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摘要：科学教育的教学活动最基础的目标之一是让孩子学会思考以及培养各种思维方法。在小学科学课程中，教师应当引导学生学会交流表达自己的想法、构建思维系统、提高动手动脑能力、培养自主解决问题的精神，从而促进学生提高科学素养。如何在核心素养下提高学生的科学兴趣、培养科学素养、掌握学习方法以及研究方法是科学教育的重点。
关键词：核心素养；小学科学实验；创新教学策略
小学教学中的科学实验课程，注重对科学思维和科学精神的培养。科学精神最重要的是探究实践精神，比起中学以及大学的教育，越来越多的学生对物理，化学，生物的实验课采取应付，偷懒，拼凑数据的态度。这是因为学生从小没有建立起对科学实验课的兴趣，长期以来我国教育在中学才开始重视科学实验。近年来我国不断有小学引进科学实验课程，但其教学特点仍然是形式大于内容。我国科学教育需要建设性发展，教材局限性太强，只是系统性的编写，实验资源不多，没有专业的师资力量，基本上是代教。比起美国小学的科学教材，广度，深度，教材的设计，对科学思维的培养，实验的设计，我国科学教育明显不够全面均衡。科学实验创新教学可以从激发学生探究兴趣、锻炼动手能力以及课程创新设计三个方面探究。
1 激发探究兴趣
在现有应试教育的压力下，学生对科学课程的态度变得越来越淡漠，很大一部分原因在于现阶段的教学领域，科学实验课程作为一门副科目，并没有得到家长、老师，教育人士的重视。激发学生探究兴趣可以从学生身边的现象出发，以自然世界的实际联系作为线索，让学生的科学学习符合自然认知的一般规律，更具有现实意义。人在幼年时期的好奇心远大于成年时期，家长、老师等应当利用幼年时期的优势，激发孩子实验探究的兴趣，培养实践精神。在科学实验课程上，老师可以大胆地抛出问题，让学生运用自已积累的经验去思考、去猜想问题的可能答案、去假设答案的可行性，去尝试说出自己的思考结论。此教学方式能够调动學生学习的积极性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。在课堂上，教师应该给学生营造一个融洽有趣、有挑战性的学习氛围。科学实验探究的答案不具有唯一性，通过学生亲自动手做实验，得出自己的结论。教师可以在实验结束后抛出引申性问题，让学生课下去思考。教师要鼓励学生，不要打击学生的学习积极性，要保护他们的求知欲。
2 锻炼动手能力
参照原有的《小学科学课程标准》，对于课程的第三条表述是：小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。强调了该课程活动的性质，课程内容应当体现出科学活动探究的过程。学生的动手能力不足主要是因为准备工作不到位，在实验课程教学中，教师应当提前准备好实验室器材，通过动手示范，让学生牢记实验操作步骤。学生还可以在课后多加练习，主动接触实验室，熟悉实验器材，完善实验中的不足。当前应试教育中的实验考试具有一定时间限制，适当锻炼学生做实验的速度，减少出错率。在学生的动手能力得到提高后，教师可以及时提醒学生注意教材实验中存在的问题和不足，鼓励学生与教师一起参与改进实验流程。这样更能激发学生的创造性思维，培养学生勇于探究、不断创新的精神。
3 课程创新设计
课程创新设计主要考验教师的创新能力。教师在科学实验课程中，需要充分利用学生的好奇心和想象力，让学生自由发挥。利用科学实验的未知性和趣味性吸引学生的注意力，提高学生的求知兴趣，通过提出问题培养学生的创造力和想象力。小学科学课程应当多让学生参与科学实践活动，体验科学发现，科学探究，科学创新的过程，让学生接近科学，为培养核心科学素养打下良好基础。科学实验课程讲究实际操作能力，学生往往需要先通过教师的示范，再自己动手做实验。教师可以在做示范的时候，提出一些创新性问题，构建知识框架，利用情境有针对性的调动学生的求知欲，促使学生对问题敢于提出质疑，由此深入钻研问题，锻炼学生动手能力。教师应当在课堂上营造出积极的创新氛围，利用创新思维的方法，激发学生的潜能，适当肯定学生，给予其自信，使学生“敢问、敢想、敢做”，从而培养学生的动手操作能力和创新能力。教师还可以在课堂中设计一个评价环节，科学实验教学中要以有效的评价来激发学生学习的积极性和主动性。当学生展现自己的结论时，使其他学生对其提出疑问、审查数据、指出错误，或者提出不同的见解。让学生间通过讨论解决问题，有助于提高学生联系实验数据、科学结论消化学到的知识。
科学核心素养是在长期的学习过程在形成的，在培养过程中，科学教师应当树立正确有效的教学理念，不断创新教学方法，更新教学模式。通过课程中对学科知识与思维培养、已有经验与学习内容、问题理解与问题解决、积累知识与经验、多进行实践与思考，从而不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 叶平主编.小学探究性学习实验课例[M].湖北教育出版社，2002
[2] 张仁贤主编.素质教育的理论与实践[M]科学普及出版社，2003
[3] 喻伯军主编.小学科学教育案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市峻德二校）
关键词：核心素养；小学科学实验；创新教学策略
小学教学中的科学实验课程，注重对科学思维和科学精神的培养。科学精神最重要的是探究实践精神，比起中学以及大学的教育，越来越多的学生对物理，化学，生物的实验课采取应付，偷懒，拼凑数据的态度。这是因为学生从小没有建立起对科学实验课的兴趣，长期以来我国教育在中学才开始重视科学实验。近年来我国不断有小学引进科学实验课程，但其教学特点仍然是形式大于内容。我国科学教育需要建设性发展，教材局限性太强，只是系统性的编写，实验资源不多，没有专业的师资力量，基本上是代教。比起美国小学的科学教材，广度，深度，教材的设计，对科学思维的培养，实验的设计，我国科学教育明显不够全面均衡。科学实验创新教学可以从激发学生探究兴趣、锻炼动手能力以及课程创新设计三个方面探究。
1 激发探究兴趣
在现有应试教育的压力下，学生对科学课程的态度变得越来越淡漠，很大一部分原因在于现阶段的教学领域，科学实验课程作为一门副科目，并没有得到家长、老师，教育人士的重视。激发学生探究兴趣可以从学生身边的现象出发，以自然世界的实际联系作为线索，让学生的科学学习符合自然认知的一般规律，更具有现实意义。人在幼年时期的好奇心远大于成年时期，家长、老师等应当利用幼年时期的优势，激发孩子实验探究的兴趣，培养实践精神。在科学实验课程上，老师可以大胆地抛出问题，让学生运用自已积累的经验去思考、去猜想问题的可能答案、去假设答案的可行性，去尝试说出自己的思考结论。此教学方式能够调动學生学习的积极性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。在课堂上，教师应该给学生营造一个融洽有趣、有挑战性的学习氛围。科学实验探究的答案不具有唯一性，通过学生亲自动手做实验，得出自己的结论。教师可以在实验结束后抛出引申性问题，让学生课下去思考。教师要鼓励学生，不要打击学生的学习积极性，要保护他们的求知欲。
2 锻炼动手能力
参照原有的《小学科学课程标准》，对于课程的第三条表述是：小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。强调了该课程活动的性质，课程内容应当体现出科学活动探究的过程。学生的动手能力不足主要是因为准备工作不到位，在实验课程教学中，教师应当提前准备好实验室器材，通过动手示范，让学生牢记实验操作步骤。学生还可以在课后多加练习，主动接触实验室，熟悉实验器材，完善实验中的不足。当前应试教育中的实验考试具有一定时间限制，适当锻炼学生做实验的速度，减少出错率。在学生的动手能力得到提高后，教师可以及时提醒学生注意教材实验中存在的问题和不足，鼓励学生与教师一起参与改进实验流程。这样更能激发学生的创造性思维，培养学生勇于探究、不断创新的精神。
3 课程创新设计
课程创新设计主要考验教师的创新能力。教师在科学实验课程中，需要充分利用学生的好奇心和想象力，让学生自由发挥。利用科学实验的未知性和趣味性吸引学生的注意力，提高学生的求知兴趣，通过提出问题培养学生的创造力和想象力。小学科学课程应当多让学生参与科学实践活动，体验科学发现，科学探究，科学创新的过程，让学生接近科学，为培养核心科学素养打下良好基础。科学实验课程讲究实际操作能力，学生往往需要先通过教师的示范，再自己动手做实验。教师可以在做示范的时候，提出一些创新性问题，构建知识框架，利用情境有针对性的调动学生的求知欲，促使学生对问题敢于提出质疑，由此深入钻研问题，锻炼学生动手能力。教师应当在课堂上营造出积极的创新氛围，利用创新思维的方法，激发学生的潜能，适当肯定学生，给予其自信，使学生“敢问、敢想、敢做”，从而培养学生的动手操作能力和创新能力。教师还可以在课堂中设计一个评价环节，科学实验教学中要以有效的评价来激发学生学习的积极性和主动性。当学生展现自己的结论时，使其他学生对其提出疑问、审查数据、指出错误，或者提出不同的见解。让学生间通过讨论解决问题，有助于提高学生联系实验数据、科学结论消化学到的知识。
科学核心素养是在长期的学习过程在形成的，在培养过程中，科学教师应当树立正确有效的教学理念，不断创新教学方法，更新教学模式。通过课程中对学科知识与思维培养、已有经验与学习内容、问题理解与问题解决、积累知识与经验、多进行实践与思考，从而不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 叶平主编.小学探究性学习实验课例[M].湖北教育出版社，2002
[2] 张仁贤主编.素质教育的理论与实践[M]科学普及出版社，2003
[3] 喻伯军主编.小学科学教育案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
（作者单位：黑龙江省鹤岗市峻德二校）