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现代教学手段不管多么复杂、先进，都无法代替语言，语言仍然是最基本、最有效的教学手段。历史课堂教学更是如此，因此，掌握好教学语言是历史教师一切基本功中的最重要的基本功。
历史教师语言水平生动成功的教学固然因素很多，但如果历史教师语言不好，将会使其他一切因素统统见拙。教师讲课语言逻辑性强，能把思路理得有条有理；语言简捷明瞭，能把复杂的东西简单化；语言形象生动，能把抽象的东西具体化；语言感情充沛、真挚，能催人泪下，打动人心，在学生心灵里打下深深的烙印，以至终身难忘。相反，历史教师讲话没有条理，逻辑混乱，则能搅乱人的思路；讲话哆嗦絮叨，则使人把不住重点，找不出中心；讲话平淡无奇，则不能吸引人的注意，令人乏味难耐；讲话没有节制和分寸，则可能刺伤人心，造成难以挽回的憾事。因此，下功夫掌握好教学语言是当好历史教师的前提。
那么，教学语言有哪些独特之处呢？
第一，确切性。这有两层意思：其一是教学语言必须合乎语法规则和逻辑要求。历史教师讲话句子要完整、流畅，句中的主要成份和附加成份要搞清楚，把判断、推理的程序要求把握准，把修辞手法掌握好，做到说话时条理清楚，层次分明，因果关系恰当，不说别人难以理解的话和逻辑混乱的话。这样才能把要传授给学生的知识表达清楚，让人听懂。为此历史教师要精通语法、修辞和逻辑。不可想象，一个对语法、修辞、逻辑不通的人，会把自己的语言表达得十分准确。教学中语法不通的例子很多，如经过各级审查的一堂优质录像课中就出现过这样的板书语言：“从柴油喷入汽缸始，到燃料基本燃尽”。句中末尾缺“止”字，因而构不成一个完整的词组，并且“柴油”和“燃料”在此是一回事，应该统一。其二是把要说明的问题十分明瞭、准确地表达出来，遣词造句十分精当，语气肯定。要说明一个问题，讲清一个道理，一定要找出最精确、最恰当的语言来表达，绝不图省事谋方便，不假思索选择，顺手拈来。法国大作家福楼拜告诫他的学生莫伯桑说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，唯有一个动词，要得到它的性质，唯有一个形容词。我们要继续不断地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词、形容词不可，仅仅发现与这些名词、动词、形容词相类似的词句是不行的，也不能因思索困难，用类似的词句敷衍了事。”看来真正的文学家与一般人的语言有别，就在这个“唯一”与“类似”上。教学难道不也如此？其三是把握学科词汇，掌握标准用语，不生造滥用生僻、怪诞的词句。
第二，简明性。说话简单明瞭是对历史教师的最起码的要求。这有两层意思：其一，教学语言要“少而精”。要言不繁，恰到好处。不滥用语言，不堆砌词汇；不拖泥带水，啰嗦冗长；不夸夸其谈，华而不实；不大肆发挥，漫无边际。有经验的历史教师，非常注意提炼自己的语言，把握讲的分寸，该长则长，該简则简，抓住难点、重点，言简意赅，从容不迫。这样可以腾出更多的时间让学生充分思考，最大限度地发挥时间效益。而那些言不精、意不赅的历史教师，从头讲到尾，讲得口干舌燥，汗流满面，费劲不小，效果不好，真是讲得天花乱坠，听得如堕五里烟云，下课铃响，还刹不住车，手忙脚乱地草草收场，甚至留下“尾巴”，连作业都来不及布置。其二，讲话要流畅。不要磕吧，不要那些搅乱听力和思绪的语病，“哼”“哈”不断，“呀”“吧”不绝，不管紧要不紧要，一句话重复好几遍。历史教师语病太多，不仅使单位时间内信息传递量减少，影响学生的听课，而且还可能给学生造成不好的印象，影响历史教师的威信，常常听到学生以此作为笑料，恐怕就是一证。当然，学生能有意识地防范，不受感染，尚且为好；倘若学生没有这种意识，跟着模仿起来，也染上此“病”，那就更不好了。
第三，生动性。历史教师要使自己的语言富有魅力，只有语言的准确和简明还不够，还必须具有生动性。这就要善于把抽象的东西具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而加强学生的理解与记忆。为此，一要使自己的语言形象。形象化的语言，不仅能吸引学生，引起学习兴趣，还有更大的作用，那就是它能调节人的大脑注意力，使善长于逻辑思维的左脑与善长于形象思维的右脑，交互使用，构成有机联系，减少疲劳，有利于以表象为主要形式的感性思维和以逻辑推理为主要形式的理性思维的更好地结合，产生创造力。二要使自己的语言诙谐有趣。谐趣性的语言可以增加些幽默感，人听之入神，记之不忘。当然，诙谐要得体，要掌握时机和分寸，要紧扣教学目的，不能过火，不能只是为了逗乐。
第四，韵律性。语言要美，还要有诗一般的韵味和音乐般的旋律。教学语言要注意抑扬顿挫和起伏节奏，要正确运用各种语调、语气，并注意语言的恰当速度和合适的停顿。为此，历史教师在语言的美上应注意以下两点：
（1）注意抑扬顿挫和起伏节奏的变化。语气、语调、语速和语意的停顿，包括了说话人对所表达事物的评价和态度，是语言表情达意和渲染强调的重要手段。因此历史教师要善于根据教学内容的需要和现场情绪的变化要求来确定。激昂时，可似狂风骤雨，排空而过；欢快时，如莺鸣树木，轻舟荡水；加重时，似巨锤击物，铿锵有声；深沉时，又似春雨入夜，“润物细无声”。当然，这些变化要以准确地传递教学内容和学生能听得懂、记得下、想得好为准，以及根据课堂情绪的决定，不能随心所欲。
（2）要注意快慢有度，高低有别。一般情况下，学生注意集中、情绪饱满时，讲话速度可快些，声调可低些，学生疲劳、注意分散时，讲话速度可稍慢些，语调可高些。当然也有“反常用兵”一说，学生注意不集中时，也可把声调放低些，放慢些，这样运用“变化能引起注意”的心理效应，可收到同样的警觉效果。当然高低快慢要适度，不能高得刺耳，低得听起来费劲，快得让人跟不上，慢得令人烦心。否则，反而破坏了语言的韵律，引不起注意。
总之，历史教师要提高自己的语言水平，就要肯下功夫。在备课时，除了弄通教材内容，明确目的，设计教法以外，不应放过语言的准备。要多琢磨多思考，选择最有表现力的语言和表达方式，并且进行个人试讲练习，以加强记忆，不能只是写在教案簿上。在试讲中反复斟酌。还可以多参加一些讨论会、演讲会、辩论会，提高自己的语言逻辑力和雄辩力。有时可练习对一个问题、一件事，试用各种语言来表达，如对比法、递进法、分析法、归纳法等去说明，以锻炼自己的逻辑表达能力。
历史教师语言水平生动成功的教学固然因素很多，但如果历史教师语言不好，将会使其他一切因素统统见拙。教师讲课语言逻辑性强，能把思路理得有条有理；语言简捷明瞭，能把复杂的东西简单化；语言形象生动，能把抽象的东西具体化；语言感情充沛、真挚，能催人泪下，打动人心，在学生心灵里打下深深的烙印，以至终身难忘。相反，历史教师讲话没有条理，逻辑混乱，则能搅乱人的思路；讲话哆嗦絮叨，则使人把不住重点，找不出中心；讲话平淡无奇，则不能吸引人的注意，令人乏味难耐；讲话没有节制和分寸，则可能刺伤人心，造成难以挽回的憾事。因此，下功夫掌握好教学语言是当好历史教师的前提。
那么，教学语言有哪些独特之处呢？
第一，确切性。这有两层意思：其一是教学语言必须合乎语法规则和逻辑要求。历史教师讲话句子要完整、流畅，句中的主要成份和附加成份要搞清楚，把判断、推理的程序要求把握准，把修辞手法掌握好，做到说话时条理清楚，层次分明，因果关系恰当，不说别人难以理解的话和逻辑混乱的话。这样才能把要传授给学生的知识表达清楚，让人听懂。为此历史教师要精通语法、修辞和逻辑。不可想象，一个对语法、修辞、逻辑不通的人，会把自己的语言表达得十分准确。教学中语法不通的例子很多，如经过各级审查的一堂优质录像课中就出现过这样的板书语言：“从柴油喷入汽缸始，到燃料基本燃尽”。句中末尾缺“止”字，因而构不成一个完整的词组，并且“柴油”和“燃料”在此是一回事，应该统一。其二是把要说明的问题十分明瞭、准确地表达出来，遣词造句十分精当，语气肯定。要说明一个问题，讲清一个道理，一定要找出最精确、最恰当的语言来表达，绝不图省事谋方便，不假思索选择，顺手拈来。法国大作家福楼拜告诫他的学生莫伯桑说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，唯有一个动词，要得到它的性质，唯有一个形容词。我们要继续不断地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词、形容词不可，仅仅发现与这些名词、动词、形容词相类似的词句是不行的，也不能因思索困难，用类似的词句敷衍了事。”看来真正的文学家与一般人的语言有别，就在这个“唯一”与“类似”上。教学难道不也如此？其三是把握学科词汇，掌握标准用语，不生造滥用生僻、怪诞的词句。
第二，简明性。说话简单明瞭是对历史教师的最起码的要求。这有两层意思：其一，教学语言要“少而精”。要言不繁，恰到好处。不滥用语言，不堆砌词汇；不拖泥带水，啰嗦冗长；不夸夸其谈，华而不实；不大肆发挥，漫无边际。有经验的历史教师，非常注意提炼自己的语言，把握讲的分寸，该长则长，該简则简，抓住难点、重点，言简意赅，从容不迫。这样可以腾出更多的时间让学生充分思考，最大限度地发挥时间效益。而那些言不精、意不赅的历史教师，从头讲到尾，讲得口干舌燥，汗流满面，费劲不小，效果不好，真是讲得天花乱坠，听得如堕五里烟云，下课铃响，还刹不住车，手忙脚乱地草草收场，甚至留下“尾巴”，连作业都来不及布置。其二，讲话要流畅。不要磕吧，不要那些搅乱听力和思绪的语病，“哼”“哈”不断，“呀”“吧”不绝，不管紧要不紧要，一句话重复好几遍。历史教师语病太多，不仅使单位时间内信息传递量减少，影响学生的听课，而且还可能给学生造成不好的印象，影响历史教师的威信，常常听到学生以此作为笑料，恐怕就是一证。当然，学生能有意识地防范，不受感染，尚且为好；倘若学生没有这种意识，跟着模仿起来，也染上此“病”，那就更不好了。
第三，生动性。历史教师要使自己的语言富有魅力，只有语言的准确和简明还不够，还必须具有生动性。这就要善于把抽象的东西具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而加强学生的理解与记忆。为此，一要使自己的语言形象。形象化的语言，不仅能吸引学生，引起学习兴趣，还有更大的作用，那就是它能调节人的大脑注意力，使善长于逻辑思维的左脑与善长于形象思维的右脑，交互使用，构成有机联系，减少疲劳，有利于以表象为主要形式的感性思维和以逻辑推理为主要形式的理性思维的更好地结合，产生创造力。二要使自己的语言诙谐有趣。谐趣性的语言可以增加些幽默感，人听之入神，记之不忘。当然，诙谐要得体，要掌握时机和分寸，要紧扣教学目的，不能过火，不能只是为了逗乐。
第四，韵律性。语言要美，还要有诗一般的韵味和音乐般的旋律。教学语言要注意抑扬顿挫和起伏节奏，要正确运用各种语调、语气，并注意语言的恰当速度和合适的停顿。为此，历史教师在语言的美上应注意以下两点：
（1）注意抑扬顿挫和起伏节奏的变化。语气、语调、语速和语意的停顿，包括了说话人对所表达事物的评价和态度，是语言表情达意和渲染强调的重要手段。因此历史教师要善于根据教学内容的需要和现场情绪的变化要求来确定。激昂时，可似狂风骤雨，排空而过；欢快时，如莺鸣树木，轻舟荡水；加重时，似巨锤击物，铿锵有声；深沉时，又似春雨入夜，“润物细无声”。当然，这些变化要以准确地传递教学内容和学生能听得懂、记得下、想得好为准，以及根据课堂情绪的决定，不能随心所欲。
（2）要注意快慢有度，高低有别。一般情况下，学生注意集中、情绪饱满时，讲话速度可快些，声调可低些，学生疲劳、注意分散时，讲话速度可稍慢些，语调可高些。当然也有“反常用兵”一说，学生注意不集中时，也可把声调放低些，放慢些，这样运用“变化能引起注意”的心理效应，可收到同样的警觉效果。当然高低快慢要适度，不能高得刺耳，低得听起来费劲，快得让人跟不上，慢得令人烦心。否则，反而破坏了语言的韵律，引不起注意。
总之，历史教师要提高自己的语言水平，就要肯下功夫。在备课时，除了弄通教材内容，明确目的，设计教法以外，不应放过语言的准备。要多琢磨多思考，选择最有表现力的语言和表达方式，并且进行个人试讲练习，以加强记忆，不能只是写在教案簿上。在试讲中反复斟酌。还可以多参加一些讨论会、演讲会、辩论会，提高自己的语言逻辑力和雄辩力。有时可练习对一个问题、一件事，试用各种语言来表达，如对比法、递进法、分析法、归纳法等去说明，以锻炼自己的逻辑表达能力。