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摘 要
五年制高职新教师在岗位适应期容易出现多种心理问题，探讨新教师岗位适应期的心理问题，并提出新教师的心理引导策略对于帮助新教师适应工作岗位，提高工作效率具有重要作用。本文首先分析了五年制高职的特点及其对教师的要求，随后重点分析了五年制高职新教师的心理特征，最后从学校和教师的角度提出了五年制高职新教师岗位适应期心理引导策略。
【关键词】五年制高职；新教师；心理剖析；岗位适应期
近些年来，我国教师队伍呈现年轻化的特点，青年教师的数量在不断增多，青年教师在学校教学和科研工作中发挥着越来越重要的作用。五年制高职新教师也属于青年教师群体，在新教师的岗位适应期面临着一系列的心理问题。因此，研究五年制高职新教师岗位适应期的心理特征，对于解决新教师存在的心理问题具有积极的作用。
1 五年制高职的特点及其教师要求
1.1 五年制高职的特点
是五年制高等职业技术教育的简称。五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育，以高素质高技能人才为培养目标，是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式，是我国高等职业教育的重要形式之一。
1.2 五年制高职对教师的要求
五年制高职在注重素质教育的基础之上，也非常重视学生的职业技能教育，这就要求五年制高职教师不仅具有素质教育的能力，也具有职业技能教育的能力。首先，五年制高职教师要有较强的综合素养，包括人文素养、教学水平、管理水平等，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。其次，五年制高职教师需要具备扎实的专业技能，而且要不断提升、更新自身的专业技能水平，以适应教学需求，否则教师在教学中会感觉到力不从心，无法保证教学工作的有序开展。
2 五年制高职新教师岗位适应期心理特征
2.1 鲜明的时代特征
2.1.1 思想开放
当前五年制高职新教师主要以80后教师为主，同老教师相比，青年新教师的思维更为活跃、更为敏感，也更为开放。青年教師对于时下热点话题更为关注，对新科学、新技术也有着很强的学习能力，同时还有这扎实的专业知识。开放的思维使得青年新教师在教学中敢于创新，敢于采用新的教学方法、管理模式。
2.1.2 自主性强
许多青年新教师曾是大学中的佼佼者，无论是知识水平，还是综合素质都明显高于普通学生。因此，多数青年教师对自身的知识水平相当自信，在日常生活和教学活动中则表现为很强的自主性。
2.1.3 期望较高
青年新教师步入工作岗位的时间较短，其对自身的未来有着美好的憧憬，同时这部分教师也具有很强的事业心，希望自己能够尽快适应五年制高职教师这份工作，也渴望能够在教学、科研中取得一定的成绩。
2.2 矛盾的心理特征
2.2.1 社会责任感与政治淡漠之间的矛盾
多数青年教师拥有强烈的社会责任感，他们对社会政治、经济、文化、科技、军事等各个领域都有自己的看法，对国家大事、国际事件表现出很高的热情。然而在发表自身看法的同时，这部分教师同样认识到自身作用的局限性，导致其对学校组织的政治学习提不起兴趣，对学校的思想政治教育工作更是感到厌烦。
2.2.2 思维敏锐与思维偏激之间的矛盾
青年新教师往往擅长于抽象思维，思维非常敏捷，思维方式以直线式为主。直线式的思维模式使得新教师具有很强的接受信息、分析信息的能力，能够突破常规思维的束缚。但是，青年教师也会因为涉世不深而对某些问题的思考不够深入，其观点容易片面化、绝对化，不能由外表现象认识到问题的本质。
2.2.3 追求独立与依赖心理之间的矛盾
青年新教师大多具有很强的独立意识，行为自主性比较强，不愿意被领导、上级支配。但是在工作方面，青年新教师却表现出较强的依赖心理。原因在于，青年新教师从学校毕业不久，长期的求学使得他们已经习惯于依赖教师、父母，当真正面临工作的时候，反而不能独自担当，在科研活动中的依赖性表现得尤为强烈。
2.2.4 角色转换造成的矛盾心理
多数新教师的角色突然由学生转变为教师，但是角色转换之后教师的心理并未及时调整，所以产生了不适应的心理。作为一名高职教师，应该具备教师所具备的思想觉悟、言谈举止、知识结构和教学方法等，但是青年教师在这几方面比较欠缺，他们甚至对教师这一角色感到别扭，进而在教学过程当中常常感到生疏、不自然。
3 五年制高职新教师心理引导策略
3.1 学校要加强对新教师的关爱
学校可以通过采取多种措施加强对教师的关爱，首先，学校可以组织新教师参加心理培训，通过培训使新教师对自身所处的工作阶段有明确的认识，对教学过程中遇到的各种问题保持正确的态度。其次，学校可以组织经验丰富的教师为新教师讲解工作适应期应该注意的问题。最后，学校可以组织各种活动让新老教师参加，在活动中增加教师之间的情感，促进教师之间的沟通，为新教师的工作提供良好的氛围。
3.2 新教师自身要学会心理调节
对于新教师自身来讲，要不断提升自身的心理调节能力，避免负面情绪对自身工作、生活带来消极的影响。新教师应该清楚的认识到，任何工作初期都会面临不适应的问题，只有全面、客观的认识高职教师这份工作，并在工作中不断学习、不断进步，才能够慢慢适应这份工作，否则过多的焦虑会影响自身工作初期的发展。另外，新教师应该多与老教师进行沟通，向老教师请教工作经验，通过沟通学习老教师的优点，为自己的教学、科研打下坚实的基础。
总之，五年制高职新教师在岗位适应期会出现各类心理问题，这些心理问题的出现与教师的年龄、工作经验等密切相关。针对这些心理问题，新教师应该以客观的态度对待，积极处理工作中遇到的各类问题，同时注意调节自身的心理压力，避免不健康的心理给工作带来消极影响。对于学校来讲，也应当重视对教师的心理引导，通过使新教师能够正确对待工作，尽快适应新的工作环境。
参考文献
[1]王俊杰.试析高校青年教师群体心理特征[J].河南教育学院学报，2012（01）：36-38.
[2]马凤芹.新教师适应期的心理问题及引导[J].教学与管理，2010（04）：29-30.
[3]李成新.基于心理特征的高校教师教育技术培训[J].校园之窗，2015（08）：24-25.
作者单位
南京市玄武中等专业学校 江苏省南京市 210036
五年制高职新教师在岗位适应期容易出现多种心理问题，探讨新教师岗位适应期的心理问题，并提出新教师的心理引导策略对于帮助新教师适应工作岗位，提高工作效率具有重要作用。本文首先分析了五年制高职的特点及其对教师的要求，随后重点分析了五年制高职新教师的心理特征，最后从学校和教师的角度提出了五年制高职新教师岗位适应期心理引导策略。
【关键词】五年制高职；新教师；心理剖析；岗位适应期
近些年来，我国教师队伍呈现年轻化的特点，青年教师的数量在不断增多，青年教师在学校教学和科研工作中发挥着越来越重要的作用。五年制高职新教师也属于青年教师群体，在新教师的岗位适应期面临着一系列的心理问题。因此，研究五年制高职新教师岗位适应期的心理特征，对于解决新教师存在的心理问题具有积极的作用。
1 五年制高职的特点及其教师要求
1.1 五年制高职的特点
是五年制高等职业技术教育的简称。五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育，以高素质高技能人才为培养目标，是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式，是我国高等职业教育的重要形式之一。
1.2 五年制高职对教师的要求
五年制高职在注重素质教育的基础之上，也非常重视学生的职业技能教育，这就要求五年制高职教师不仅具有素质教育的能力，也具有职业技能教育的能力。首先，五年制高职教师要有较强的综合素养，包括人文素养、教学水平、管理水平等，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。其次，五年制高职教师需要具备扎实的专业技能，而且要不断提升、更新自身的专业技能水平，以适应教学需求，否则教师在教学中会感觉到力不从心，无法保证教学工作的有序开展。
2 五年制高职新教师岗位适应期心理特征
2.1 鲜明的时代特征
2.1.1 思想开放
当前五年制高职新教师主要以80后教师为主，同老教师相比，青年新教师的思维更为活跃、更为敏感，也更为开放。青年教師对于时下热点话题更为关注，对新科学、新技术也有着很强的学习能力，同时还有这扎实的专业知识。开放的思维使得青年新教师在教学中敢于创新，敢于采用新的教学方法、管理模式。
2.1.2 自主性强
许多青年新教师曾是大学中的佼佼者，无论是知识水平，还是综合素质都明显高于普通学生。因此，多数青年教师对自身的知识水平相当自信，在日常生活和教学活动中则表现为很强的自主性。
2.1.3 期望较高
青年新教师步入工作岗位的时间较短，其对自身的未来有着美好的憧憬，同时这部分教师也具有很强的事业心，希望自己能够尽快适应五年制高职教师这份工作，也渴望能够在教学、科研中取得一定的成绩。
2.2 矛盾的心理特征
2.2.1 社会责任感与政治淡漠之间的矛盾
多数青年教师拥有强烈的社会责任感，他们对社会政治、经济、文化、科技、军事等各个领域都有自己的看法，对国家大事、国际事件表现出很高的热情。然而在发表自身看法的同时，这部分教师同样认识到自身作用的局限性，导致其对学校组织的政治学习提不起兴趣，对学校的思想政治教育工作更是感到厌烦。
2.2.2 思维敏锐与思维偏激之间的矛盾
青年新教师往往擅长于抽象思维，思维非常敏捷，思维方式以直线式为主。直线式的思维模式使得新教师具有很强的接受信息、分析信息的能力，能够突破常规思维的束缚。但是，青年教师也会因为涉世不深而对某些问题的思考不够深入，其观点容易片面化、绝对化，不能由外表现象认识到问题的本质。
2.2.3 追求独立与依赖心理之间的矛盾
青年新教师大多具有很强的独立意识，行为自主性比较强，不愿意被领导、上级支配。但是在工作方面，青年新教师却表现出较强的依赖心理。原因在于，青年新教师从学校毕业不久，长期的求学使得他们已经习惯于依赖教师、父母，当真正面临工作的时候，反而不能独自担当，在科研活动中的依赖性表现得尤为强烈。
2.2.4 角色转换造成的矛盾心理
多数新教师的角色突然由学生转变为教师，但是角色转换之后教师的心理并未及时调整，所以产生了不适应的心理。作为一名高职教师，应该具备教师所具备的思想觉悟、言谈举止、知识结构和教学方法等，但是青年教师在这几方面比较欠缺，他们甚至对教师这一角色感到别扭，进而在教学过程当中常常感到生疏、不自然。
3 五年制高职新教师心理引导策略
3.1 学校要加强对新教师的关爱
学校可以通过采取多种措施加强对教师的关爱，首先，学校可以组织新教师参加心理培训，通过培训使新教师对自身所处的工作阶段有明确的认识，对教学过程中遇到的各种问题保持正确的态度。其次，学校可以组织经验丰富的教师为新教师讲解工作适应期应该注意的问题。最后，学校可以组织各种活动让新老教师参加，在活动中增加教师之间的情感，促进教师之间的沟通，为新教师的工作提供良好的氛围。
3.2 新教师自身要学会心理调节
对于新教师自身来讲，要不断提升自身的心理调节能力，避免负面情绪对自身工作、生活带来消极的影响。新教师应该清楚的认识到，任何工作初期都会面临不适应的问题，只有全面、客观的认识高职教师这份工作，并在工作中不断学习、不断进步，才能够慢慢适应这份工作，否则过多的焦虑会影响自身工作初期的发展。另外，新教师应该多与老教师进行沟通，向老教师请教工作经验，通过沟通学习老教师的优点，为自己的教学、科研打下坚实的基础。
总之，五年制高职新教师在岗位适应期会出现各类心理问题，这些心理问题的出现与教师的年龄、工作经验等密切相关。针对这些心理问题，新教师应该以客观的态度对待，积极处理工作中遇到的各类问题，同时注意调节自身的心理压力，避免不健康的心理给工作带来消极影响。对于学校来讲，也应当重视对教师的心理引导，通过使新教师能够正确对待工作，尽快适应新的工作环境。
参考文献
[1]王俊杰.试析高校青年教师群体心理特征[J].河南教育学院学报，2012（01）：36-38.
[2]马凤芹.新教师适应期的心理问题及引导[J].教学与管理，2010（04）：29-30.
[3]李成新.基于心理特征的高校教师教育技术培训[J].校园之窗，2015（08）：24-25.
作者单位
南京市玄武中等专业学校 江苏省南京市 210036