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【摘要】读写教学是小学语文教育中的重要部分，而阅读和写作又是语文教学中不可割裂的两个主体，在教学过程中促进阅读与写作的结合，是提升小学生整体语文能力与素养的重要途径。探讨了小学语文教学中读写结合的教学模式。
【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合
在小学语文教育中，阅读教学是其中的一大难点，同时也是语文整体综合能力的重要体现。小学生在不完全具备独立的思考能力与组织能力的情况下，很难去完全理解和掌握一篇文章，写作也会成为他们学习上的难题，因此，教师要采取行之有效的教学方法，积极培育学生读写能力，根据教学大纲的内容提前做好读写训练的设置，以“读”促“写”，以“写”带“读”，优化教学过程中读写结合的教学模式，最大程度的提高學生的整体语文成绩，提升语文素质。除此之外，还能从一定程度上提高学生学习的积极性，增强他们对阅读与写作的兴趣，增强学习的自信心，提升学生学习的效率。读与写模式的结合，应成为教师积极改革探索的教学方式之一，对于学生的学习具有较大的影响与作用。
一、读写结合教学法目前存在的问题
在小学语文教学过程中，读与写结合的教学法仍存在诸多问题，一方面，教师缺乏对内容的深度解读，认为小学语文的难度较浅，没必要太过深入解析，容易存在照本宣科的现象，导致教学的内容在课上无法吸引学生，久而久之，学生对文章的理解程度只停留在表面，缺乏自己的深度思考，在阅读上无法与作者产生情感上的共鸣，在写作能力上也无法得到提升。
另一方面，互联网等娱乐方式的增多，在一定程度上占据了学生的大部分时间，学生因而缺乏足够的课外阅读时间，并且，电子书等阅读工具的悄然兴起，也改变了学生的阅读习惯，碎片化的阅读时间，分解了学生深入探究的行为，不能培养学生的逻辑思维，不利于学生阅读与写作学习的提高。
二、读写结合教学法运用的重要价值
阅读是学生积累知识的途径，而写作则是他们展示自己能力的方式。阅读与写作两者之间联系紧密，在学习上互为补充，在小学语文的教学内容中都是不可缺少的重要部分。教师要重视读与写结合的作用，在教学过程中，运用好“阅读教学”与“写作教学”之间的关系，协调搭配，让学生在阅读与写作之间互相作用，彼此提升，进一步提高学生语文的综合能力。
最好的阅读训练，应该避免形式上的流水账阅读，而是随着每一句话的句意，整体文章所表达的观点，思想情感等，深入思考和分析，针对文章整体结构和发展脉络梳理出其中心要点，到达阅读积累的最大作用。因此，学生在每一次课堂阅读之后，会大致地对文章的分布和情节形成整体构思，在一定程度上有着自己的见解与思考，甚至在精彩之处印象深刻。如果这时再把阅读时的所思所想写出来，运用在自己的写作实践中，把精彩的语句与排列语句技巧等进行写作仿写，将能更快地提高学生的写作能力，通过写作的实践，也加深了学生对阅读内容的记忆与理解。可见，读与写结合的教学模式，是教学模式中值得去探索和运用的教学方式，不仅为学生积累丰富的写作素材，扩展学生的知识，也为今后的写作打下坚实的基础，强化学生的阅读理解与写作能力。
在“阅读教学”与“写作教学”的实际运用中，教师的角色尤为重要。例如，在进行关于宇宙世界的作文写作中，以往的教学方式是直接在课堂上布置作业，学生先进行文章的整体构思，再下笔去写，最后再由老师进行修改与批示。而如果运用读与写结合的模式，教师应当让学生通过各种渠道去搜集写作素材，可以是关于描写宇宙、星球等科技文章，让学生真正了解与认识关于宇宙的知识，或者记录下觉得好的语句，尽量在写作中运用仿写等，相对于一股脑地直接写作，提前阅读，能够培养学生关于写作思考的逻辑思维，丰富更多写作素材。
三、读与写结合运用的策略
（一）设置读后感写作，加强写作中的素材运用
要增强学生运用素材的能力，最重要的是进行阅读后的感悟写作，让学生在每一次的阅读中将自己的感悟记录下来，久而久之，就能养成阅读后进行写作的良好习惯，进一步培养学生爱上阅读，爱上写作的兴趣。教师可以合理安排课程，在不影响课程进度的情况下。以一周为周期，安排一次学生的阅读书籍与读后感，学生可以自己阅读，也可以分成小组形式选择同一个阅读书目，在课余时间进行讨论，教师也可以给学生推荐合适的阅读书目，并让他们摘抄下自己认为好的句子，阅读后写下自己的感想。之后，选择一个合适的上课时间，举行15分钟的阅读分享，学生可以自由分享自己阅读的书目及感想，其他组内成员参与讨论，加深学生对文章的理解，互相学习，交流共享，打开学习的思维，让学生的思维保持在活跃的状态中，学到更多表达方法、文章布局等，共同提升运用素材写作的能力，同步提升读与写的能力。
（二）深入解读文章内容，加深学生的理解
小学生在语文教育中，其阅读理解能力和思考能力还处于发展的阶段，在阅读时，很多时候并不能全面而深入的理解文章的本质，导致学习的效果大打折扣，采用读与写结合的学习方式，有利于学生加深对文章的了解，掌握文章深层次的含义，进而能有效提高学生的写作能力。在小学语文教材中，即使是一则小小的寓言故事，也蕴含丰富的情感与哲理，教师在教学过程中应当从多个角度去引导学生去理解，深度解读，或者联系实际生活中的案例，让学生更好地欣赏其中的韵味，以此加深学生对其的记忆。同时，文章故事的积累，也在一定程度上为写作积累了更多鲜活的素材。例如，在学习人教版小学二年级课本《日月潭》时，教师不仅要对日月潭的基本资料进行收集讲解，更要分析日月潭在不同时间阶段的风景，如早上与中午、下午等，通过不同时间的不同风景，让学生认识到事物的多个层面，同时为学生分析整篇文章的脉络思路，安排学生寻找文章中表达描写日月潭风光的句子并阅读出来，让学生在阅读中感受日月潭的魅力，激发学生喜爱祖国的情感。
（三）联系生活实际，锻炼逻辑思维能力
相对于其他科目来说，语文与我们的日常生活联系更为紧密。教师在教学过程中，要注意联系到学生的实际生活实践，尽量深入浅出的讲解，或者选取与生活实际更为贴切的文章，以学生耳熟能详的事物引发学生学习的兴趣，使学生更好的积累生活素材，运用到写作中来。例如，在人教版小学语文《跑进家来的松鼠》一课中，教师可以事前提问学生喜爱的动物有哪些？是否见过松鼠？在描述松鼠在作者家中生活的情境时，通过储藏食物、晒蘑菇准备过冬等小情节，引起学生的兴趣，并引导学生随时观察小动物的生活习性，从平时的生活中体会作者对小松鼠的喜爱之情，并学会在生活中与动物和谐相处，鼓励学生将这些生活的观察融进日常的写作中，增加写作的感情色彩。
四、总结
阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个主体，在教学过程中促进阅读与写作的结合，是提升小学生整体语文能力与素养的重要途径，既能在阅读中提高写作能力，又能在写作中促进阅读理解，并且在实际运用中根据具体情况创新方式方法，及时了解学生的想法，切实提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015，（21） ：63.
[2]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程，2015，（12）.
[3]郭冰.小学低年级识字写字教学的层次性分析[J].考试周刊，2014，（84） ：55.
【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合
在小学语文教育中，阅读教学是其中的一大难点，同时也是语文整体综合能力的重要体现。小学生在不完全具备独立的思考能力与组织能力的情况下，很难去完全理解和掌握一篇文章，写作也会成为他们学习上的难题，因此，教师要采取行之有效的教学方法，积极培育学生读写能力，根据教学大纲的内容提前做好读写训练的设置，以“读”促“写”，以“写”带“读”，优化教学过程中读写结合的教学模式，最大程度的提高學生的整体语文成绩，提升语文素质。除此之外，还能从一定程度上提高学生学习的积极性，增强他们对阅读与写作的兴趣，增强学习的自信心，提升学生学习的效率。读与写模式的结合，应成为教师积极改革探索的教学方式之一，对于学生的学习具有较大的影响与作用。
一、读写结合教学法目前存在的问题
在小学语文教学过程中，读与写结合的教学法仍存在诸多问题，一方面，教师缺乏对内容的深度解读，认为小学语文的难度较浅，没必要太过深入解析，容易存在照本宣科的现象，导致教学的内容在课上无法吸引学生，久而久之，学生对文章的理解程度只停留在表面，缺乏自己的深度思考，在阅读上无法与作者产生情感上的共鸣，在写作能力上也无法得到提升。
另一方面，互联网等娱乐方式的增多，在一定程度上占据了学生的大部分时间，学生因而缺乏足够的课外阅读时间，并且，电子书等阅读工具的悄然兴起，也改变了学生的阅读习惯，碎片化的阅读时间，分解了学生深入探究的行为，不能培养学生的逻辑思维，不利于学生阅读与写作学习的提高。
二、读写结合教学法运用的重要价值
阅读是学生积累知识的途径，而写作则是他们展示自己能力的方式。阅读与写作两者之间联系紧密，在学习上互为补充，在小学语文的教学内容中都是不可缺少的重要部分。教师要重视读与写结合的作用，在教学过程中，运用好“阅读教学”与“写作教学”之间的关系，协调搭配，让学生在阅读与写作之间互相作用，彼此提升，进一步提高学生语文的综合能力。
最好的阅读训练，应该避免形式上的流水账阅读，而是随着每一句话的句意，整体文章所表达的观点，思想情感等，深入思考和分析，针对文章整体结构和发展脉络梳理出其中心要点，到达阅读积累的最大作用。因此，学生在每一次课堂阅读之后，会大致地对文章的分布和情节形成整体构思，在一定程度上有着自己的见解与思考，甚至在精彩之处印象深刻。如果这时再把阅读时的所思所想写出来，运用在自己的写作实践中，把精彩的语句与排列语句技巧等进行写作仿写，将能更快地提高学生的写作能力，通过写作的实践，也加深了学生对阅读内容的记忆与理解。可见，读与写结合的教学模式，是教学模式中值得去探索和运用的教学方式，不仅为学生积累丰富的写作素材，扩展学生的知识，也为今后的写作打下坚实的基础，强化学生的阅读理解与写作能力。
在“阅读教学”与“写作教学”的实际运用中，教师的角色尤为重要。例如，在进行关于宇宙世界的作文写作中，以往的教学方式是直接在课堂上布置作业，学生先进行文章的整体构思，再下笔去写，最后再由老师进行修改与批示。而如果运用读与写结合的模式，教师应当让学生通过各种渠道去搜集写作素材，可以是关于描写宇宙、星球等科技文章，让学生真正了解与认识关于宇宙的知识，或者记录下觉得好的语句，尽量在写作中运用仿写等，相对于一股脑地直接写作，提前阅读，能够培养学生关于写作思考的逻辑思维，丰富更多写作素材。
三、读与写结合运用的策略
（一）设置读后感写作，加强写作中的素材运用
要增强学生运用素材的能力，最重要的是进行阅读后的感悟写作，让学生在每一次的阅读中将自己的感悟记录下来，久而久之，就能养成阅读后进行写作的良好习惯，进一步培养学生爱上阅读，爱上写作的兴趣。教师可以合理安排课程，在不影响课程进度的情况下。以一周为周期，安排一次学生的阅读书籍与读后感，学生可以自己阅读，也可以分成小组形式选择同一个阅读书目，在课余时间进行讨论，教师也可以给学生推荐合适的阅读书目，并让他们摘抄下自己认为好的句子，阅读后写下自己的感想。之后，选择一个合适的上课时间，举行15分钟的阅读分享，学生可以自由分享自己阅读的书目及感想，其他组内成员参与讨论，加深学生对文章的理解，互相学习，交流共享，打开学习的思维，让学生的思维保持在活跃的状态中，学到更多表达方法、文章布局等，共同提升运用素材写作的能力，同步提升读与写的能力。
（二）深入解读文章内容，加深学生的理解
小学生在语文教育中，其阅读理解能力和思考能力还处于发展的阶段，在阅读时，很多时候并不能全面而深入的理解文章的本质，导致学习的效果大打折扣，采用读与写结合的学习方式，有利于学生加深对文章的了解，掌握文章深层次的含义，进而能有效提高学生的写作能力。在小学语文教材中，即使是一则小小的寓言故事，也蕴含丰富的情感与哲理，教师在教学过程中应当从多个角度去引导学生去理解，深度解读，或者联系实际生活中的案例，让学生更好地欣赏其中的韵味，以此加深学生对其的记忆。同时，文章故事的积累，也在一定程度上为写作积累了更多鲜活的素材。例如，在学习人教版小学二年级课本《日月潭》时，教师不仅要对日月潭的基本资料进行收集讲解，更要分析日月潭在不同时间阶段的风景，如早上与中午、下午等，通过不同时间的不同风景，让学生认识到事物的多个层面，同时为学生分析整篇文章的脉络思路，安排学生寻找文章中表达描写日月潭风光的句子并阅读出来，让学生在阅读中感受日月潭的魅力，激发学生喜爱祖国的情感。
（三）联系生活实际，锻炼逻辑思维能力
相对于其他科目来说，语文与我们的日常生活联系更为紧密。教师在教学过程中，要注意联系到学生的实际生活实践，尽量深入浅出的讲解，或者选取与生活实际更为贴切的文章，以学生耳熟能详的事物引发学生学习的兴趣，使学生更好的积累生活素材，运用到写作中来。例如，在人教版小学语文《跑进家来的松鼠》一课中，教师可以事前提问学生喜爱的动物有哪些？是否见过松鼠？在描述松鼠在作者家中生活的情境时，通过储藏食物、晒蘑菇准备过冬等小情节，引起学生的兴趣，并引导学生随时观察小动物的生活习性，从平时的生活中体会作者对小松鼠的喜爱之情，并学会在生活中与动物和谐相处，鼓励学生将这些生活的观察融进日常的写作中，增加写作的感情色彩。
四、总结
阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个主体，在教学过程中促进阅读与写作的结合，是提升小学生整体语文能力与素养的重要途径，既能在阅读中提高写作能力，又能在写作中促进阅读理解，并且在实际运用中根据具体情况创新方式方法，及时了解学生的想法，切实提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015，（21） ：63.
[2]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程，2015，（12）.
[3]郭冰.小学低年级识字写字教学的层次性分析[J].考试周刊，2014，（84） ：55.