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摘要：新课标的落实，使教师重视创新教学方式，升级学生学习感受，培养其学科素养。在小学语文教学中阅读既是重要内容之一，也有助于促进词汇教学的开展，让学生接触多样性文体，感受母语文化。基于此，笔者结合自身工作实践经验，立足于在小学语文阅读中展开词汇教学的意义，展开对教学途径的探析。
关键词：小学语文;语文阅读;词汇教学;相关策略
引言：新课改核心理念是“一切为了促进学生综合能力的全面发展[1]”。阅读是语文教学的主要方式，有助于促进学生与文本的独立对话，让其获取知识、感受词汇应用、具有语言能力。从而，让学生积累更多词汇，并在阅读中学会运用，使语文教学更具实效性。
1、在小学语文阅读中展开词汇教学的意义
新课标强调“应重视培养学生对母语文化的热爱之情，使他们形成学好语文的自信与学习习惯”。为了构建高效阅读课堂，让学生获取文本知识，感受文学世界的精彩纷呈，教师应重视在阅读中展开词汇教学。进而，让学生具有阅读意识、独立思考能力，使他们理解新生字词的意思，形成深刻的阅读体验。从而，不仅能够形成独特的阅读感受，进行学习积累，实现个性化学习与发展，也将进一步充实小学生的精神世界，让他们感受汉语言魅力，以便在实践中学习语言文字知识，能够灵活的加以运用，提高学生的表达水平。这样以来，将促进他们语言能力、认知意识、学习能力与创造力等全面、协调发展，让学生深入文本，掌握基本学习方法与技巧。
此外，小学生注意力时间集中的时间略显有限，因受年龄因素影响，大部分缺乏自律意识。譬如：在课堂阅读施教中，有的学生无意间看到窗外鸟儿飞过，就会引发一连串遐想，分散了学习注意力。若教师在阅读中渗透词汇教学，选择简短又有乐趣的短文、古诗词或成语故事来引导学生，创新授课方式，将使学生将注意力放于课堂中，提升阅读教学效率[2]。继而，学生也会被生动活泼的教学氛围感染，积极地展开阅读探索，理解词汇含义。由此可见，阅读能力提升对小学生的学习成长具有十分重要的促進作用，也是展开词汇教学的重要渠道。通过阅读教学，有助于学生读准词汇，知晓文字、语言中所蕴含的意义。以便促进学生显性学力的发展，使其具有良好的理解能力与自学意识。
2、简析在语文阅读中促进词汇教学的途径
2.1通过朗读教学提高阅读能力
朗读既是语文阅读教学中的重要学习方式，又能帮学生加深对文本的学习印象。其中，词汇是学生学好母语、开展阅读的基础，只有小学生掌握大量的词汇知识，才能有感情的进行自主朗诵。教师在教学时，可以让学生进行课文的表演性朗读，培养其语感，促使他们形成良好的学习习惯，能够一边读文章、一边进行学习探思，让小学生听说能力、理解能力得到显著提高。
譬如：在部编低年级《咏柳》教学中，教师可以利用多媒体展开情境教学。通过播放鸟语声、描绘春天的歌曲，让学生在脑中形成一幅万物复苏、柳枝轻轻随风摇曳的美好景象，使朗诵变得更加生动，让学生感受春的勃勃生机，春柳的葱翠袅娜，以便激发他们对词汇的学习兴致。
再如：在中段的《富饶的西沙群岛》授课中，教师可根据文本中的描写顺序，先使学生一览祖国南海美丽群岛的迷人风光，让学生富有感情的进行文本朗诵。接着，教师可提取重点词汇，如“五光十色”、“瑰丽无比”等，通过“释义游戏”，促使他们对所学习的词汇加以掌握。并可以引入趣味造句，提高学生的阅读能力与理解水平。鉴于小学生的词汇量相对有限，学习能力较强，只有关注随文教学，引导学生进行词汇积累，才能使其化为己用，以免遗忘和混淆，逐渐的提升他们的阅读水平。
2.2每日应对词汇知识加以整理
小学生不仅要能进行课文朗读与理解，还需进行书写和运用。小学阶段进行词汇书写，不只是普通练字，还能加深对词汇的认读，要学习汉字的书写及笔画顺序，以便在写作中应用。要知道，小学时期是学生学习习惯养成阶段。在阅读教学中，推进词汇教学，涉及到多方面的知识，有助于学生听说读写能力的发展。词汇的有效学习是需学生对其进行积累与书写，词汇的积累需要进行长时期的学习与练习，否则就会产生“会说、会认不会写问题”。为了避免这一现象发生，教师需让学生每天进行字词的整理与记忆，养成每日积累新词汇的习惯。培养其终身阅读意识，并需在整理中提升书写的质量。
譬如：课后作业的布置是较为关键的一环，将促进阅读教学巩固。很多教师也都有布置让学生练字帖的作业，从而提高学生的书写质量，养成正确的书写习惯。为此，教师可以使学生摘录文本中好词好句的方式，使书写作业更灵活。可明确具体书写的数量，不对具体内容做要求，使学生建立“阅读积累本”，展开个性化学习与阅读。
2.3应培养学生自主学习的意识
大部分小学生自制力略显欠佳，较易受外界因素的影响。教师应采取有效教学方式，合理利用教材内容增强学生的词汇理解能力，促进教学互动，让学生对某一知识点进行深入思考，增强他们语言表达能力、促进词汇理解。同时，还可通过个性化教学引导，让学生能自主进行文本阅读、词汇学习，使他们走进文本，逐渐地形成自学意识[3]。
譬如：在部编六年级上册《少年闰土》施教中，教师可以应用翻转课堂的方式，促进学生依照教师的思维导图框架，自主阅读并梳理内容、汇总人物特点。同时，需要使其初步进行新词汇的学习与积累。通过这样的方式，提升课堂教学效率，在阅读教学中实现词汇教学。并可以让学生展开《故乡》的全文阅读，培养学生的独立思考意识，使他们创编微剧本，改写好友重逢的画面。进而，让他们在读写结合中，具有良好地词汇识读与理解能力。
3、结语
综上，在小学语文的阅读中，促进词汇教学开展，不仅符合小学生的认知能力发展规律，有助于其深入文本之中，使其逐渐完善自身的“语文知识库”;更将使课堂教学富有“新”意，使学生的阅读学习注意力变得更为集中。从而，发挥阅读教学的优势，培养学生语言及文字的理解与运用能力。
参考文献：
[1]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018（5）：31.
[2]陈孝竹.小学高段学生语文阅读能力培养的调查——以宜宾市Z小学为例[D].四川师范大学，2017（6）：18.
[3]李慧芳.文本细读在小学语文阅读教学中的研究及运用[D].上海师范大学，2017（3）：23.
（山西省吕梁市方山县南村示范小学 033100）
关键词：小学语文;语文阅读;词汇教学;相关策略
引言：新课改核心理念是“一切为了促进学生综合能力的全面发展[1]”。阅读是语文教学的主要方式，有助于促进学生与文本的独立对话，让其获取知识、感受词汇应用、具有语言能力。从而，让学生积累更多词汇，并在阅读中学会运用，使语文教学更具实效性。
1、在小学语文阅读中展开词汇教学的意义
新课标强调“应重视培养学生对母语文化的热爱之情，使他们形成学好语文的自信与学习习惯”。为了构建高效阅读课堂，让学生获取文本知识，感受文学世界的精彩纷呈，教师应重视在阅读中展开词汇教学。进而，让学生具有阅读意识、独立思考能力，使他们理解新生字词的意思，形成深刻的阅读体验。从而，不仅能够形成独特的阅读感受，进行学习积累，实现个性化学习与发展，也将进一步充实小学生的精神世界，让他们感受汉语言魅力，以便在实践中学习语言文字知识，能够灵活的加以运用，提高学生的表达水平。这样以来，将促进他们语言能力、认知意识、学习能力与创造力等全面、协调发展，让学生深入文本，掌握基本学习方法与技巧。
此外，小学生注意力时间集中的时间略显有限，因受年龄因素影响，大部分缺乏自律意识。譬如：在课堂阅读施教中，有的学生无意间看到窗外鸟儿飞过，就会引发一连串遐想，分散了学习注意力。若教师在阅读中渗透词汇教学，选择简短又有乐趣的短文、古诗词或成语故事来引导学生，创新授课方式，将使学生将注意力放于课堂中，提升阅读教学效率[2]。继而，学生也会被生动活泼的教学氛围感染，积极地展开阅读探索，理解词汇含义。由此可见，阅读能力提升对小学生的学习成长具有十分重要的促進作用，也是展开词汇教学的重要渠道。通过阅读教学，有助于学生读准词汇，知晓文字、语言中所蕴含的意义。以便促进学生显性学力的发展，使其具有良好的理解能力与自学意识。
2、简析在语文阅读中促进词汇教学的途径
2.1通过朗读教学提高阅读能力
朗读既是语文阅读教学中的重要学习方式，又能帮学生加深对文本的学习印象。其中，词汇是学生学好母语、开展阅读的基础，只有小学生掌握大量的词汇知识，才能有感情的进行自主朗诵。教师在教学时，可以让学生进行课文的表演性朗读，培养其语感，促使他们形成良好的学习习惯，能够一边读文章、一边进行学习探思，让小学生听说能力、理解能力得到显著提高。
譬如：在部编低年级《咏柳》教学中，教师可以利用多媒体展开情境教学。通过播放鸟语声、描绘春天的歌曲，让学生在脑中形成一幅万物复苏、柳枝轻轻随风摇曳的美好景象，使朗诵变得更加生动，让学生感受春的勃勃生机，春柳的葱翠袅娜，以便激发他们对词汇的学习兴致。
再如：在中段的《富饶的西沙群岛》授课中，教师可根据文本中的描写顺序，先使学生一览祖国南海美丽群岛的迷人风光，让学生富有感情的进行文本朗诵。接着，教师可提取重点词汇，如“五光十色”、“瑰丽无比”等，通过“释义游戏”，促使他们对所学习的词汇加以掌握。并可以引入趣味造句，提高学生的阅读能力与理解水平。鉴于小学生的词汇量相对有限，学习能力较强，只有关注随文教学，引导学生进行词汇积累，才能使其化为己用，以免遗忘和混淆，逐渐的提升他们的阅读水平。
2.2每日应对词汇知识加以整理
小学生不仅要能进行课文朗读与理解，还需进行书写和运用。小学阶段进行词汇书写，不只是普通练字，还能加深对词汇的认读，要学习汉字的书写及笔画顺序，以便在写作中应用。要知道，小学时期是学生学习习惯养成阶段。在阅读教学中，推进词汇教学，涉及到多方面的知识，有助于学生听说读写能力的发展。词汇的有效学习是需学生对其进行积累与书写，词汇的积累需要进行长时期的学习与练习，否则就会产生“会说、会认不会写问题”。为了避免这一现象发生，教师需让学生每天进行字词的整理与记忆，养成每日积累新词汇的习惯。培养其终身阅读意识，并需在整理中提升书写的质量。
譬如：课后作业的布置是较为关键的一环，将促进阅读教学巩固。很多教师也都有布置让学生练字帖的作业，从而提高学生的书写质量，养成正确的书写习惯。为此，教师可以使学生摘录文本中好词好句的方式，使书写作业更灵活。可明确具体书写的数量，不对具体内容做要求，使学生建立“阅读积累本”，展开个性化学习与阅读。
2.3应培养学生自主学习的意识
大部分小学生自制力略显欠佳，较易受外界因素的影响。教师应采取有效教学方式，合理利用教材内容增强学生的词汇理解能力，促进教学互动，让学生对某一知识点进行深入思考，增强他们语言表达能力、促进词汇理解。同时，还可通过个性化教学引导，让学生能自主进行文本阅读、词汇学习，使他们走进文本，逐渐地形成自学意识[3]。
譬如：在部编六年级上册《少年闰土》施教中，教师可以应用翻转课堂的方式，促进学生依照教师的思维导图框架，自主阅读并梳理内容、汇总人物特点。同时，需要使其初步进行新词汇的学习与积累。通过这样的方式，提升课堂教学效率，在阅读教学中实现词汇教学。并可以让学生展开《故乡》的全文阅读，培养学生的独立思考意识，使他们创编微剧本，改写好友重逢的画面。进而，让他们在读写结合中，具有良好地词汇识读与理解能力。
3、结语
综上，在小学语文的阅读中，促进词汇教学开展，不仅符合小学生的认知能力发展规律，有助于其深入文本之中，使其逐渐完善自身的“语文知识库”;更将使课堂教学富有“新”意，使学生的阅读学习注意力变得更为集中。从而，发挥阅读教学的优势，培养学生语言及文字的理解与运用能力。
参考文献：
[1]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018（5）：31.
[2]陈孝竹.小学高段学生语文阅读能力培养的调查——以宜宾市Z小学为例[D].四川师范大学，2017（6）：18.
[3]李慧芳.文本细读在小学语文阅读教学中的研究及运用[D].上海师范大学，2017（3）：23.
（山西省吕梁市方山县南村示范小学 033100）