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摘要 特殊教育学校语文教师的职责,不仅是生动、准确地教给学生语文知识,更重要的是提高学生的分析理解能力和培养学生顺利与他人交流的能力。在教学实践中,笔者根据听障学生观察力、模仿力、表现欲强的特点,初步探究科学有效的教学方法来培养学生的理解能力、创新能力、沟通能力等。
关键词 教学方法;语文;特殊教育
教师成功的教学,源于广博的知识,得力于形象生动的教学艺术。但学无止境,教无定法,究竟怎样培养听障学生的语文能力,为他们的健康成长奠基,是特殊教育学校的语文教师应深入思考和探究的问题。笔者认为,特殊教育学校语文教师的职责,不仅是生动、准确地教给学生语文知识,更重要的是提高学生的分析理解能力和培养学生顺利与他人交流的能力。由于教育对象存在听力障碍、语言障碍,还有不容易克服的心理障碍。所以要真正地上好语文课,把课堂组织得生动活泼,调动每个学生的学习积极性和主动性,让学生在轻松愉快的氛围中学习好,既要求语文教师具备广博的基础理论及专业知识、扎实的教学功底,还要求教师具有灵活的教学艺术等。在教学实践中,笔者探索、使用以下几种语文教学方法——读读、写写、画画、演演。
1 初读通、再读懂、精读入其中
在阅读教学中首先要设置目标,要监控过程,要反馈调节。在设置目标时要明确意图、任务前置;在监控过程中要调整速度、进行判断评价;在反馈调节过程中要掩卷反思、复述内容、自我提问、完成作业。
阅读教学,要创设情景,以读带讲。教师一定要熟悉教材,深刻把握教材中的许多东西;要让学生自主学习、合作学习。阅读教学要抓方法和能力的培养。阅读的能力包括语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力。阅读教学中要抓字、词、句。重视基础知识的理解、积累与运用;注重词语的教学,要抓关键的、精彩的、深邃的重点词语来教学;要重视好词、好句、优美段落、好文章的积累。
2 默写、仿写、续写和改写
写一定要与读结合起来,利用文本进行迁移的运用,让学生在读中写。比如六年级阅读课《青山不老》,在这一课中,通过对文本的学习,教师让学生把想对老人说的话用笔记下来(写出内心的感受,升华情景)。二年级的阅读课《假如》,在这一课中,教师让学生写出自己的愿望(仿写,带着自己的思想和情感来写)。四年级的阅读课《小泽征尔的判断》,让学生写下对不知名的参加者说的话(展开想象,对文本的深化)。读写结合相得益彰。
人的学习方式很多,读书是学习,工作是学习,思考是学习,在玩与模仿中也可以学习。默写、仿写在写作教学中非常重要,它是学生提高书面表达能力的拐杖。就如同画画一样,画画的起点是临摹,模仿是科学训练的起点。低年级的学生可以默写或者仿写一两句话,写清楚时间、地点、人物、事件。比如聋校五册教材(三年级上册),一共安排20篇课文,就出现12个句式的仿句练习;有10个片段的写作训练都是仿写,其中有5篇是根据已学课文内容仿写,有5篇虽然是看图写一段话,但都是仿写。中年级的学生可以仿写开头、结尾、片段、文章的结构等,高年级的学生可以仿文章的写法等。
续写、改写是培养学生想象力的好方法。比如《皇帝的新装》一课,最后让学生续写皇帝回到宫里后的情况;让学生把《石壕吏》改写成一篇记叙文;等等。
3 绘画解说式教学
教师把教材中可以利用绘画解说方式进行教学的篇章找出来,让学生依据课文的内容描绘出一幅图画来。有些课文内容在画面上表现不出来时,可以请学生“口头”描述或加上文字说明。比如朱自清的《春》《荷塘月色》、白居易的《钱塘湖春行》、郭沫若的《天上的街市》《静夜》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等课文都可以通过绘画解说式教学来调动学生学习的积极性,学生可以把美术课上学到的知识运用到绘画中,他们阅读着、描绘着、讨论着、修改着,力争使自己画得最好。
4 编演课本剧
编演课本剧是激发聋生学习兴趣,提高其素质的重要途径。选哪一篇来演?怎样编?谁来演什么角色合适?能不能演好?一系列的问题都需要学生思考,需要学生认真阅读课文后才能解决问题。有了兴趣,学生的学习就显得主动、积极。
如编演《皇帝的新装》,老大臣、诚实的官员看新装时的语言、动作、神情就很有特点,若没有认真分析课文内容,是不能编演好的。学生自读课文后,分角色表演,教师通过聋生的动作、神情等就可了解到学生对课文内容的理解程度,然后教师加以点评、指导后让学生再次表演,通过表演可及时反馈学生对所学内容的掌握情况。
改编课文成剧本,还要把很多叙述性语言转化为对话,因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化,学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕:孔乙己要来一碗洒,一碟茴香豆(排出九文大钱)。孔乙己摆着读书人高人一等的架子,此时还能炫耀自己,动作夸张的语言、迂腐的性格展露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言,使人物形象更鲜明。表演时,须把孔乙己有意炫耀的动作表现得细致生动。学生如能做到,也就说明他们既掌握了基础知识,同时对人物的性格作了准确的把握。教师也可以肯定,学生已具备把语文知识迁移至实际生活的能力,已具备对生活的观察分析能力。
聋生编演课本剧难度较大,笔者在教学实践中正不断摸索,欠缺之处必然极多。但作为一种实践锻炼方式,聋生极感兴趣,并且他们的理解能力、表达能力等都有所提高。
总之,每单元的教学方法乃至每篇课文的教学方法不应该一成不变,而应该交替变换、合理调配。现代生理学研究表明:人在一种单一的行为刺激下,大脑皮层容易进入抑制状态,而间隔、变化的教学方法能有效打破这种催眠刺激。所以必须讲究教学方式、方法的合理搭配、有机结合,使课堂有动有静、动与静相生,使整个教学过程在动与静交替中有节奏地进行。如教学《从百草园到三味书屋》时,先集中讲解学生不理解的字词;然后用读书指导法和讨论法引导学生学习课文内容;再让学生仿写第七自然段中捕鸟的过程,要求恰当运用一系列动词;然后让学生在纸上画画充满乐趣的百草园和枯燥无味的三味书屋;最后让学生对自己比较感兴趣的段落进行表演。通过运用这些教学方法,能极大地调动学生的学习兴趣,及时反馈教学效果,并达到预期的教学目的。
教无止境,学无止境。教学中还有很多东西需要去探索和研究,需要在不断的探索和研究中提高课堂教学效率。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育中等专业学校)
关键词 教学方法;语文;特殊教育
教师成功的教学,源于广博的知识,得力于形象生动的教学艺术。但学无止境,教无定法,究竟怎样培养听障学生的语文能力,为他们的健康成长奠基,是特殊教育学校的语文教师应深入思考和探究的问题。笔者认为,特殊教育学校语文教师的职责,不仅是生动、准确地教给学生语文知识,更重要的是提高学生的分析理解能力和培养学生顺利与他人交流的能力。由于教育对象存在听力障碍、语言障碍,还有不容易克服的心理障碍。所以要真正地上好语文课,把课堂组织得生动活泼,调动每个学生的学习积极性和主动性,让学生在轻松愉快的氛围中学习好,既要求语文教师具备广博的基础理论及专业知识、扎实的教学功底,还要求教师具有灵活的教学艺术等。在教学实践中,笔者探索、使用以下几种语文教学方法——读读、写写、画画、演演。
1 初读通、再读懂、精读入其中
在阅读教学中首先要设置目标,要监控过程,要反馈调节。在设置目标时要明确意图、任务前置;在监控过程中要调整速度、进行判断评价;在反馈调节过程中要掩卷反思、复述内容、自我提问、完成作业。
阅读教学,要创设情景,以读带讲。教师一定要熟悉教材,深刻把握教材中的许多东西;要让学生自主学习、合作学习。阅读教学要抓方法和能力的培养。阅读的能力包括语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力。阅读教学中要抓字、词、句。重视基础知识的理解、积累与运用;注重词语的教学,要抓关键的、精彩的、深邃的重点词语来教学;要重视好词、好句、优美段落、好文章的积累。
2 默写、仿写、续写和改写
写一定要与读结合起来,利用文本进行迁移的运用,让学生在读中写。比如六年级阅读课《青山不老》,在这一课中,通过对文本的学习,教师让学生把想对老人说的话用笔记下来(写出内心的感受,升华情景)。二年级的阅读课《假如》,在这一课中,教师让学生写出自己的愿望(仿写,带着自己的思想和情感来写)。四年级的阅读课《小泽征尔的判断》,让学生写下对不知名的参加者说的话(展开想象,对文本的深化)。读写结合相得益彰。
人的学习方式很多,读书是学习,工作是学习,思考是学习,在玩与模仿中也可以学习。默写、仿写在写作教学中非常重要,它是学生提高书面表达能力的拐杖。就如同画画一样,画画的起点是临摹,模仿是科学训练的起点。低年级的学生可以默写或者仿写一两句话,写清楚时间、地点、人物、事件。比如聋校五册教材(三年级上册),一共安排20篇课文,就出现12个句式的仿句练习;有10个片段的写作训练都是仿写,其中有5篇是根据已学课文内容仿写,有5篇虽然是看图写一段话,但都是仿写。中年级的学生可以仿写开头、结尾、片段、文章的结构等,高年级的学生可以仿文章的写法等。
续写、改写是培养学生想象力的好方法。比如《皇帝的新装》一课,最后让学生续写皇帝回到宫里后的情况;让学生把《石壕吏》改写成一篇记叙文;等等。
3 绘画解说式教学
教师把教材中可以利用绘画解说方式进行教学的篇章找出来,让学生依据课文的内容描绘出一幅图画来。有些课文内容在画面上表现不出来时,可以请学生“口头”描述或加上文字说明。比如朱自清的《春》《荷塘月色》、白居易的《钱塘湖春行》、郭沫若的《天上的街市》《静夜》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等课文都可以通过绘画解说式教学来调动学生学习的积极性,学生可以把美术课上学到的知识运用到绘画中,他们阅读着、描绘着、讨论着、修改着,力争使自己画得最好。
4 编演课本剧
编演课本剧是激发聋生学习兴趣,提高其素质的重要途径。选哪一篇来演?怎样编?谁来演什么角色合适?能不能演好?一系列的问题都需要学生思考,需要学生认真阅读课文后才能解决问题。有了兴趣,学生的学习就显得主动、积极。
如编演《皇帝的新装》,老大臣、诚实的官员看新装时的语言、动作、神情就很有特点,若没有认真分析课文内容,是不能编演好的。学生自读课文后,分角色表演,教师通过聋生的动作、神情等就可了解到学生对课文内容的理解程度,然后教师加以点评、指导后让学生再次表演,通过表演可及时反馈学生对所学内容的掌握情况。
改编课文成剧本,还要把很多叙述性语言转化为对话,因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化,学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕:孔乙己要来一碗洒,一碟茴香豆(排出九文大钱)。孔乙己摆着读书人高人一等的架子,此时还能炫耀自己,动作夸张的语言、迂腐的性格展露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言,使人物形象更鲜明。表演时,须把孔乙己有意炫耀的动作表现得细致生动。学生如能做到,也就说明他们既掌握了基础知识,同时对人物的性格作了准确的把握。教师也可以肯定,学生已具备把语文知识迁移至实际生活的能力,已具备对生活的观察分析能力。
聋生编演课本剧难度较大,笔者在教学实践中正不断摸索,欠缺之处必然极多。但作为一种实践锻炼方式,聋生极感兴趣,并且他们的理解能力、表达能力等都有所提高。
总之,每单元的教学方法乃至每篇课文的教学方法不应该一成不变,而应该交替变换、合理调配。现代生理学研究表明:人在一种单一的行为刺激下,大脑皮层容易进入抑制状态,而间隔、变化的教学方法能有效打破这种催眠刺激。所以必须讲究教学方式、方法的合理搭配、有机结合,使课堂有动有静、动与静相生,使整个教学过程在动与静交替中有节奏地进行。如教学《从百草园到三味书屋》时,先集中讲解学生不理解的字词;然后用读书指导法和讨论法引导学生学习课文内容;再让学生仿写第七自然段中捕鸟的过程,要求恰当运用一系列动词;然后让学生在纸上画画充满乐趣的百草园和枯燥无味的三味书屋;最后让学生对自己比较感兴趣的段落进行表演。通过运用这些教学方法,能极大地调动学生的学习兴趣,及时反馈教学效果,并达到预期的教学目的。
教无止境,学无止境。教学中还有很多东西需要去探索和研究,需要在不断的探索和研究中提高课堂教学效率。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育中等专业学校)