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新课改下，高中语文的教学在理论知识讲解以及基本技能传输方面都十分重要，更注重对学生自身的自学能力进行培养，以促使学生在未来学习以及工作中得到不断创新，并促进其自身潜能的挖掘，从而使高中生成为具备高素质的综合型人才。
生活教育理论属于陶行知先生根据其实际生活以及教育提炼所得出的一种教育理论，该理论通常包含了三原则：学校、生活、教学三者合一。陶行知在教育理论中，更主张将生活作为基础，将生活作为内容，将生活作为源，其最终的归宿就是生活，而生活本身则属于特殊化的一种教育。将生活教育理论运用于高中语文的课堂思考和探究中，以促进学生对相关语文知识的吸收与内化，以促使高中生的语文自学能力得到全面提升。基于此，语文教师在课堂教学时，需注重生活教育理论的渗透，注重自主学习的课堂教学开展，以促进语文教学形态得以优化的同时，使学生实现高效学习。
一、生活教育理论概述
陶行知的生活教育理论通常包含了三个方面，即社会即学校、生活即教育、教学做合一，具体为：
生活即教育通常指生活属于教育开展的核心，语文教师在语文学科的实际教学中，需注重与生活实际相结合，此处所指的教学属于教育全过程，语文教师需将教学方法、教学内容、教学活动等各个方面和实际生活紧密结合，深化学生对于现实生活的认识与感知，以促使学生实现全方位发展。
社会即学校，其主要是对学校教学的内涵实施阐述，教师在进行教学中，需注重和社会相联系，以促使学生在课堂的具体学习中，不仅获取到相关社会经验，而且还能使学生自身视野的拓展，以促使学生自身阅历的丰富。高中语文的具体教学当中，生活教育理论的教育应用，通常还能使“死读书”的学习问题得到有效转变，因此，高中语文的课堂教学中，社会与学校的有效融合通常是极其有必要的，并能够使教学更好地服务于社会发展。
教学做合一主要指语文教师在对理论知识进行讲解時，将相关的学习方法以及技巧讲解给学生，并提供给学生相应的实践知识的机会，以促使学生动手能力、实践能力得以提高的同时，促使学生实现全方位发展。通过理论知识和素质教育的相结合，不仅能实现教育者的重视，而且还能使生活教育理念得到广泛普及。
二、生活教育理论在高中语文学生自主学习中的应用
（一）基于生活教育理论的生活化教学理念
陶行知先生提倡的生活教育理论渗透在具体教学中，语文教师就需先注重生活化理念的形成，对生活教育理论加强学习，转变自身的应试化教育理念，把语文学科当作是综合性学科，与科学、历史、哲学等相关联进行语文教学，以促进素质教育的实施。高中语文的具体教学中，作者可依据其对于生活的感悟写篇文章，其中蕴含了许多的生活经验以及作者思想。高中语文的实际教学中，通过文章学习，不仅能够使学生更加全面地认识生活，而且还能转变学生在实际教学中的偏见，指导学生积极思考，以促使学生形成语文学科素养。与此同时，语文教师还要注重自身创新精神的提高，注重网络资源的运用，推荐给学生多种多样的课外文本，以促使生活化的教育优势得到充分发挥。因此，高中语文的具体教学当中，教师需注重将学生自身的生活作为入手，依据高中生自身的知识经验以及认知规律，对生活教育理论进行针对性运用，以确保生活教育理论具有的作用得到充分发挥。若教师在具体教学时选择的内容与学生的实际生活相对比较远，就会影响到学生对文章内容的有效理解，并影响到学生的学习质量。例如，对《我有一个梦想》开展教学时，语文教师可以将马丁·路德·金的演讲背景进行介绍，对美国黑人的具体生活实施讲解。在具体教学时，部分学生会很容易出现共情，并对黑人悲惨的遭遇产生悲愤与怜悯之情。目前，学生们都生活于和平时代，对民族平等具备的重要性缺乏认知，无法产生共情，这就会影响到学生自身的学习效果。该问题出现的主要原因就是学生都没真实经历过马丁·路德·金当时的年代，只是讲解演讲背景，学生通常是无法有效理解其内涵的。面对该问题，教师可将当代社会作为入手，与国际社会当中的不平等、不民主的问题相结合，比如印度的女权问题，以深化学生对于民主、平等、自由的认识，并激发学生的共情，促使学生对于马丁·路德·金的演讲具有更加深入的理解。
（二）基于生活教育理论的生活化教学模式
陶行知先生提倡的生活教育理论明确指出，语文教师在课堂的教学中，需提供给学生深入社会、接近自然的机会，以促使学生能通过体验与感知，充分了解到相关生活知识，并实现学生自身的生活经验丰富，以促使学生形成相应的世界观、人生观、价值观，并促进课堂与生活的连接。高中语文的具体教学中，教材当中的课文通常是小说、散文、戏剧等相关文学作品，在文学作品当中，都存有明显的“空白”特点，主要是通过相应的表象对作者自身的思想情感进行表达。在对相关文学作品进行学习时，学生可依据其自身的阅读储备以及生活经验，对文本的空白进行填补。以此为基础，语文教师还能引导学生实施整本书阅读，让学生通过阅读整本书，实现阅读视野的拓展，丰富自身的阅读经验，为学生填补空白奠定相应的基础。除此之外，高中语文的具体教学时，语文教师可依据情境创设的教学方法，指导学生实施生活体验，深化学生对文本的认知，以促使学生的语文学习有效性得到显著提高。例如，对《罗密欧与朱丽叶》开展教学时，语文教师可通过情境创设，引导学生扮演成文本角色，并让学生参与到情境表演中，让学生进行角色扮演。学生通过表演的参与，就能深刻地感受到文本的内容，并对文本中人物的性格进行深入分析，以促使学生对于文本的分析能力以及理解能力得到有效提升。与此同时，语文教师还需依据学生自身的理解，引导学生对文本和《诗经》进行自主学习，以深化学生对课文表达情感的理解。
（三）基于生活教育理论的生活化实践活动
陶行知的生活教育理论当中，实践是理论的前提，并从行动逐渐发展为理论，根据行动所发展形成的理论，通常会为行动提供相应的指导，以促进生活的进一步发展。由此可见，陶行知的生活教育理论通常更注重实践在学习与生活当中的重要性。基于此，高中语文的课堂教学当中，陶行知的生活教育理论更要求教师能积极主动地开展相关实践活动，以促使学生能积极主动地参与到相关实践活动当中。新时期的教育中，高中生通常展现出活跃的思维、旺盛的表现等特征，这就为高中语文的实践活动组织开展奠定了夯实的基础。例如，在对《滕王阁序》开展教学时，可引导学生去参观滕王阁，在参观之前，教师需引导学生对课文《滕王阁序》进行阅读，以此让学生对于滕王阁序具有初步认知，还能引导学生以绘画和写作的形式，依据自身的想象描绘出滕王阁序，在具体参观的时候，语文教师可引导学生对滕王阁周边的环境与景色进行体验，并在参观结束之后，让学生对参观前后自己对于滕王阁的认识进行对比，对其异同点实施分析，以促使学生充分认识到不同环境、不同时期下表达的意象，并积极开展自主学习，从而使学生的自学能力得到有效提高。
结束语
综上所述，高中阶段的语文教学中，教师需注重生活教育理论的融入，将其渗透于教学理念、教学模式、教学实践中，通过教学内容与现实生活的结合，引导学生进行自主学习，从而促进语文教学有效性提高的同时，实现语文学科素养的提高。
生活教育理论属于陶行知先生根据其实际生活以及教育提炼所得出的一种教育理论，该理论通常包含了三原则：学校、生活、教学三者合一。陶行知在教育理论中，更主张将生活作为基础，将生活作为内容，将生活作为源，其最终的归宿就是生活，而生活本身则属于特殊化的一种教育。将生活教育理论运用于高中语文的课堂思考和探究中，以促进学生对相关语文知识的吸收与内化，以促使高中生的语文自学能力得到全面提升。基于此，语文教师在课堂教学时，需注重生活教育理论的渗透，注重自主学习的课堂教学开展，以促进语文教学形态得以优化的同时，使学生实现高效学习。
一、生活教育理论概述
陶行知的生活教育理论通常包含了三个方面，即社会即学校、生活即教育、教学做合一，具体为：
生活即教育通常指生活属于教育开展的核心，语文教师在语文学科的实际教学中，需注重与生活实际相结合，此处所指的教学属于教育全过程，语文教师需将教学方法、教学内容、教学活动等各个方面和实际生活紧密结合，深化学生对于现实生活的认识与感知，以促使学生实现全方位发展。
社会即学校，其主要是对学校教学的内涵实施阐述，教师在进行教学中，需注重和社会相联系，以促使学生在课堂的具体学习中，不仅获取到相关社会经验，而且还能使学生自身视野的拓展，以促使学生自身阅历的丰富。高中语文的具体教学当中，生活教育理论的教育应用，通常还能使“死读书”的学习问题得到有效转变，因此，高中语文的课堂教学中，社会与学校的有效融合通常是极其有必要的，并能够使教学更好地服务于社会发展。
教学做合一主要指语文教师在对理论知识进行讲解時，将相关的学习方法以及技巧讲解给学生，并提供给学生相应的实践知识的机会，以促使学生动手能力、实践能力得以提高的同时，促使学生实现全方位发展。通过理论知识和素质教育的相结合，不仅能实现教育者的重视，而且还能使生活教育理念得到广泛普及。
二、生活教育理论在高中语文学生自主学习中的应用
（一）基于生活教育理论的生活化教学理念
陶行知先生提倡的生活教育理论渗透在具体教学中，语文教师就需先注重生活化理念的形成，对生活教育理论加强学习，转变自身的应试化教育理念，把语文学科当作是综合性学科，与科学、历史、哲学等相关联进行语文教学，以促进素质教育的实施。高中语文的具体教学中，作者可依据其对于生活的感悟写篇文章，其中蕴含了许多的生活经验以及作者思想。高中语文的实际教学中，通过文章学习，不仅能够使学生更加全面地认识生活，而且还能转变学生在实际教学中的偏见，指导学生积极思考，以促使学生形成语文学科素养。与此同时，语文教师还要注重自身创新精神的提高，注重网络资源的运用，推荐给学生多种多样的课外文本，以促使生活化的教育优势得到充分发挥。因此，高中语文的具体教学当中，教师需注重将学生自身的生活作为入手，依据高中生自身的知识经验以及认知规律，对生活教育理论进行针对性运用，以确保生活教育理论具有的作用得到充分发挥。若教师在具体教学时选择的内容与学生的实际生活相对比较远，就会影响到学生对文章内容的有效理解，并影响到学生的学习质量。例如，对《我有一个梦想》开展教学时，语文教师可以将马丁·路德·金的演讲背景进行介绍，对美国黑人的具体生活实施讲解。在具体教学时，部分学生会很容易出现共情，并对黑人悲惨的遭遇产生悲愤与怜悯之情。目前，学生们都生活于和平时代，对民族平等具备的重要性缺乏认知，无法产生共情，这就会影响到学生自身的学习效果。该问题出现的主要原因就是学生都没真实经历过马丁·路德·金当时的年代，只是讲解演讲背景，学生通常是无法有效理解其内涵的。面对该问题，教师可将当代社会作为入手，与国际社会当中的不平等、不民主的问题相结合，比如印度的女权问题，以深化学生对于民主、平等、自由的认识，并激发学生的共情，促使学生对于马丁·路德·金的演讲具有更加深入的理解。
（二）基于生活教育理论的生活化教学模式
陶行知先生提倡的生活教育理论明确指出，语文教师在课堂的教学中，需提供给学生深入社会、接近自然的机会，以促使学生能通过体验与感知，充分了解到相关生活知识，并实现学生自身的生活经验丰富，以促使学生形成相应的世界观、人生观、价值观，并促进课堂与生活的连接。高中语文的具体教学中，教材当中的课文通常是小说、散文、戏剧等相关文学作品，在文学作品当中，都存有明显的“空白”特点，主要是通过相应的表象对作者自身的思想情感进行表达。在对相关文学作品进行学习时，学生可依据其自身的阅读储备以及生活经验，对文本的空白进行填补。以此为基础，语文教师还能引导学生实施整本书阅读，让学生通过阅读整本书，实现阅读视野的拓展，丰富自身的阅读经验，为学生填补空白奠定相应的基础。除此之外，高中语文的具体教学时，语文教师可依据情境创设的教学方法，指导学生实施生活体验，深化学生对文本的认知，以促使学生的语文学习有效性得到显著提高。例如，对《罗密欧与朱丽叶》开展教学时，语文教师可通过情境创设，引导学生扮演成文本角色，并让学生参与到情境表演中，让学生进行角色扮演。学生通过表演的参与，就能深刻地感受到文本的内容，并对文本中人物的性格进行深入分析，以促使学生对于文本的分析能力以及理解能力得到有效提升。与此同时，语文教师还需依据学生自身的理解，引导学生对文本和《诗经》进行自主学习，以深化学生对课文表达情感的理解。
（三）基于生活教育理论的生活化实践活动
陶行知的生活教育理论当中，实践是理论的前提，并从行动逐渐发展为理论，根据行动所发展形成的理论，通常会为行动提供相应的指导，以促进生活的进一步发展。由此可见，陶行知的生活教育理论通常更注重实践在学习与生活当中的重要性。基于此，高中语文的课堂教学当中，陶行知的生活教育理论更要求教师能积极主动地开展相关实践活动，以促使学生能积极主动地参与到相关实践活动当中。新时期的教育中，高中生通常展现出活跃的思维、旺盛的表现等特征，这就为高中语文的实践活动组织开展奠定了夯实的基础。例如，在对《滕王阁序》开展教学时，可引导学生去参观滕王阁，在参观之前，教师需引导学生对课文《滕王阁序》进行阅读，以此让学生对于滕王阁序具有初步认知，还能引导学生以绘画和写作的形式，依据自身的想象描绘出滕王阁序，在具体参观的时候，语文教师可引导学生对滕王阁周边的环境与景色进行体验，并在参观结束之后，让学生对参观前后自己对于滕王阁的认识进行对比，对其异同点实施分析，以促使学生充分认识到不同环境、不同时期下表达的意象，并积极开展自主学习，从而使学生的自学能力得到有效提高。
结束语
综上所述，高中阶段的语文教学中，教师需注重生活教育理论的融入，将其渗透于教学理念、教学模式、教学实践中，通过教学内容与现实生活的结合，引导学生进行自主学习，从而促进语文教学有效性提高的同时，实现语文学科素养的提高。