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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分与课堂组织形式，能够培养学生的阅读能力、开阔学生的视野、增长学生的见识。个性化阅读如何在小学语文中得到实践，这是一个不可忽视的问题，本文将从小学语文个性化阅读的基础内容开始，对小学语文个性化阅读的教学方法进行详细的探究。
关键词：语文阅读;个性化阅读;语文教学
小学语文教学以拼音识写为主，这就要求学生具有丰富的字词量，以便日后进行大量的阅读活动。阅读对小学生来说可谓是好处多多，懂得在语文教学中，对学生进行个性化的阅读教育，才可以培养学生的独特人格魅力。
一、 小学语文个性化阅读的现状
（一） 阅读时间以及阅读内容匮乏
在小学语文的教学中，阅读活动存在的最大问题就是，学生不具备丰满的阅读时间，课后作业的压力现象，阅读性质的偏差，教学环境的不允许等都导致学生不具备阅读的时间和空间，在这样的背景下，学生不具备阅读的兴趣。更不具备自主思考能力。从传统的教育思想观来看，小学语文的教育标准就是以课本为主，努力攻克考试的重难点。学生现有的阅读量仅仅是依赖于课本，不具有阅读教学的质量性与个性化。
（二） 语文教学与阅读活动不能很好的融合
在小学语文教学模式中，阅读仅仅是以辅助理解的意义存在，在小学语文的讲课环节中，老师着重抓诗字词，其次以段落为主，为了使学生的学习目标具有统一性，使学生在繁杂的书本中找到必学点，于是现状下的小学语文教学开始注重将阅读教材分段，偏重学习，阅读也是一样，很多人认为阅读中重难点少之又少，不具备教材意义，因此选择放弃学习。这就说明小学语文教学没有能和阅读活动具有高度的融合。
（三） 教学方式不具有创新度
現状下，从学生的学习氛围到老师不同的教学方法，这一过程沿袭了“词段制”小学生性格较为活泼，在教育方式上需要根据学生的性格，实行不同的教学方式，没有创新的教学方式会让学生认为“阅读”是一件无聊透顶的事情。从另一方面来讲，阅读本身具有大篇幅的特性，多数小学阅读以故事为主，以寓言为主，阅读载体呈现剧情化。随着现在有线电视和智能手机的普及，使得许多阅读书籍中的故事可以通过比实时阅读更加便捷的方式获得，使得小学生进一步丧失阅读的兴趣，从而放弃阅读，因此创建个性化的阅读课堂，可以使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
二、 如何展开小学语文的个性化阅读教学活动
（一） 从制度入手，拓展阅读内容
现状下，小学生不具有丰富的阅读内容以及丰满的阅读时间，究其根本是因为传统的教育目标，要想改变学生和教师以学习成绩为目标的教育模式，必须由学校作为调节枢纽，对小学语文课程中的阅读模式进行重视，并制定相应制度使其得到实质性的改变。扩充学校藏书类型，利用大量的资源吸引学生的兴趣，多样化的书籍可以适应小学生在语文课堂中的教材知识，比如小学语文课本中有关于西游记的片段，所显示课文并不具有完整性和因果性，学生在语文课堂中通过对西游记相关书籍进行课外阅读，不但可以使语文教材更容易理解，并且会使得学生的思维逻辑力得到一定的提升。
（二） 让学生成为阅读的主体
小学语文教师应结合学生的心理特征、认知水平、兴趣范围等展开阅读教学，并将学生视作课堂上的主体，以学生为中心对具体的教学环节进行设计，进而达到充分激发学生兴趣的目的。
（三） 针对学生特点运用多种教学手段
传统的“填鸭式”教学法是导致同一个班级内出现两极分化状况的主要原因之一，就本文所讨论的问题来说，如果教师不能针对这样的状况进行改革，任由这一问题长期发展下去，那么学生对语文学习的兴趣和信心都会显著下降，甚至最后出现“破罐子破摔”的心理。针对这样的问题，小学语文教师应完全摈弃传统的“填鸭式”教学法，在实际教学过程中结合学生特点采用不同方法展开教学。
以《亡羊补牢》《南辕北辙》这两则寓言的教学为例，在进行阅读的基础上，学生应能理解这两则寓言所表达的深层意思，但由于基础、学习能力、理解能力上的差异，部分学生很有可能无法通过简单的阅读和讲解理解文章的深层思想，这时，教师就可以使用角色扮演法来提升实际的教学效果。教师可以邀请学生主动地参与到角色扮演的过程中，并由学生重演第一次丢羊之后养羊人与街坊之间的对话、第二次丢羊之后养羊人的心理活动等。通过这样的演示，学生对课文内容的理解自然更为透彻。
在对《长征》一课进行教学的过程中，为了让学生更好地理解作者诗中所表现出的豪迈、喜悦之情，小学语文教师可以在班级内组织一场小型的朗诵比赛，并要求学生主动参与到这一过程中来。通过比赛过程中对作者经历、创作背景等的分析，学生自然能更好地理解这首诗所表达的深层情感。同时，教师可以对表现较好的学生进行奖励，以此来激发学生在语文阅读教学过程中的积极性和主动性。
（四） 有针对性地展开阅读辅导
对于小学阶段的学生来说，在进行阅读的过程中必然会产生各种各样的问题，而由于学生之间的个体差异，教师应结合不同学生的特点来展开辅导，保证每一个学生在阅读过程中所产生的疑问都能得到解答。
以《晏子使楚》一课的教学为例，部分学生的疑点可能在对“敝国”“面不改色”“安居乐业”等词语的理解上，对于这部分学生来说，教师在辅导的过程中应尽量引导学生自主地通过上下文、查阅资料等方式来理解这些词语的意思，进而强化这部分学生的语文知识基础。除此之外，另一部分学生则可能对在晏子对楚王的侮辱进行回击的过程中，楚王的心理是如何变化的产生疑问，针对这一问题的解答不能直接从文章词句中得到，教师应引导学生对课文中描述楚王行为举止的句段进行分析，从楚王的笑容等神态的变化来分析出楚王心理的变化。
三、 结语
综上所述，本文主要通过以学生为阅读主体、运用多种教学手段、结合学生实际状况进行辅导三点内容对小学语文个性化阅读教学的具体策略做了研究。总的来说，个性化教学的实施是确保学生对小学语文学科的兴趣、提升实际课堂效率的主要办法之一，相关的教研人员应进一步针对这一教学理念在小学语文课程中的应用办法进行研究。
参考文献：
[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]杨鹏程.实现学生个性化阅读的有效策略[J].小学生作文辅导，2017（11）：14.
作者简介：
胡茂元，四川省南充市，四川省蓬安县徐家中心小学校。
关键词：语文阅读;个性化阅读;语文教学
小学语文教学以拼音识写为主，这就要求学生具有丰富的字词量，以便日后进行大量的阅读活动。阅读对小学生来说可谓是好处多多，懂得在语文教学中，对学生进行个性化的阅读教育，才可以培养学生的独特人格魅力。
一、 小学语文个性化阅读的现状
（一） 阅读时间以及阅读内容匮乏
在小学语文的教学中，阅读活动存在的最大问题就是，学生不具备丰满的阅读时间，课后作业的压力现象，阅读性质的偏差，教学环境的不允许等都导致学生不具备阅读的时间和空间，在这样的背景下，学生不具备阅读的兴趣。更不具备自主思考能力。从传统的教育思想观来看，小学语文的教育标准就是以课本为主，努力攻克考试的重难点。学生现有的阅读量仅仅是依赖于课本，不具有阅读教学的质量性与个性化。
（二） 语文教学与阅读活动不能很好的融合
在小学语文教学模式中，阅读仅仅是以辅助理解的意义存在，在小学语文的讲课环节中，老师着重抓诗字词，其次以段落为主，为了使学生的学习目标具有统一性，使学生在繁杂的书本中找到必学点，于是现状下的小学语文教学开始注重将阅读教材分段，偏重学习，阅读也是一样，很多人认为阅读中重难点少之又少，不具备教材意义，因此选择放弃学习。这就说明小学语文教学没有能和阅读活动具有高度的融合。
（三） 教学方式不具有创新度
現状下，从学生的学习氛围到老师不同的教学方法，这一过程沿袭了“词段制”小学生性格较为活泼，在教育方式上需要根据学生的性格，实行不同的教学方式，没有创新的教学方式会让学生认为“阅读”是一件无聊透顶的事情。从另一方面来讲，阅读本身具有大篇幅的特性，多数小学阅读以故事为主，以寓言为主，阅读载体呈现剧情化。随着现在有线电视和智能手机的普及，使得许多阅读书籍中的故事可以通过比实时阅读更加便捷的方式获得，使得小学生进一步丧失阅读的兴趣，从而放弃阅读，因此创建个性化的阅读课堂，可以使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
二、 如何展开小学语文的个性化阅读教学活动
（一） 从制度入手，拓展阅读内容
现状下，小学生不具有丰富的阅读内容以及丰满的阅读时间，究其根本是因为传统的教育目标，要想改变学生和教师以学习成绩为目标的教育模式，必须由学校作为调节枢纽，对小学语文课程中的阅读模式进行重视，并制定相应制度使其得到实质性的改变。扩充学校藏书类型，利用大量的资源吸引学生的兴趣，多样化的书籍可以适应小学生在语文课堂中的教材知识，比如小学语文课本中有关于西游记的片段，所显示课文并不具有完整性和因果性，学生在语文课堂中通过对西游记相关书籍进行课外阅读，不但可以使语文教材更容易理解，并且会使得学生的思维逻辑力得到一定的提升。
（二） 让学生成为阅读的主体
小学语文教师应结合学生的心理特征、认知水平、兴趣范围等展开阅读教学，并将学生视作课堂上的主体，以学生为中心对具体的教学环节进行设计，进而达到充分激发学生兴趣的目的。
（三） 针对学生特点运用多种教学手段
传统的“填鸭式”教学法是导致同一个班级内出现两极分化状况的主要原因之一，就本文所讨论的问题来说，如果教师不能针对这样的状况进行改革，任由这一问题长期发展下去，那么学生对语文学习的兴趣和信心都会显著下降，甚至最后出现“破罐子破摔”的心理。针对这样的问题，小学语文教师应完全摈弃传统的“填鸭式”教学法，在实际教学过程中结合学生特点采用不同方法展开教学。
以《亡羊补牢》《南辕北辙》这两则寓言的教学为例，在进行阅读的基础上，学生应能理解这两则寓言所表达的深层意思，但由于基础、学习能力、理解能力上的差异，部分学生很有可能无法通过简单的阅读和讲解理解文章的深层思想，这时，教师就可以使用角色扮演法来提升实际的教学效果。教师可以邀请学生主动地参与到角色扮演的过程中，并由学生重演第一次丢羊之后养羊人与街坊之间的对话、第二次丢羊之后养羊人的心理活动等。通过这样的演示，学生对课文内容的理解自然更为透彻。
在对《长征》一课进行教学的过程中，为了让学生更好地理解作者诗中所表现出的豪迈、喜悦之情，小学语文教师可以在班级内组织一场小型的朗诵比赛，并要求学生主动参与到这一过程中来。通过比赛过程中对作者经历、创作背景等的分析，学生自然能更好地理解这首诗所表达的深层情感。同时，教师可以对表现较好的学生进行奖励，以此来激发学生在语文阅读教学过程中的积极性和主动性。
（四） 有针对性地展开阅读辅导
对于小学阶段的学生来说，在进行阅读的过程中必然会产生各种各样的问题，而由于学生之间的个体差异，教师应结合不同学生的特点来展开辅导，保证每一个学生在阅读过程中所产生的疑问都能得到解答。
以《晏子使楚》一课的教学为例，部分学生的疑点可能在对“敝国”“面不改色”“安居乐业”等词语的理解上，对于这部分学生来说，教师在辅导的过程中应尽量引导学生自主地通过上下文、查阅资料等方式来理解这些词语的意思，进而强化这部分学生的语文知识基础。除此之外，另一部分学生则可能对在晏子对楚王的侮辱进行回击的过程中，楚王的心理是如何变化的产生疑问，针对这一问题的解答不能直接从文章词句中得到，教师应引导学生对课文中描述楚王行为举止的句段进行分析，从楚王的笑容等神态的变化来分析出楚王心理的变化。
三、 结语
综上所述，本文主要通过以学生为阅读主体、运用多种教学手段、结合学生实际状况进行辅导三点内容对小学语文个性化阅读教学的具体策略做了研究。总的来说，个性化教学的实施是确保学生对小学语文学科的兴趣、提升实际课堂效率的主要办法之一，相关的教研人员应进一步针对这一教学理念在小学语文课程中的应用办法进行研究。
参考文献：
[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]杨鹏程.实现学生个性化阅读的有效策略[J].小学生作文辅导，2017（11）：14.
作者简介：
胡茂元，四川省南充市，四川省蓬安县徐家中心小学校。