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摘 要： 网络以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践视角看，借助网络改革大学英语精读课教学模式是大学英语教学改革的重要组成部分。现实情况下将网络教学与课堂教学相结合不失为改革的一条有效出路。作者尝试利用网络调动学生学习主动性，培养其创新意识，提高其学习成绩。
关键词： 转型模式 网络教学 大学英语精读课
随着计算机技术和网络技术的广泛应用，传统的课堂教学受到了以先进的教学理念、教学方式，庞大的信息和知识量为特点的网络多媒体教学的影响和冲击。如何充分有效地利用这一先进教学手段来改进大学英语精读课的教学模式，提高教学质量，成为大学英语教师必须面对的课题。从语言教学的特殊性和现实性考虑，大学英语精读课不可能完全实行网络教学。鉴于此，依据大学英语教学改革实践，笔者尝试探索出一种将网络教学与课堂教学相结合的大学英语精读课教学模式。
一、网络教学与课堂教学相结合的必要性
互联网在国内的广泛应用为网络服务于教育奠定了坚实的基础。国际上，美国已经把大量优质教育资源放在互联网上供全世界网民学习使用。如一些世界级名校的公开课等，使我们获益匪浅。英国已完全建成遍布全国的教育网络。目前，网络教育在我国也得到了积极的推广和应用，互联网技术已被用来整合各类教育资源为广大网民服务。现代信息社会的发展要求高等学校培养复合型、应用型人才，复合型、应用型人才的能力素质包括以下五个基本方面：基本学习技能、创新思维能力、实践能力、人际交往和合作精神。网络技术为我们培养具备以上五种素质的人才提供了非常理想的学习环境和学习方式。
另外，笔者在教学实践中注意到，大学英语精读课单一的课堂教学模式严重阻碍了学生创新思维和开拓性思维的发展，学生被动地接受教师的灌输。作为大学英语的主干课，教师需要对文章中的语言难点、文体特点、修辞、写作手法及篇章结构等进行详细的讲解与分析，这占据课堂教学的大部分时间。以教师为中心，学生被动学习的“填鸭式”课堂教学模式是大学英语精读课的主要教学模式。教育部最新颁布的大学英语教学教学大纲要求对传统的教学方法和教学手段做出改进，要求教师通过启发式、讨论式、发现式、研究式等教学方法和教学手段，最大限度地使学生参与到课堂教学活动中，目的是培养和提高学生自主学习和创新能力，逐步实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变。这种转变要求必须对传统精读课教学模式进行改革，而改革的主要方向是将互联网多媒体技术引入大学英语精读课课堂中。唯有如此，才能顺利实现对传统教学模式的改革，否则学生自主学习能力的提高将只是空谈。
二、网络与传统课堂相结合的教学模式
大学英语精读课单一的课堂教学模式严重阻碍了学生创新思维和开拓思维的发展，使学生被动地接受教师的灌输，被动地维持学习，容易产生厌倦心理，打击其学习积极性，不利于他们自主学习能力和创新能力的提高。网络的使用更有利于保持教师——网络——学生——网络——教师之间信息交流渠道的畅通。网络是英语教学中的一项工具，它就像录像机、投影仪、电脑一样，是对传统教学的一种有益补充，是为英语教学服务的。因此，英语教师不能本末倒置，把使用网络当做英语教学的目的。由于语言教学的特殊性和教学模式改革的渐进性，在教学过程中完全网络化，彻底改变现有英语课堂教学模式还不现实，最好的做法是将网络教学与传统课堂教学结合起来。
在网络教学中，课堂教学中应采用互动式、多方位的语言交流方式。精读和听力课程借助多媒体教室展开，通过课堂教学课件和自主开发的教学材料，组织交互式教学。
在教学内容上，教师应继续对教材中篇章内容及结构、语言及文体特点、修辞与写作方法等的讲解，不过应适当压缩讲解所占的课堂时间，要求学生在课下依据每篇课文的主题，利用网络、图书馆等多种途径广泛地搜集相关主题的文化背景资料，学生可以根据自己的需求和兴趣，对搜集到的资料进行取舍。这样大大拓宽学生的知识面，并且显著提高学生的学习主动性。在教学中笔者还充分利用丰富的网络资源，以阅读为中心，将听、说、读、写、译有机地结合起来，促使学生的各项语言能力显著提高。课文为单一的文字形式，而相关主题内容则是文字、图片、影像、声音等多种形式的结合，教师可以利用网络设备，将其生动、形象地展示给学生。这就需要教师提高利用PowerPoint制作课件的能力。教师也可以要求学生利用课余时间通过丰富的网络资源搜集资料，利用PowerPoint制作的小的展示软件，还可以上传到网上，实现资源共享。通过上网，学生可以参与讨论，与他人分享自己的心得体会。这不仅增强了学生的学习兴趣，拓宽了知识面，还提高了学生的动手能力。
在教学结构上，教师要强化以学生为中心的意识，在教学时尽可能使用启发式、研究式、讨论式教学方法。在让学生确定课文主题与课下搜集材料时，教师应转变自己的职能，构建以学生为中心，使学生充分发挥其学习主动性与创造性的教学结构。教师转变成学生的指导者、帮助者、促进者，而学生成为材料搜集、整理、加工的主体。可以说，对于某一主题相关资料的搜集整理，是以学生为主，教师引导完成的。
在教学方式上，教师在组织教学活动时，应采用交互协作式学习方式，即通过分组形式组织学生进行学习。在进行交互协作式学习时，学生可以互相帮助，取长补短，这样既调动他们的学习主动性、积极性，又培养团队协作精神。在对某一主题相关材料进行搜集、整理加工时，学生可以通过思考、讨论等环节对搜集来的材料根据自己的理解进行整理加工，这一环节有利于培养学生的独立思考和创新能力。教师和学生在教与学的过程中学会主动利用网络达到最佳学习效果。互联网已成为学生课下学习、搜集资料的主要途径。在这一过程中，教师和学生，学生之间可以通过e-mail、网络聊天工具、大学英语学习平台进行实时讨论沟通，布置学习任务，递交书面作业等。这种方式的学习给学生提供了自己动手的实践机会，满足了学生使用网络的兴趣。教师还可以通过网络对学生进行随机测验，检验学生对所学知识的掌握程度。 关于成绩评定，教师应将传统命题考试形式与网络测试结合起来，更强调对学生综合能力的立体评价。期末成绩由两大部分构成，（1）维持性学习测试成绩，即对课本知识的掌握程度，分为试卷测试（30%）和平时上课出勤、课堂表现（20%）；（2）创新性学习测试。主要考查学生参与贯穿整个学期的小组学习活动情况。具体表现为，按教师规定主题及自选主题搜集整理加工材料、小型课件的制作及演示、课堂上表演或口头报告等。成绩评定分为：书面作业、发言讨论（10%）；学生参与小组活动情况（10%）；以小组为单位制作的小型课件（15%）；表演或口头报告（15%）。创新性学习测试成绩是由小组评定的，学生参与小组活动的成绩是由小组成员自行评定的，这有助于激励学生积极参与小组活动，并尽可能发挥自己的聪明才智。
笔者在教学实践中发现，网络教学环境为听说读写等语言技能训练提供了丰富多样、生动活泼的教学情景，情景数量比传统常规课多2倍以上，有利于学生技能的形成和语言运用能力的提高。由于网络教学没有了时空限制，学生的学习差异问题得到了有效解决。此外，由于学生整天应用电脑，计算机技能得到了空前提高，基本上每个学生都可以独立制作自己的PPT演示文稿。在课后对学生的访谈中，学生都知道网络是英语学习的新途径，并表示经常上网查资料，与外国朋友用英语聊天和互发E-mail。
英语教学由于网络的介入，使原有教学观念受到了强烈的冲击，老师感到自己不再是学生唯一的、离不开的拐杖。当学生没有掌握某些知识，或想知道更多相关知识，他们可以自己上网继续学习。教师不再以知识多于学生的形象出现，如课前布置学生查找一些关于中秋节、圣诞节等各种中外节日的信息，在课堂交流时，学生掌握的信息将会使教师十分惊喜。
因为有了网络这个开放的教学环境，学生知识的获得量多且面广，面对学生如此多的信息，教师有时不能把握好。如学生用汉语提到的一些词汇，教师有时不能较好地用适合学生水平的英语表达出来，这就对教师的专业能力提出了严峻的挑战。因此，教师不仅要加强英语专业能力，还要广泛涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。
与传统教学环境相比较，在网络环境下，教师在时间管理、课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估策略等方面均能根据学生学习程度做出调控，教师感觉因材施教更容易实施，合作学习方式更易形成，教师在对学生学习进行评估时有更多、更科学的方式可供选择和使用，因而更客观。
三、结语
通过网络教学环境下进行英语教学探究，我亲身体验了网络给英语教学带来的变革，教学观念得到了更新，运用现代教育技术的能力得到了充分锻炼，对英语教学策略的认识有了明显增强，网络环境下教学策略运用水平得到了极大地提高。我们在解决问题的过程中自我反省，不断提高自己的业务和科研能力。通过研究，明确了英语课程改革方向，对今后更合理地利用和开发英语课程资源、拓宽学生学习和运用英语的渠道、实施英语网络化教学有了较深刻的认识。同时，发现了网络教学环境下教学过程中的一些新问题，有待我们今后更深入地研究，希望得到大家的关注和指教。
参考文献：
[1]李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者—基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨[J].外语界，2004.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]肖川.从建构主义学习观看学生主体性的发展[J].中国冶金教育，1998.
[4]何克抗.一场深刻的教育革命：E-Learning与高等学校的教学改革（下）[J].中国电化教育，2002.
[5]郑树棠，等.新视野大学英语2[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.
关键词： 转型模式 网络教学 大学英语精读课
随着计算机技术和网络技术的广泛应用，传统的课堂教学受到了以先进的教学理念、教学方式，庞大的信息和知识量为特点的网络多媒体教学的影响和冲击。如何充分有效地利用这一先进教学手段来改进大学英语精读课的教学模式，提高教学质量，成为大学英语教师必须面对的课题。从语言教学的特殊性和现实性考虑，大学英语精读课不可能完全实行网络教学。鉴于此，依据大学英语教学改革实践，笔者尝试探索出一种将网络教学与课堂教学相结合的大学英语精读课教学模式。
一、网络教学与课堂教学相结合的必要性
互联网在国内的广泛应用为网络服务于教育奠定了坚实的基础。国际上，美国已经把大量优质教育资源放在互联网上供全世界网民学习使用。如一些世界级名校的公开课等，使我们获益匪浅。英国已完全建成遍布全国的教育网络。目前，网络教育在我国也得到了积极的推广和应用，互联网技术已被用来整合各类教育资源为广大网民服务。现代信息社会的发展要求高等学校培养复合型、应用型人才，复合型、应用型人才的能力素质包括以下五个基本方面：基本学习技能、创新思维能力、实践能力、人际交往和合作精神。网络技术为我们培养具备以上五种素质的人才提供了非常理想的学习环境和学习方式。
另外，笔者在教学实践中注意到，大学英语精读课单一的课堂教学模式严重阻碍了学生创新思维和开拓性思维的发展，学生被动地接受教师的灌输。作为大学英语的主干课，教师需要对文章中的语言难点、文体特点、修辞、写作手法及篇章结构等进行详细的讲解与分析，这占据课堂教学的大部分时间。以教师为中心，学生被动学习的“填鸭式”课堂教学模式是大学英语精读课的主要教学模式。教育部最新颁布的大学英语教学教学大纲要求对传统的教学方法和教学手段做出改进，要求教师通过启发式、讨论式、发现式、研究式等教学方法和教学手段，最大限度地使学生参与到课堂教学活动中，目的是培养和提高学生自主学习和创新能力，逐步实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变。这种转变要求必须对传统精读课教学模式进行改革，而改革的主要方向是将互联网多媒体技术引入大学英语精读课课堂中。唯有如此，才能顺利实现对传统教学模式的改革，否则学生自主学习能力的提高将只是空谈。
二、网络与传统课堂相结合的教学模式
大学英语精读课单一的课堂教学模式严重阻碍了学生创新思维和开拓思维的发展，使学生被动地接受教师的灌输，被动地维持学习，容易产生厌倦心理，打击其学习积极性，不利于他们自主学习能力和创新能力的提高。网络的使用更有利于保持教师——网络——学生——网络——教师之间信息交流渠道的畅通。网络是英语教学中的一项工具，它就像录像机、投影仪、电脑一样，是对传统教学的一种有益补充，是为英语教学服务的。因此，英语教师不能本末倒置，把使用网络当做英语教学的目的。由于语言教学的特殊性和教学模式改革的渐进性，在教学过程中完全网络化，彻底改变现有英语课堂教学模式还不现实，最好的做法是将网络教学与传统课堂教学结合起来。
在网络教学中，课堂教学中应采用互动式、多方位的语言交流方式。精读和听力课程借助多媒体教室展开，通过课堂教学课件和自主开发的教学材料，组织交互式教学。
在教学内容上，教师应继续对教材中篇章内容及结构、语言及文体特点、修辞与写作方法等的讲解，不过应适当压缩讲解所占的课堂时间，要求学生在课下依据每篇课文的主题，利用网络、图书馆等多种途径广泛地搜集相关主题的文化背景资料，学生可以根据自己的需求和兴趣，对搜集到的资料进行取舍。这样大大拓宽学生的知识面，并且显著提高学生的学习主动性。在教学中笔者还充分利用丰富的网络资源，以阅读为中心，将听、说、读、写、译有机地结合起来，促使学生的各项语言能力显著提高。课文为单一的文字形式，而相关主题内容则是文字、图片、影像、声音等多种形式的结合，教师可以利用网络设备，将其生动、形象地展示给学生。这就需要教师提高利用PowerPoint制作课件的能力。教师也可以要求学生利用课余时间通过丰富的网络资源搜集资料，利用PowerPoint制作的小的展示软件，还可以上传到网上，实现资源共享。通过上网，学生可以参与讨论，与他人分享自己的心得体会。这不仅增强了学生的学习兴趣，拓宽了知识面，还提高了学生的动手能力。
在教学结构上，教师要强化以学生为中心的意识，在教学时尽可能使用启发式、研究式、讨论式教学方法。在让学生确定课文主题与课下搜集材料时，教师应转变自己的职能，构建以学生为中心，使学生充分发挥其学习主动性与创造性的教学结构。教师转变成学生的指导者、帮助者、促进者，而学生成为材料搜集、整理、加工的主体。可以说，对于某一主题相关资料的搜集整理，是以学生为主，教师引导完成的。
在教学方式上，教师在组织教学活动时，应采用交互协作式学习方式，即通过分组形式组织学生进行学习。在进行交互协作式学习时，学生可以互相帮助，取长补短，这样既调动他们的学习主动性、积极性，又培养团队协作精神。在对某一主题相关材料进行搜集、整理加工时，学生可以通过思考、讨论等环节对搜集来的材料根据自己的理解进行整理加工，这一环节有利于培养学生的独立思考和创新能力。教师和学生在教与学的过程中学会主动利用网络达到最佳学习效果。互联网已成为学生课下学习、搜集资料的主要途径。在这一过程中，教师和学生，学生之间可以通过e-mail、网络聊天工具、大学英语学习平台进行实时讨论沟通，布置学习任务，递交书面作业等。这种方式的学习给学生提供了自己动手的实践机会，满足了学生使用网络的兴趣。教师还可以通过网络对学生进行随机测验，检验学生对所学知识的掌握程度。 关于成绩评定，教师应将传统命题考试形式与网络测试结合起来，更强调对学生综合能力的立体评价。期末成绩由两大部分构成，（1）维持性学习测试成绩，即对课本知识的掌握程度，分为试卷测试（30%）和平时上课出勤、课堂表现（20%）；（2）创新性学习测试。主要考查学生参与贯穿整个学期的小组学习活动情况。具体表现为，按教师规定主题及自选主题搜集整理加工材料、小型课件的制作及演示、课堂上表演或口头报告等。成绩评定分为：书面作业、发言讨论（10%）；学生参与小组活动情况（10%）；以小组为单位制作的小型课件（15%）；表演或口头报告（15%）。创新性学习测试成绩是由小组评定的，学生参与小组活动的成绩是由小组成员自行评定的，这有助于激励学生积极参与小组活动，并尽可能发挥自己的聪明才智。
笔者在教学实践中发现，网络教学环境为听说读写等语言技能训练提供了丰富多样、生动活泼的教学情景，情景数量比传统常规课多2倍以上，有利于学生技能的形成和语言运用能力的提高。由于网络教学没有了时空限制，学生的学习差异问题得到了有效解决。此外，由于学生整天应用电脑，计算机技能得到了空前提高，基本上每个学生都可以独立制作自己的PPT演示文稿。在课后对学生的访谈中，学生都知道网络是英语学习的新途径，并表示经常上网查资料，与外国朋友用英语聊天和互发E-mail。
英语教学由于网络的介入，使原有教学观念受到了强烈的冲击，老师感到自己不再是学生唯一的、离不开的拐杖。当学生没有掌握某些知识，或想知道更多相关知识，他们可以自己上网继续学习。教师不再以知识多于学生的形象出现，如课前布置学生查找一些关于中秋节、圣诞节等各种中外节日的信息，在课堂交流时，学生掌握的信息将会使教师十分惊喜。
因为有了网络这个开放的教学环境，学生知识的获得量多且面广，面对学生如此多的信息，教师有时不能把握好。如学生用汉语提到的一些词汇，教师有时不能较好地用适合学生水平的英语表达出来，这就对教师的专业能力提出了严峻的挑战。因此，教师不仅要加强英语专业能力，还要广泛涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。
与传统教学环境相比较，在网络环境下，教师在时间管理、课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估策略等方面均能根据学生学习程度做出调控，教师感觉因材施教更容易实施，合作学习方式更易形成，教师在对学生学习进行评估时有更多、更科学的方式可供选择和使用，因而更客观。
三、结语
通过网络教学环境下进行英语教学探究，我亲身体验了网络给英语教学带来的变革，教学观念得到了更新，运用现代教育技术的能力得到了充分锻炼，对英语教学策略的认识有了明显增强，网络环境下教学策略运用水平得到了极大地提高。我们在解决问题的过程中自我反省，不断提高自己的业务和科研能力。通过研究，明确了英语课程改革方向，对今后更合理地利用和开发英语课程资源、拓宽学生学习和运用英语的渠道、实施英语网络化教学有了较深刻的认识。同时，发现了网络教学环境下教学过程中的一些新问题，有待我们今后更深入地研究，希望得到大家的关注和指教。
参考文献：
[1]李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者—基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨[J].外语界，2004.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]肖川.从建构主义学习观看学生主体性的发展[J].中国冶金教育，1998.
[4]何克抗.一场深刻的教育革命：E-Learning与高等学校的教学改革（下）[J].中国电化教育，2002.
[5]郑树棠，等.新视野大学英语2[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.