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摘要：批注式阅读是小学语文阅读教学中的一种有效模式。实施批注式阅读，有利于发挥学生的主体作用，创新阅读学习方式，形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。文章结合小学语文阅读教学实践，分析了阅读教学过程中存在的问题，探讨了批注式阅读的必要性，探索了批注式阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;阅读教学;批注式阅读
1语文批注式阅读教学概述
1.1基本概念
批注式阅读教学常常被应用于语文阅读课堂教学，它的基本特征是状态专注化、感受语词化、理解深刻化和讨论充分化。这与传统阅读教学方式有着明显区别，有利于学生全面把握文章主旨、文章内涵，对学生真正吃透文章有着较大帮助。新课程标准主张让学生阅读后，对阅读内容进行细致圈评、细致解析，还强调让学生将阅读感受及体会记录在阅读材料上，重视学生的自主学习能力和认知能力。
1.2实施批注式阅读教学的重要意义
小学生正处于成长与学习的“黄金时期”，這个阶段的教学可对他们产生深远影响。传统的阅读教学中，学生的情感及体验被严重忽视，语文教师只想着完成阅读教学任务，忽略了对阅读方式和方法的探求。显然，这是“捡了芝麻，丢了西瓜”的做法，自然不能起到较好的教学效果。实践表明，批注式阅读教学在语文课堂教学中的应用，可加深学生对语文知识的理解和记忆效果，还可促进小学生思维快速成长和良好习惯的尽快养成。另外，对阅读材料进行批注，可以让小学生明确学习目标，进而掌握学习内容，可充分体现学生课堂主体地位，对培养和提升小学生的自主学习能力与创新能力均有积极作用，有利于推行素质教育。
2小学语文阅读教学中存在的问题
首先，课程设置不合理。有些学校对语文阅读教学课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理，阅读课程所占比例偏低，无法满足当前小学语文阅读教学的实际需求。其次，教学方式陈旧单一。在具体教学中，教师的教学方式往往比较陈旧单一，缺乏对学生真实需求的有效把握，缺乏对文本内容的灵活掌控，未能根据不同层次学生、不同场景来选择阅读教学形式，不利于学生阅读水平的提高。再次，评价体系不够完善。阅读评价体系是评判学生阅读效果的重要手段，但有些教师采取的评价方式方法欠妥，影响了整个语文阅读教学的实效，挫伤了学生阅读的积极性、主动性和创造性。最后，学生缺乏积累意识。许多学生不会阅读积累，不能掌握一些基本的文本写作手法，缺乏积累好词好句的习惯等，这些都影响了他们语文阅读综合能力的提高。
3批注式阅读教学的实践策略
3.1巧用批注，激发学生的阅读兴趣
对于小学生来说，语文基础较为薄弱，阅读往往是在学习中的一大难点。很多小学生对于阅读都提不起兴趣，激发学生的阅读兴趣是教师在阅读教学中的一大重点。例如《开满鲜花的小路》可以课前进行批注，使用照片或者制作成多媒体课件的形式展示给学生。批注课文的时候按照阅读的逻辑分成多个层次，并且逐个展示每个层次的效果。每一个自然段，标注出其中的生字、生词。在第二批注出文章中难以理解的部分以及有疑问的部分。在第三标注出文章中的重点，以及关键的字词句段，层次中难以理解的部分。根据教学进度逐渐展示这几个批注。学生通过这样的简单介绍，能够降低对阅读内容的抵触心理，在这样丰富的形式中激发对于阅读的兴趣，激起学生的求知欲和好胜心理。培养学生阅读兴趣的同时，逐渐用批注式这种方法，提升阅读理解能力。
3.2转变教学理念，尊重学生的课堂主体地位
学生是课堂中的主体，这在陶行知教育理念中有所提及，只是受传统教学理念的影响，小学生课堂主体地位被严重忽视，现如今，需要将错误的教学状态予以纠正。基于此，小学语文教师要及时转变阅读教学理念，学会尊重与体现学生的主体地位，从而围绕学生进行教学，完成教学工作。一切需以学生为中心，站在学生的角度考虑问题，这也是陶行知教育理论所极力阐述和表达的中心思想。在此基础上，语文教师要将课堂交还给学生，实现平等交流与互动，最终尊重与体现学生的课堂主体地位。然后，多观察学生、多了解学生阅读中的动态及感想，切实以学生的学习及成长为最根本教学任务，并要创造让学生锻炼的机会，使学生有较为广阔的能力发挥空间。值得一提的是，阅读课堂的氛围需要教师巧妙营造，以切实让学生沉浸在愉悦、轻松的阅读氛围中。
3.3通过批注，掌握阅读方法
批注阅读是一种行之有效的阅读方法，也是较容易上手的一种阅读技巧。学生的认知能力正处于发展之中，一方面有很强的好奇心，但是另一方面专注力较弱。在小学阶段，随着学习的深入，阅读内容的长度以及难度逐渐加大，因此更需要学生拥有良好的专注力，能够集中精力完成阅读，在很多时候，还需要反复阅读，尤其是针对重点难点的部分进行多次阅读。运用批注式阅读的方式，可以将传统单纯的阅读转变为一边思考，一边阅读，一边批注，一边阅读的形式，将被动的阅读转变为主动思考，提升阅读效果。因此，在小学阅读教学中更需要教师的引导。小学阶段的学生还不具备批注阅读的技巧，需要教师循序渐进地教授技巧。
3.4批注阅读，培养良好的阅读习惯
批注式阅读教学不仅能够作为一种阅读教学方式，让教师能够降低阅读理解的难度，让学生更加容易理解阅读的内容。通过批注式的阅读方式，也能够逐渐让学生养成独立思考能力以及自主学习能力。这就需要教师在教学的过程中，通过启发，引导学生掌握这种阅读方式与技巧，同时引导学生积极进行课外阅读，通过课外阅读的形式夯实学生的阅读基础，提升阅读理解能力。例如，教学《只有一个地球》这篇课文的时候，可以将课文中关于自然资源、宇宙等适合进行拓展教学的内容进行批注，通过问题、疑问等形式鼓励学生根据这些问题积极地查阅课外资料，以广泛的背景知识来加深对课文的理解。留一些问题，一些疑问，让学生在课文中留下批注，作为课外阅读的内容。
结束语
综上所述，批注式阅读教学是一种形式有效的阅读教学方式。教师在小学语文的教学当中应当通过启发引导等方式帮助学生循序渐进地建立自身的批注阅读体系，发展出适合于自身的阅读技巧，从而提升阅读能力。
参考文献：
[1]樊华锋.小学高段语文批注式阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（34）：37-38.
[2]许艺峰.纸笔数字书写系统，拓宽语文学习空间[J].四川教育，2020（20）：19+21.
[3]潘娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].教育界，2020（31）：49-50.
（浙江省义乌市廿三里第一小学 322013）
关键词：小学语文;阅读教学;批注式阅读
1语文批注式阅读教学概述
1.1基本概念
批注式阅读教学常常被应用于语文阅读课堂教学，它的基本特征是状态专注化、感受语词化、理解深刻化和讨论充分化。这与传统阅读教学方式有着明显区别，有利于学生全面把握文章主旨、文章内涵，对学生真正吃透文章有着较大帮助。新课程标准主张让学生阅读后，对阅读内容进行细致圈评、细致解析，还强调让学生将阅读感受及体会记录在阅读材料上，重视学生的自主学习能力和认知能力。
1.2实施批注式阅读教学的重要意义
小学生正处于成长与学习的“黄金时期”，這个阶段的教学可对他们产生深远影响。传统的阅读教学中，学生的情感及体验被严重忽视，语文教师只想着完成阅读教学任务，忽略了对阅读方式和方法的探求。显然，这是“捡了芝麻，丢了西瓜”的做法，自然不能起到较好的教学效果。实践表明，批注式阅读教学在语文课堂教学中的应用，可加深学生对语文知识的理解和记忆效果，还可促进小学生思维快速成长和良好习惯的尽快养成。另外，对阅读材料进行批注，可以让小学生明确学习目标，进而掌握学习内容，可充分体现学生课堂主体地位，对培养和提升小学生的自主学习能力与创新能力均有积极作用，有利于推行素质教育。
2小学语文阅读教学中存在的问题
首先，课程设置不合理。有些学校对语文阅读教学课程设置缺乏应有的重视，课程设置不够合理，阅读课程所占比例偏低，无法满足当前小学语文阅读教学的实际需求。其次，教学方式陈旧单一。在具体教学中，教师的教学方式往往比较陈旧单一，缺乏对学生真实需求的有效把握，缺乏对文本内容的灵活掌控，未能根据不同层次学生、不同场景来选择阅读教学形式，不利于学生阅读水平的提高。再次，评价体系不够完善。阅读评价体系是评判学生阅读效果的重要手段，但有些教师采取的评价方式方法欠妥，影响了整个语文阅读教学的实效，挫伤了学生阅读的积极性、主动性和创造性。最后，学生缺乏积累意识。许多学生不会阅读积累，不能掌握一些基本的文本写作手法，缺乏积累好词好句的习惯等，这些都影响了他们语文阅读综合能力的提高。
3批注式阅读教学的实践策略
3.1巧用批注，激发学生的阅读兴趣
对于小学生来说，语文基础较为薄弱，阅读往往是在学习中的一大难点。很多小学生对于阅读都提不起兴趣，激发学生的阅读兴趣是教师在阅读教学中的一大重点。例如《开满鲜花的小路》可以课前进行批注，使用照片或者制作成多媒体课件的形式展示给学生。批注课文的时候按照阅读的逻辑分成多个层次，并且逐个展示每个层次的效果。每一个自然段，标注出其中的生字、生词。在第二批注出文章中难以理解的部分以及有疑问的部分。在第三标注出文章中的重点，以及关键的字词句段，层次中难以理解的部分。根据教学进度逐渐展示这几个批注。学生通过这样的简单介绍，能够降低对阅读内容的抵触心理，在这样丰富的形式中激发对于阅读的兴趣，激起学生的求知欲和好胜心理。培养学生阅读兴趣的同时，逐渐用批注式这种方法，提升阅读理解能力。
3.2转变教学理念，尊重学生的课堂主体地位
学生是课堂中的主体，这在陶行知教育理念中有所提及，只是受传统教学理念的影响，小学生课堂主体地位被严重忽视，现如今，需要将错误的教学状态予以纠正。基于此，小学语文教师要及时转变阅读教学理念，学会尊重与体现学生的主体地位，从而围绕学生进行教学，完成教学工作。一切需以学生为中心，站在学生的角度考虑问题，这也是陶行知教育理论所极力阐述和表达的中心思想。在此基础上，语文教师要将课堂交还给学生，实现平等交流与互动，最终尊重与体现学生的课堂主体地位。然后，多观察学生、多了解学生阅读中的动态及感想，切实以学生的学习及成长为最根本教学任务，并要创造让学生锻炼的机会，使学生有较为广阔的能力发挥空间。值得一提的是，阅读课堂的氛围需要教师巧妙营造，以切实让学生沉浸在愉悦、轻松的阅读氛围中。
3.3通过批注，掌握阅读方法
批注阅读是一种行之有效的阅读方法，也是较容易上手的一种阅读技巧。学生的认知能力正处于发展之中，一方面有很强的好奇心，但是另一方面专注力较弱。在小学阶段，随着学习的深入，阅读内容的长度以及难度逐渐加大，因此更需要学生拥有良好的专注力，能够集中精力完成阅读，在很多时候，还需要反复阅读，尤其是针对重点难点的部分进行多次阅读。运用批注式阅读的方式，可以将传统单纯的阅读转变为一边思考，一边阅读，一边批注，一边阅读的形式，将被动的阅读转变为主动思考，提升阅读效果。因此，在小学阅读教学中更需要教师的引导。小学阶段的学生还不具备批注阅读的技巧，需要教师循序渐进地教授技巧。
3.4批注阅读，培养良好的阅读习惯
批注式阅读教学不仅能够作为一种阅读教学方式，让教师能够降低阅读理解的难度，让学生更加容易理解阅读的内容。通过批注式的阅读方式，也能够逐渐让学生养成独立思考能力以及自主学习能力。这就需要教师在教学的过程中，通过启发，引导学生掌握这种阅读方式与技巧，同时引导学生积极进行课外阅读，通过课外阅读的形式夯实学生的阅读基础，提升阅读理解能力。例如，教学《只有一个地球》这篇课文的时候，可以将课文中关于自然资源、宇宙等适合进行拓展教学的内容进行批注，通过问题、疑问等形式鼓励学生根据这些问题积极地查阅课外资料，以广泛的背景知识来加深对课文的理解。留一些问题，一些疑问，让学生在课文中留下批注，作为课外阅读的内容。
结束语
综上所述，批注式阅读教学是一种形式有效的阅读教学方式。教师在小学语文的教学当中应当通过启发引导等方式帮助学生循序渐进地建立自身的批注阅读体系，发展出适合于自身的阅读技巧，从而提升阅读能力。
参考文献：
[1]樊华锋.小学高段语文批注式阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（34）：37-38.
[2]许艺峰.纸笔数字书写系统，拓宽语文学习空间[J].四川教育，2020（20）：19+21.
[3]潘娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].教育界，2020（31）：49-50.
（浙江省义乌市廿三里第一小学 322013）