【摘 要】
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传统的国际组织与新兴的国际公民社会组织、跨国私人权威均促进了社会情感学习及其相关课程在全球的实施。以美国儿童委员会开发的“第二步”课程为研究对象,分析不同主体在“第二步”课程本土化过程中做出的协商与阐释,反思教育全球化与本土化的关系。采取质性研究方法,以访谈、参与式观察为主,文本搜集与分析为辅,发现第二步课程从全球到本土的过程中经历了四层本土化,非营利性组织、公司、研究者、园长与教师基于不同的诉求
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“国际大规模教育测评的中国价值融入及测评价值体系的中国话语建构研究”（BAA200018）； 上海慧蕴文化传播有限公司委托项目“聚焦社会情感学习的幼儿园教育评估与改进”（2019FWR0318）；
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传统的国际组织与新兴的国际公民社会组织、跨国私人权威均促进了社会情感学习及其相关课程在全球的实施。以美国儿童委员会开发的“第二步”课程为研究对象,分析不同主体在“第二步”课程本土化过程中做出的协商与阐释,反思教育全球化与本土化的关系。采取质性研究方法,以访谈、参与式观察为主,文本搜集与分析为辅,发现第二步课程从全球到本土的过程中经历了四层本土化,非营利性组织、公司、研究者、园长与教师基于不同的诉求对第二步课程进行主动建构。由此得出如下结论:教育产品的跨国流通呈现出“非本土性”脉络与本土形式的统一;课程本土化是多元互动、多线并进的过程;专业参与是全球与本土良性互动的基础。
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