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随着课程改革的不断推进和新程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。因此，要充分利用新教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，建构合理的教学结构，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。课堂教学是学校进行教学工作的基本组织单位，一定教材单元的教学，要求每一节课构成一个完整的体系，这就是课堂教学结构。
进一步讲，教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、媒体及教材）相互联系、相互作用的具体体现。新授课是以传授数学知识为主的课型。由于所选择的学生学习方式的不同，又可以细分为不同的类型，如有的选择以接受学习为主要学习方式，有的选择以动手实践为主要学习方式，有的选择以自主探索与合作交流为主要学习式。在这里，着重探讨普遍适用于几种学习方式的一般新授课的课堂教学结构。
一、创设情境，引入新知
实施新课程以来，许多小学数学教师在课堂教学的伊始都要为学生创设情境，以此激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生机与活力。在教学伊始教师应通过创设情境，既激起学生的求知欲，又要为学生再现已有的知识和经验。创设的情境应具有时代性、新颖性，我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，以贴近时代气息来增强导入的有效性。
二、探究新知，解决问题
探究新知，解决问题，这是新授课的中心环节。为了较好地体现数学课程标准的基本理念，除了采用接受学习方式外，还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。通过学生观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动，逐步把握学习重点，突破学习难点，达成学习目标。
三、尝试练习，巩固应用
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差異是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的学生在数学上得到不同的发展。”为此，在练习设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习，同时要关注练习的科学性、趣味性，还要避免进行机械训练，以更好地实现学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度等方面的学习目标。为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
四、练习反馈，及时评价
教师的教学效果和学生的学习情况大都是通过学生的练习反馈出来的，因此做好练习环节的反馈设计是每一节数学课教学设计的一个重点。那么如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？
反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。随着年龄的增长，对许多学生来讲，要勇于在全班同班同学面前承认错误是困难的，如果教师仅仅是口头说一下：“做错的同学举手，给我看一下。”可能一些学生会遮掩自己的错误，不举起来。这样往往会给教师造成一种假象，以为班上的学生学的很好，实际不然。所以笔者赞成多采用同桌互检、互看的方式，尽量回避教师一人追问的方式。
反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如一节课的重点是让学生掌握长方形的面积公式并会运用解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，这样的问题可以不必放大，可以提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应引以为重，说明学生对三角形的面积公式不熟或不会运用。
反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
五、回顾总结，反思拓展
一节新授课进行到这里似乎马上就要结束了，就时间而言的确是这样，但就学习目标的达成而言远非如此。组织学生进行课堂总结与反思是非常重要的一个环节，通过教师设问、学生质疑、小组讨论等形式对学习内容与过程进行总结与反思，比较新旧知识、不同学习方式之间的异同，寻找不同知识之间的内在联系，进而形成一个纵横交错、融会贯通的知识网络，同时总结与反思在数学思想方法等方面的收获将更有价值。
在教学“梯形的面积”一课时，我是这样引导学生进行总结与反思的：“这节课同学们通过动手操作、合作交流的方式，自己概括出了梯形的面积计算公式，并运用梯形的面积计算公式解决了相关的问题，那么你们通过这节课的学习都有哪些收获呢？”学生在小组合作讨论的基础上，分别作了汇报。我在学生总结汇报的基础上，总结道：“通过这节课的学习，我们的收获真的很大呀！我们不但掌握了梯形的面积计算公式——梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，还学会了运用公式解决相关的实际问题。更重要的是我们掌握了转化的数学思想方法，知道了如何把新知识转化成已有的知识进行学习。在探究梯形的面积计算公式的时候，我们分别把梯形转化成了长方形、平行四边形和三角形，无论是把梯形转化成哪种平面图形，都是化未知为已知。这种转化的数学思想方法有着十分广泛的应用，希望同学们都能学会运用这种可贵的数学思想方法。”这样的总结与反思，不仅帮助学生进一步明确了应掌握的知识与技能，还在数学思想方法上给学生以启迪，这就大大地拓展了学生的思维空间，真是言虽尽而意正浓。
新授课的课堂教学结构不是机械僵化、一成不变的，在实际应用过程中，应根据不同的学习内容及不同的学习对象灵活处理。避免出现课堂上热热闹闹，而学生却收获甚微，表面上学生个性张扬，而实际上思维浅尝辄止等问题。新授课的课堂教学结构是值得我们认真学习，不断体会，并不断地加以改造与完善的新课题，希望通过我们教师的努力，达到帮助学生乐于学习，乐于探究，乐于创新的教学目标！
进一步讲，教学结构是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、媒体及教材）相互联系、相互作用的具体体现。新授课是以传授数学知识为主的课型。由于所选择的学生学习方式的不同，又可以细分为不同的类型，如有的选择以接受学习为主要学习方式，有的选择以动手实践为主要学习方式，有的选择以自主探索与合作交流为主要学习式。在这里，着重探讨普遍适用于几种学习方式的一般新授课的课堂教学结构。
一、创设情境，引入新知
实施新课程以来，许多小学数学教师在课堂教学的伊始都要为学生创设情境，以此激发学生的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生机与活力。在教学伊始教师应通过创设情境，既激起学生的求知欲，又要为学生再现已有的知识和经验。创设的情境应具有时代性、新颖性，我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，以贴近时代气息来增强导入的有效性。
二、探究新知，解决问题
探究新知，解决问题，这是新授课的中心环节。为了较好地体现数学课程标准的基本理念，除了采用接受学习方式外，还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。通过学生观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动，逐步把握学习重点，突破学习难点，达成学习目标。
三、尝试练习，巩固应用
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差異是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的学生在数学上得到不同的发展。”为此，在练习设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习，同时要关注练习的科学性、趣味性，还要避免进行机械训练，以更好地实现学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感与态度等方面的学习目标。为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
四、练习反馈，及时评价
教师的教学效果和学生的学习情况大都是通过学生的练习反馈出来的，因此做好练习环节的反馈设计是每一节数学课教学设计的一个重点。那么如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？
反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。随着年龄的增长，对许多学生来讲，要勇于在全班同班同学面前承认错误是困难的，如果教师仅仅是口头说一下：“做错的同学举手，给我看一下。”可能一些学生会遮掩自己的错误，不举起来。这样往往会给教师造成一种假象，以为班上的学生学的很好，实际不然。所以笔者赞成多采用同桌互检、互看的方式，尽量回避教师一人追问的方式。
反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如一节课的重点是让学生掌握长方形的面积公式并会运用解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，这样的问题可以不必放大，可以提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应引以为重，说明学生对三角形的面积公式不熟或不会运用。
反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
五、回顾总结，反思拓展
一节新授课进行到这里似乎马上就要结束了，就时间而言的确是这样，但就学习目标的达成而言远非如此。组织学生进行课堂总结与反思是非常重要的一个环节，通过教师设问、学生质疑、小组讨论等形式对学习内容与过程进行总结与反思，比较新旧知识、不同学习方式之间的异同，寻找不同知识之间的内在联系，进而形成一个纵横交错、融会贯通的知识网络，同时总结与反思在数学思想方法等方面的收获将更有价值。
在教学“梯形的面积”一课时，我是这样引导学生进行总结与反思的：“这节课同学们通过动手操作、合作交流的方式，自己概括出了梯形的面积计算公式，并运用梯形的面积计算公式解决了相关的问题，那么你们通过这节课的学习都有哪些收获呢？”学生在小组合作讨论的基础上，分别作了汇报。我在学生总结汇报的基础上，总结道：“通过这节课的学习，我们的收获真的很大呀！我们不但掌握了梯形的面积计算公式——梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，还学会了运用公式解决相关的实际问题。更重要的是我们掌握了转化的数学思想方法，知道了如何把新知识转化成已有的知识进行学习。在探究梯形的面积计算公式的时候，我们分别把梯形转化成了长方形、平行四边形和三角形，无论是把梯形转化成哪种平面图形，都是化未知为已知。这种转化的数学思想方法有着十分广泛的应用，希望同学们都能学会运用这种可贵的数学思想方法。”这样的总结与反思，不仅帮助学生进一步明确了应掌握的知识与技能，还在数学思想方法上给学生以启迪，这就大大地拓展了学生的思维空间，真是言虽尽而意正浓。
新授课的课堂教学结构不是机械僵化、一成不变的，在实际应用过程中，应根据不同的学习内容及不同的学习对象灵活处理。避免出现课堂上热热闹闹，而学生却收获甚微，表面上学生个性张扬，而实际上思维浅尝辄止等问题。新授课的课堂教学结构是值得我们认真学习，不断体会，并不断地加以改造与完善的新课题，希望通过我们教师的努力，达到帮助学生乐于学习，乐于探究，乐于创新的教学目标！