中小学外语师资专业素质提升的几个因素。
(一)内部因素——动机不强。
从调查结果来看,虽然大部分教师具备了国家规定的专科学历的要求,但主要是为了学历达标或者跟风文凭热,学历热的情况下拿到的,他们的专业知识和业务素质仍然不高。教师专业素质自我提高方面的自主意识不强。大部分教师都怀有得过且过的心态。而造成这种现象的原因一是在于农村教师学习资源缺乏,教师无法通过充足的资源来学习;二是教师教学工作繁重或是忙于家事,没有时间来保证自我学习的提高;三是农村教师工作、生活条件与城镇教师存在差距,这种差距造成了教师心里的不平衡,从而缺乏工作热情,也促使部分教师忙于工作之外的创收,更没有时间和动力来进行自我提高。另外35岁以上的教师比例过大。这部分教师已工作多年,年复一年单调乏味的课堂教学对于他们来说不再富有挑战性,因而志向水平下降,对专业的投入减少。
(二)外部因素——投入不足。
农村英语教师专业发展所需的各种硬件设施和软件资源都严重匮乏,这主要是由于对农村义务教育经费投入不足。在调查的绝大部分农村学校中,英语教师手中的教学资料就只是一本课本、一本教师用书和一套教学磁带。大部分农村学校虽配备了电脑室,但只够满足信息技术的需求;已有多媒体教室,但利用率不高,一般只是上竞赛课使用。就这样,教师想在新的教学手段方面有所探索,也会受制于学校现有的教学资源和设备,无法有效进行。农村学校必需的教学设备、教学资源和教师学习资源都不足,深层次的教师专业素质发展活动就更难以开展。绝大多数农村学校都只是进行常规的听课、说课、评课,即使这样的教研活动也流于形式,根本谈不上研究教材教法、研究学生,促进教学的改进和教师的发展。资源的匮乏,让教师丧失了专业素质提升的条件,也打击了教师自我发展的积极性。因此,各级政府应加大对农村基础教育的投入,教育行政部门和学校领导要引导教师读书,共同营造一个严肃认真的学术氛围。
(三)职后培训不能有效提升教师专业素质。
各种培训活动是教师专业发展的重要途径。但目前,各种培训脱离了教育教学的实际,质量低,流于形式,造成农村教师专业发展缺乏必要的专业引领。
第一、在职进修效果不佳。目前的农村英语教师在职进修存在很多不足:其一,培训内容深度不够,培训形式僵化。在调查中,农村英语教师参加过的县级培训主要是计算机、普通话和新教材培训,很少有教育教学方法、技能的培训。即使有时间也不长,通常一两天,教师还没体会到就结束了。另外培训内容理论多,针对教育教学实际的少。培训时多采取集中统一时间面授的形式,不注意教师间的讨论、交流和切磋,方式单调,忽视了教学活动的实践性,抑制了教师参与培训的主动性和积极性。其二,培训面太窄,次数少。由于培训经费和人员等方面的限制,每次只有少数教师得以外出参加培训,多数农村教师很难“开开眼界”。而受训者归来后忽视与同事的及时交流与汇报,外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化,久而久之,出现少数受训者应付公务、多数教师不以为然的状况。据调查,只有约20%的人参加过地区以上级别的骨干教师培训。其三,培训缺乏管理,流于形式。由于对培训内容和形式不感兴趣,很多教师缺乏学习的主动性,态度不端正,应付了事。培训课堂上,聊天的多,真正听课的少纪律很差。还有部分老师只是签个到报个名,就去做其他事情了,根本不见上课。
第二、校本培训缺乏专业引导。农村学校普遍存在校本教研不够深入,教师缺少专业支持的现象。我国的中小学实行的是校长负责制,校长的教育理念直接对一个学校的文化、教师的工作态度、学生的学习方式有很大指向作用。而很多农村中小学校长由于自身素质问题,没有能理解校本培训的实质,不明白其意义和价值,校本培训停留在低水平的读读报告、开开会上,不能真正从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题。教师听到“不能怎样”的要求较多,“应该怎样”的建议较少。校本培训和校本教研缺乏专业引领,方向性难于把握,教师们不知往何处去努力,怎样去努力才能获得真正的专业发展。另外由于地处偏远,有些学校数年见不到一个教研员,缺乏上级教研部门经常性的、有效的指导。更有一些农村中小学校规模小,一个年级一个班,通常全校只配一至两位英语教师,本校同学科教师数量不足,更缺少优秀的骨干带头教师,因此很少有针对英语科的教研活动,英语教学研究和英语师资的校本专业培训根本无法开展,更谈不上形成氛围和保证质量。
农村中小学英语教师的基本素质和专业水平直接关系到整个基础教育的英语教学质量。无论是时代的必然性,农村小学英语教学改革的迫切性,还是问题存在的现实性,都促使我们有必要对农村小学英语教师专业素质及其提高问题进行研究。以图建设一支高学历、高水平、高素质的农村小学英语教师队伍,促进我国基础教育的发展。
基金项目: 2009年度河南省政府决策研究招标课题《我省农村中小学外语师资专业素质提升问题研究》(项目批准号B066)成果之一。
(作者单位:河南工业职业技术学院外语系)
关键词 农村中小学 外语师资 专业素质
中图分类号:G642文献标识码:A
一、河南省农村中小学英语教师专业素质现状调查
(一)教师基本情况。
1、年龄。
师 调查了各年龄段的教师。其中,年龄20～35的占36%,35～45的占45%,41～50的占17%,51～60的占2%。
2、学历。
结构英语教师的学历以专科为主。拥有专科学历的教师约占76%,拥有本科学历的教师约占20%,还有4%左右的教师只有中专学历,具有合格学历的教师在总人数中占有较大比例。但在调研座谈中我们发现,在学历达标的教师中有四分之三职前所学的不是英语专业,二分之一左右是函授生、自考生、电大生。我省农村中、小学师资现况不容乐观。
3、工作量。
每周课时计算只包括课程表上安排的每天授课时间,不包括辅导和自习,38%的教师每周课时10节左右,45%的教師每周课时为16节左右。19%的老师担任一个班的授课任务,74%的老师同时担任两个班的授课任务,还有个别老师同时教授三个班。部分教师的工作量要更多。加上早晚自习,一个英语教师的工作量每周大约22节。
(二)教师专业素质情况。
1、专业知识。
大部分的农村英语教师没有系统进修过英语专业知识。很大一部分农村中、小学英语教师是边学边教,边教边摸索。缺乏英语语言文化的专业知识和对这门语言的规律的深刻认识,教学就会局限于字词句,不能全面发展学生的各项语言能力。
2、教育理论。
大部分农村英语教师英语教育知识相当缺乏,只有10%的教师系统学过英语教学法,大部分教师英语教学法学得很少或没学过。包括英语专业毕业的教师在内只有一人系统学过二语习得理论和英语教学策略。
3、教学能力
表中的数据显示出大部分英语教师因为不是英语专业毕业的或没有受过系统训练,又缺乏英语语言环境,听说能力较差。另外现代教育技术的应用很落后。通过访谈得知,很多学校的基础设施跟不上,导致部分教师纵有积极性,也无法实现。此表还反映出农村英语教师英语游戏的组织能力不强,仍然沿用以教师为中心的课堂教学组织形式,素质教育在农村英语教学中仍是空谈。
4、教研能力。
从上表中可见,参加过教改实验或课题研究、发表过教学论文的教师为数不多。说明了教师教科研的能力和意识普遍很弱。23%的学校从没有订阅过英语教学方面的刊物,能保证一定阅读时间的教师仅有12%,反映出部分学校领导和部分教师本人对教研方面的不重视。88%的教研活动开展形式是备课、听课或评课。进一步的访谈了解到,部分学校的教研活动缺乏深度,领导随便找一篇教研文章读给大家,听的教师各干其事。不组织讨论也没有交流,教研活动流于形式。
二、阻碍农村中小学外语师资专业素质提升的因素分析
通过调查及对调查结果的分析,可以总结出阻碍我省农村中小学外语师资专业素质提升的几个因素。
(一)内部因素——动机不强。
从调查结果来看,虽然大部分教师具备了国家规定的专科学历的要求,但主要是为了学历达标或者跟风文凭热,学历热的情况下拿到的,他们的专业知识和业务素质仍然不高。教师专业素质自我提高方面的自主意识不强。大部分教师都怀有得过且过的心态。而造成这种现象的原因一是在于农村教师学习资源缺乏,教师无法通过充足的资源来学习;二是教师教学工作繁重或是忙于家事,没有时间来保证自我学习的提高;三是农村教师工作、生活条件与城镇教师存在差距,这种差距造成了教师心里的不平衡,从而缺乏工作热情,也促使部分教师忙于工作之外的创收,更没有时间和动力来进行自我提高。另外35岁以上的教师比例过大。这部分教师已工作多年,年复一年单调乏味的课堂教学对于他们来说不再富有挑战性,因而志向水平下降,对专业的投入减少。
(二)外部因素——投入不足。
农村英语教师专业发展所需的各种硬件设施和软件资源都严重匮乏,这主要是由于对农村义务教育经费投入不足。在调查的绝大部分农村学校中,英语教师手中的教学资料就只是一本课本、一本教师用书和一套教学磁带。大部分农村学校虽配备了电脑室,但只够满足信息技术的需求;已有多媒体教室,但利用率不高,一般只是上竞赛课使用。就这样,教师想在新的教学手段方面有所探索,也会受制于学校现有的教学资源和设备,无法有效进行。农村学校必需的教学设备、教学资源和教师学习资源都不足,深层次的教师专业素质发展活动就更难以开展。绝大多数农村学校都只是进行常规的听课、说课、评课,即使这样的教研活动也流于形式,根本谈不上研究教材教法、研究学生,促进教学的改进和教师的发展。资源的匮乏,让教师丧失了专业素质提升的条件,也打击了教师自我发展的积极性。因此,各级政府应加大对农村基础教育的投入,教育行政部门和学校领导要引导教师读书,共同营造一个严肃认真的学术氛围。
(三)职后培训不能有效提升教师专业素质。
各种培训活动是教师专业发展的重要途径。但目前,各种培训脱离了教育教学的实际,质量低,流于形式,造成农村教师专业发展缺乏必要的专业引领。
第一、在职进修效果不佳。目前的农村英语教师在职进修存在很多不足:其一,培训内容深度不够,培训形式僵化。在调查中,农村英语教师参加过的县级培训主要是计算机、普通话和新教材培训,很少有教育教学方法、技能的培训。即使有时间也不长,通常一两天,教师还没体会到就结束了。另外培训内容理论多,针对教育教学实际的少。培训时多采取集中统一时间面授的形式,不注意教师间的讨论、交流和切磋,方式单调,忽视了教学活动的实践性,抑制了教师参与培训的主动性和积极性。其二,培训面太窄,次数少。由于培训经费和人员等方面的限制,每次只有少数教师得以外出参加培训,多数农村教师很难“开开眼界”。而受训者归来后忽视与同事的及时交流与汇报,外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化,久而久之,出现少数受训者应付公务、多数教师不以为然的状况。据调查,只有约20%的人参加过地区以上级别的骨干教师培训。其三,培训缺乏管理,流于形式。由于对培训内容和形式不感兴趣,很多教师缺乏学习的主动性,态度不端正,应付了事。培训课堂上,聊天的多,真正听课的少纪律很差。还有部分老师只是签个到报个名,就去做其他事情了,根本不见上课。
第二、校本培训缺乏专业引导。农村学校普遍存在校本教研不够深入,教师缺少专业支持的现象。我国的中小学实行的是校长负责制,校长的教育理念直接对一个学校的文化、教师的工作态度、学生的学习方式有很大指向作用。而很多农村中小学校长由于自身素质问题,没有能理解校本培训的实质,不明白其意义和价值,校本培训停留在低水平的读读报告、开开会上,不能真正从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题。教师听到“不能怎样”的要求较多,“应该怎样”的建议较少。校本培训和校本教研缺乏专业引领,方向性难于把握,教师们不知往何处去努力,怎样去努力才能获得真正的专业发展。另外由于地处偏远,有些学校数年见不到一个教研员,缺乏上级教研部门经常性的、有效的指导。更有一些农村中小学校规模小,一个年级一个班,通常全校只配一至两位英语教师,本校同学科教师数量不足,更缺少优秀的骨干带头教师,因此很少有针对英语科的教研活动,英语教学研究和英语师资的校本专业培训根本无法开展,更谈不上形成氛围和保证质量。
农村中小学英语教师的基本素质和专业水平直接关系到整个基础教育的英语教学质量。无论是时代的必然性,农村小学英语教学改革的迫切性,还是问题存在的现实性,都促使我们有必要对农村小学英语教师专业素质及其提高问题进行研究。以图建设一支高学历、高水平、高素质的农村小学英语教师队伍,促进我国基础教育的发展。
基金项目: 2009年度河南省政府决策研究招标课题《我省农村中小学外语师资专业素质提升问题研究》(项目批准号B066)成果之一。
(作者单位:河南工业职业技术学院外语系)