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摘 要：阅读教学是中学英语教学的重要手段。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，更在于理解和运用，重点在于能力的培养。学生为学习英语而阅读，为获取信息而阅读，也为认识客观事物、丰富知识储备而阅读；为发展智力、陶冶情操而阅读。
关键词：阅读教学 生动有趣 贴近生活 语言环境
阅读教学是英语教学的一个主要方面。《中学生英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。 Michael West认为：“阅读是理解和吸收书面信息的过程”。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面，交际时才能语言地道，恰如其分。
随着英语新课程改革的推进，阅读教学在英语教学中越来越受到重视，教师也在不断尝试各种阅读教学模式，如传统的阅读教学模式；“自上而下”或“意念驱动”模式、“自下而上”或“信息驱动”模式、“相互作用”模式、图式整体阅读教学模式和英语语篇教学模式等，都取得了很好的教学效果。英语阅读理解能力的训练需要有计划、有目的地融入到日常教学中，使学生的综合理解能力和语言素养得到循序渐进的发展。一堂成功的英语阅读教学课要有宽松愉悦的教学氛围、清晰自然的教学思路和水到渠成的教学效果。具体来说包括以下几个方面：
一、 生动巧妙的课前导读
导读（preparation for reading）是教师在学生阅读课文之前的指导，是任务的呈现阶段，也是任务型教学所特有的教学环节。“生动”就是要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。学生只有觉得课堂有趣才会集中注意，积极地参与到课堂任务中来。
在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方式，设计恰当精练的话题进行导入。常用的导入方法有使用图片、幻灯片、事物等教具的直观导入法；使用电影或歌曲、诗歌形式的视听导入法；从学生关心或熟悉的实例入手的事件或故事导入法；教师课前与学生进行自由交谈或顺着值日生的Daily report进行交谈、引入新课的自由交谈或讨论导入法；当然，也可以使用头脑风暴法或调查竞赛法等让学生熟悉相关背景知识，为课文学习作好铺垫。
二、 鲜活灵动的单词教学
美国学者Lee Leaner Gray指出：“阅读技能的三大基本要素是速度、理解和词汇”，词汇在阅读技能的培养中占有十分重要的基础位置。苏霍姆林斯基说：“使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展”。词句结合的练习方式，就是让单词“鲜活”起来的一种方法。在这个过程中，学生不再是机械地操练单词，而是在特定的语境中将单词作为一种表达交流的工具。依据情景，借助单词，自由表达，体现了以学生为主、师生互动，体现了词汇学习“先形后意，形意结合”的特点。教师可利用不同的语言环境和表达方式让学生猜测词义、选择词义、推断词义，理解同一个词在不同语境中的不同运用，体现了情境、语境在英语教学中的作用。在具体的情境中，单词表达才能鲜活，词义才能灵动，才有真实交际的意义。
三、 形式多样的活动设计
教学方法的多样化是让英语教学内容精彩呈现的有力保证。教师要在课前熟悉和理解教学内容，要根据学生的学习水平选择恰当的教学方法和预设个性化的教学任务。教师要在不同的任务活动中通过生动有趣的教法、互动活跃的课堂让教学内容通过活动而出彩。要使教学效果达到理想状态就需要教师在课前不断思考、探索和创新。英语阅读课中可采用的活动形式很多，如视听俱佳的动画、歌曲；趣味性强的竞猜游戏；学生自由的表演活动；对给出话题的讨论探究；设计巧妙的分层活动；快速捕捉信息的信息匹配；勾勒文章脉络的结构分析；充满创意的海报制作、短文写作；发散思维的故事新编；听记笔记、看图排序、填写表格等。在活动中，教师要关注学生自身的资源并合理选取和有效利用，开展合作学习，促使组内学生相互帮助，相互交流，共同成长。
四、 贴近生活的情景交际
学好英语离不开一个良好的语言环境，而现实生活中很难有适合英语交流的环境。学好英语要有足够多的、贴近生活的情境让学生去交流；要在具体的情境中让学生言语交流，去体验英语表达，收获英语交际的经验。阅读教材相对其它课文内容在表现形式上会让学生感觉枯燥乏味。教师在使用时要激活教材，通过教学设计、借助多媒体等辅助手段创设生动有趣、动感十足又贴近生活的语言教学情景，为学生的交流合作创设平台。要将课本内容转化为不同的英语学习情景，让学生运用语言沟通表达，加深对知识的理解和应用，提升交际能力。学生在亲身体验过后，阅读理解能力才能有效提高，才能培养良好的英语思维和表达习惯。
五、 目标明确的任务拓展
要实现新课标提出的发展学生综合语言运用能力仅了解教材内容是不够的。这就需要在阅读课最后设计综合运用的拓展环节，任务可以让学生复述内容。复述不是简单的背诵，而是根据内容信息和语言表述进行创造性的复述、改编或进行角色扮演等。通过这些活动可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，学会创造性地运用课文知识，升华学习内容，达到学以致用的目的。教师也可针对材料中的热点话题进行小组讨论或辩论，培养与人沟通和合作的能力。依据阅读内容，教师可渗透情感教育，让情感教育塑造学生人格，感染学生心灵。教师也可延伸课堂学习，布置课后写作或主题设计等任务。
六、 主题鲜明的教学主线
有效的英语课要组织合理的教学活动离不开一条主题鲜明的教学主线。教学主线就是课堂的灵魂，各项课堂活动都要围绕它展开、发散和拓展。依据阅读课的教学目标，教师要宏观把握，以目标为中心，以学生为起点，设计主线贯穿整个教学过程，教学内容和任务要与主线有机地结合。围绕教学主线各环节间穿插配合才能有效合理，环环相扣，整个教学过程才能形散而神不散，有效提高教学效率。
在阅读教学过程中，我们要使学生语言知识得以积累，更要关注对学生阅读方法和语言应用的指导。我们要深入钻研教材、活化教材，精心组织教学内容，转换成学生学习的平台，让学生在形式多样、丰富多彩的课堂教学内容中得以知识的提升。通过阅读课的学习提高阅读技能，升华学生的综合语言能力，这是我们阅读教学追求的目标。
参考文献：
1. 教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论［M］.上海：外语教学与研究出版社，2003.
3. Grellet， F. Developing Reading Skills［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词：阅读教学 生动有趣 贴近生活 语言环境
阅读教学是英语教学的一个主要方面。《中学生英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键。 Michael West认为：“阅读是理解和吸收书面信息的过程”。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面，交际时才能语言地道，恰如其分。
随着英语新课程改革的推进，阅读教学在英语教学中越来越受到重视，教师也在不断尝试各种阅读教学模式，如传统的阅读教学模式；“自上而下”或“意念驱动”模式、“自下而上”或“信息驱动”模式、“相互作用”模式、图式整体阅读教学模式和英语语篇教学模式等，都取得了很好的教学效果。英语阅读理解能力的训练需要有计划、有目的地融入到日常教学中，使学生的综合理解能力和语言素养得到循序渐进的发展。一堂成功的英语阅读教学课要有宽松愉悦的教学氛围、清晰自然的教学思路和水到渠成的教学效果。具体来说包括以下几个方面：
一、 生动巧妙的课前导读
导读（preparation for reading）是教师在学生阅读课文之前的指导，是任务的呈现阶段，也是任务型教学所特有的教学环节。“生动”就是要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。学生只有觉得课堂有趣才会集中注意，积极地参与到课堂任务中来。
在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方式，设计恰当精练的话题进行导入。常用的导入方法有使用图片、幻灯片、事物等教具的直观导入法；使用电影或歌曲、诗歌形式的视听导入法；从学生关心或熟悉的实例入手的事件或故事导入法；教师课前与学生进行自由交谈或顺着值日生的Daily report进行交谈、引入新课的自由交谈或讨论导入法；当然，也可以使用头脑风暴法或调查竞赛法等让学生熟悉相关背景知识，为课文学习作好铺垫。
二、 鲜活灵动的单词教学
美国学者Lee Leaner Gray指出：“阅读技能的三大基本要素是速度、理解和词汇”，词汇在阅读技能的培养中占有十分重要的基础位置。苏霍姆林斯基说：“使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展”。词句结合的练习方式，就是让单词“鲜活”起来的一种方法。在这个过程中，学生不再是机械地操练单词，而是在特定的语境中将单词作为一种表达交流的工具。依据情景，借助单词，自由表达，体现了以学生为主、师生互动，体现了词汇学习“先形后意，形意结合”的特点。教师可利用不同的语言环境和表达方式让学生猜测词义、选择词义、推断词义，理解同一个词在不同语境中的不同运用，体现了情境、语境在英语教学中的作用。在具体的情境中，单词表达才能鲜活，词义才能灵动，才有真实交际的意义。
三、 形式多样的活动设计
教学方法的多样化是让英语教学内容精彩呈现的有力保证。教师要在课前熟悉和理解教学内容，要根据学生的学习水平选择恰当的教学方法和预设个性化的教学任务。教师要在不同的任务活动中通过生动有趣的教法、互动活跃的课堂让教学内容通过活动而出彩。要使教学效果达到理想状态就需要教师在课前不断思考、探索和创新。英语阅读课中可采用的活动形式很多，如视听俱佳的动画、歌曲；趣味性强的竞猜游戏；学生自由的表演活动；对给出话题的讨论探究；设计巧妙的分层活动；快速捕捉信息的信息匹配；勾勒文章脉络的结构分析；充满创意的海报制作、短文写作；发散思维的故事新编；听记笔记、看图排序、填写表格等。在活动中，教师要关注学生自身的资源并合理选取和有效利用，开展合作学习，促使组内学生相互帮助，相互交流，共同成长。
四、 贴近生活的情景交际
学好英语离不开一个良好的语言环境，而现实生活中很难有适合英语交流的环境。学好英语要有足够多的、贴近生活的情境让学生去交流；要在具体的情境中让学生言语交流，去体验英语表达，收获英语交际的经验。阅读教材相对其它课文内容在表现形式上会让学生感觉枯燥乏味。教师在使用时要激活教材，通过教学设计、借助多媒体等辅助手段创设生动有趣、动感十足又贴近生活的语言教学情景，为学生的交流合作创设平台。要将课本内容转化为不同的英语学习情景，让学生运用语言沟通表达，加深对知识的理解和应用，提升交际能力。学生在亲身体验过后，阅读理解能力才能有效提高，才能培养良好的英语思维和表达习惯。
五、 目标明确的任务拓展
要实现新课标提出的发展学生综合语言运用能力仅了解教材内容是不够的。这就需要在阅读课最后设计综合运用的拓展环节，任务可以让学生复述内容。复述不是简单的背诵，而是根据内容信息和语言表述进行创造性的复述、改编或进行角色扮演等。通过这些活动可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，学会创造性地运用课文知识，升华学习内容，达到学以致用的目的。教师也可针对材料中的热点话题进行小组讨论或辩论，培养与人沟通和合作的能力。依据阅读内容，教师可渗透情感教育，让情感教育塑造学生人格，感染学生心灵。教师也可延伸课堂学习，布置课后写作或主题设计等任务。
六、 主题鲜明的教学主线
有效的英语课要组织合理的教学活动离不开一条主题鲜明的教学主线。教学主线就是课堂的灵魂，各项课堂活动都要围绕它展开、发散和拓展。依据阅读课的教学目标，教师要宏观把握，以目标为中心，以学生为起点，设计主线贯穿整个教学过程，教学内容和任务要与主线有机地结合。围绕教学主线各环节间穿插配合才能有效合理，环环相扣，整个教学过程才能形散而神不散，有效提高教学效率。
在阅读教学过程中，我们要使学生语言知识得以积累，更要关注对学生阅读方法和语言应用的指导。我们要深入钻研教材、活化教材，精心组织教学内容，转换成学生学习的平台，让学生在形式多样、丰富多彩的课堂教学内容中得以知识的提升。通过阅读课的学习提高阅读技能，升华学生的综合语言能力，这是我们阅读教学追求的目标。
参考文献：
1. 教育部基础教育司英语课程标准研制组.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论［M］.上海：外语教学与研究出版社，2003.
3. Grellet， F. Developing Reading Skills［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.