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摘 要：文章阐述了实践教学的内涵、特点，提出了实践教学在高校体育教学中的重要作用，并就当前院校社会体育专业在实践教学中存在的问题，提出了相应的对策，以期进一步提高社会体育人才的培养质量。
关键词：社会体育；实践教学；问题；对策研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.024
高校社会体育专业是培养新型社会体育人才的主渠道。高校在提高社会体育应用人才培养质量过程中，理论教学和实践教学均应受到重视。对于社会体育专业来讲，实践教学尤其重要。加强实践教学，培养新型社会体育人才已成为时代必然。
一、实践教学作为一种以培养学生职业能力为主的教学方式，具有的内涵及特点
1. 实践教学的内涵
实践教学就是学生在教师有计划有目的的组织和引导下，运用所学的理论知识，通过亲身经历去验证理论和解决现实生活中的实际问题，并在验证理论和解决实际问题的过程中丰富和发展理论，从而使学生分析和解决问题的能力、创新能力以及职业能力得到提高的教学环节。实践教学的内容较多，主要包括技能学习、实习、实训、毕业设计等环节。它们是实践教学体系设计的重点，也是实践教学体系优化的关键。
2. 实践教学的特点
一是实践教学具有实践性。实践教学主要通过开展课堂外有计划、有组织的实训活动，培养学生的基本操作知识和解决实际问题的能力。二是具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与下进行的，以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在活动中学生学会主动运用所学理论知识、技术以及技能并结合自身能力解决实际问题。三是具有教学性。实践教学是一种教学方式，具有教学的一般属性。
二、实践教学在社会体育教学中的作用
1. 社会体育教学的实质和任务要求重视实践教学
我国社会体育院校教育是以高等教育为基础、体育技能教育和职业能力教育相结合的教育。这种教育要求培养的人才能在未来职业生涯中“争得过，立的稳，站的久”，才能够更加有效地守卫自身和学生的健康。这就要求院校在传授知识技能的同时，还要提高学生的素质和能力，而学生素质和能力的提高，主要依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复锻炼。同时，社会体育专业教育的根本任务在于通过科学的方法和手段，激发社会体育人才将已有的知识和技能作为工具与手段，为社会大众健身锻炼提供科学的健身方法和知识。社会体育教育要适应时代的要求，就要在培养人的实践能力方面发挥应有的作用，确立牢固的实践教学观。
2. 实践教学是促使学生由技能知识向能力转化的加速器
当前，健身养生科学突飞猛进，体育科学和养生科学对社会体育人才提出了新的要求，要求院校培养的社会体育人才具有良好的技能素质、复合的知识结构和综合运用知识的能力；同时，具有创新思维和实践能力，能够在未来激烈的人才竞争中“争得赢、干的稳”。这并不是一个自然实现的过程，而是学生在已有知识的基础上，通过实践和实训将所学知识转化为个人能力和素质的过程。院校必须大力培养学生的实践能力，依据不同的专业方向、社会需要、以市场需要而灵活教学，培养出能适应未来大众健身市场需要的高素质社会体育人才。社会体育人才如果没有实践或近似实战的经验，只凭技术或知识作指导，就不可能在竞争激烈的大众健身市场上取得胜利，而实践教学能够加速学生由知识技能向职业能力的转化。
3. 实践教学是学生岗前培训的有效形式
在顶岗实习、实训教育中，学生职业能力的强弱，主要体现在将院校学到的理论知识和间接经验运用于解决指导学生健身实际问题的成效上。运用知识技能的层次越高，熟练程度越强，就越利于加快知识技能向职业能力的转化。而实践教学恰恰满足了这个要求。实践表明，一个合格的社会体育人才所需基本素质的培养，必须在打牢理论基础、练精技术的前提下，置身于市场或近似实际的环境中，进行反复实践才能形成。通过实践教学能更好地促进学生职业能力的提高。
三、当前院校实践教学中存在的问题
近年来，社会体育院校对实践教学有了新的认识，开始重视实践教学，实践教学的课时量在整个教学活动中所占的比例也在逐渐增多，取得了一些可喜的成绩，发挥了应有的作用。但从实际效果来看，与大众健身市场的需要和人才培养质量还有较大差距，主要表现在以下几个方面：
1. 对实践教学的认识不到位，教育观念落后
长期以来，社会体育院校对实践教学不够重视，注重理论和技术教学，忽视实践教学；注重课堂教学，忽视近似实践和实训课教学；注重考试成绩，忽视职业能力等。特别是把实习和实训看成是课堂教学之外的辅助性工作，实践教学得不到应有的重视。这种观念的影响，使得实践教学长期缺乏应有的教师队伍，缺乏必要的教科书，更没有形成完整系统的实践教学体系。还有的院校错误地认为顶岗实习是学生毕业以后的事。这就不可避免地导致学生在技术和理论知识和实践上的脱节，毕业后感到力不从心，职业能力不强，创新素质不高，不能更好地适应岗位任职的需要，造成了不良的后果。
2. 实践教学内容的市场针对性不强
社会体育办学以来，全国院校对实践教学内容摸索着进行了一些改革，根据大众健身市场的现实需求，对教学项目、内容进行了一些的调整、整合，淘汰了某些陈旧的教学内容，新开设了一些新兴的健身项目，以教学内容为中心的实践教学改革取得了明显成效。但是，由于受多种因素的制约，目前全国院校对实践教学内容的设计还相对滞后，对大众健身市场的现实需要反应迟缓，实践教学内容的更新还难以跟上市场需要的发展；许多实践教学内容与大众健身市场实际需要严重脱节，造成了管用的学不到、学到的不管用，实践教学内容缺乏针对性和前瞻性。
3. 教师的实践教学水平尚待提高 近年来，社会体育院校比较重视邀请健身教练、健身俱乐部管理人员等一线人员到学校办讲座、做兼职，以增加社会体育专业学生市场信息的针对性和前沿性。通过这些活动，学生能够深入的了解当今社会体育市场的最新动态，社会体育市场的社会需求状况，了解自己毕业后所要从事的工作，以及现在自己所需要努力的方向等。这对社会体育院校的实践性教学以及教师专业视野的提高起到了良好的作用。社会体育院校引进了不少专业技术优秀的年轻教师，尽管这些年轻教师的学历层次比较高、专业技术比较扎实，但她们都来自于高校，大多数没有接触过社会体育市场，对社会体育需要了解甚少。从学校到学校，从技能到技能，使这些年轻教师缺乏相应的职业能力锻炼，应对市场需要的职业能力不强。虽然有的院校规定学生在毕业前有实践实训课，但都是针对技能教学的实践课程，对社会体育市场状况并不了解。在社会体育专业课教学中，重视技能教学忽视实践能力教学，实践能力教学被放到次要位置，造成教师实践教学水平不高。
4. 实践教学评价体系不健全
相对于理论教学评价体系和教师激励政策而言，实践教学的质量评价体系和教师激励机制明显滞后，独立的实践教学考核评价体系目前尚未建立。这主要表现在两个方面：一是人才培养模式不科学。目前社会体育专业普遍采用的人才培养模式主要以课堂传授为主，用于职业培训式的角色训练较少，教学评价也主要看学生掌握理论知识的程度，从而无法对千差万别的、独特的实践教学做出科学、公正的评价。
5. 教学手段落后，缺乏吸引力
实践教学应紧跟科技发展步伐，为学生创造良好的实践教学条件，理论与实践密切结合，课堂训练与社会职业角色相结合。然而在社会体育院校实践教学基本上是以教师为主，学生是纯粹的受教育者，课堂气氛比较沉闷。同时，学生也早已习惯了这种教学方法，对职业角色教学方式不适应，开展模拟场景教学困难较多。要从根本上改变这种局面，存在一定的困难。因此，应加强职业角色教学，加大场景模拟教学的投入，使实践教学内容丰富、形式多样。
四、改革社会体育专业实践教学模式的几点设想
1. 正确处理理论教学和实践教学的关系
理论教学重在向学生传授系统的知识和原理，致力于将知识内化于学生的头脑中，建立良好的认知结构，进一步促进学生智力的发展；而实践教学则以学生主体的发展为出发点。在实践活动中，学生通过对知识的理解、掌握和运用，促进能力和素质的提高。因此，在教学过程中，理论教学着眼于客体知识的内化，而实践教学关注于主体的实践，以及在此过程中知识能力、素质的生成与转化。因此在实际教学中，只有正确处理好理论教学与实践教学的关系，使知识传授与主体实践协同发展，才能不断促进学生知识、能力、素质的全面发展和提高。
2. 建立系统化的实践教学模式体系
应以适应社会体育职业能力为主线，将学校各教学环节进行整体设计，从而建立起一个与技术及理论教学既相互联系又相互独立的实践教学体系。这个体系包括实习（包括平时实习和毕业实习）、实训、第二课堂活动、社会角色实践。这些环节是相互联系、缺一不可的。各个部分环环相扣，方能促进整个体系的运行。
3. 改革实践教学内容，使其具有现实性和针对性
社会体育专业实践教学的组织形式应灵活多样，敞开思路，结合自身特点，发挥所长，把实践活动切实放到市场需求和学生特长的交汇点上。应根据学生到市场角色的需要，确定实践教学的形式、内容，比如考察、调查能让学生获得对市场的感性认识，是职业规划教育课的延伸。顶岗实习能让学生参与实际工作，在角色转变过程中更直接地了解将来工作的内容、特点，加深对未来职业的感情，深切体会健身市场对人才的不同要求，增强学生的责任感、合作观念。学校应努力增强教学内容的针对性，坚持“从难、从严、从职业需要”出发，遵循“市场需要什么，院校就建什么、课就教什么、学生就练什么”的原则，提高学生解决职业过程的重点难点问题的能力。
4. 造就一支强有力的“专兼职结合”的师资队伍
师资培养是实践教学的基础性工作，教师的理论水平和实践能力的高低直接影响到教学的质量。一是坚持把实践能力作为选任教员的基本条件，如要求教员晋级晋职必须有社会体育市场工作经历等。二是采取优惠政策鼓励教师提高实践能力，如对赴健身市场锻炼的教师除保留原待遇不变外，再给予锻炼补贴或奖励等。三是采取不同形式提高教师实践能力。建立市场教学实践基地，安排教师深入第一线锻炼；定期选派素质好的专业教师参加社会组织的培训等重大活动；组织教学观摩，使新教师取人之长，补己之短。根据院校的培养任务，选拔德才兼备的优秀社会体育人才充实到院校实践教学的师资队伍中来；也可从社会上聘请既有理论、技术水平高又有职业实践经验的教练担任院校实践教学的兼职教师。通过内练外引，切实加强实践教学师资队伍建设。
5. 建立“学校-市场” 双重客观的实践教学模式评价体系
近年来，实践教学已成为社会体育专业不可缺少的一个教学环节，在社会体育教育中占有重要的地位，随着社会体育专业办学思想的逐渐成熟，实践教学也得到了逐步完善和发展。然而，实践教学模式体系的建立，并不意味着专业实践教学与学生发展、社会需求、岗位要求相适应。建立“学校—市场”双重的评价机制，学生的实践能力如何不但有学校说了算，还要有用人单位承认才算合格。因此，建立“学校—市场”双重评价机制是学校培养人才与社会接轨的一种形势。
完善的评价体系是对实践教学模式科学性的检验，是促进广大师生员工积极性和主动性投入实践教学活动的有效手段。同时为了更好地开展实践教学，使其适应社会需求，构建科学、客观的实践教学模式评价体系是十分必要的。科学的评价体系应该包括过程评价和效果评价相结合，定量分析与定性分析相结合，目标评价与过程评价相结合，统一性与灵活性相结合。在坚持各种评价相统一的原则下，结合院校实际情况，通过分析调研，合理确定各门课程的实践教学评价要素，使要素具有科学性和合理性。同时尽量使指标最大的量化，尽可能排除主观因素在评价过程中的影响。
参考文献：
[1] 刘本固. 教育评价的基本原则[M]//教育评价的理论与实践. 杭州：浙江教育出版社，2000.
[2] 刘克健. 当前高校实践教学中的问题与对策[J]. 中国科技信息，2006（19）：235-237.
[3] 杨宏郝. 以创新思维改革高校的实践教学[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：212-215.
[4]潘尚莲.我院体育课程实践教学模式改革之探讨[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007（4）：74-76.
[5]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2004：332-354.
[6]蔡丽萍，殷志栋等.社会体育专业实习实训教学模式的构建[J].体育科研，2006，4：82-84.
（武汉生物工程学院体育系 湖北 武汉430415 ）
关键词：社会体育；实践教学；问题；对策研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.024
高校社会体育专业是培养新型社会体育人才的主渠道。高校在提高社会体育应用人才培养质量过程中，理论教学和实践教学均应受到重视。对于社会体育专业来讲，实践教学尤其重要。加强实践教学，培养新型社会体育人才已成为时代必然。
一、实践教学作为一种以培养学生职业能力为主的教学方式，具有的内涵及特点
1. 实践教学的内涵
实践教学就是学生在教师有计划有目的的组织和引导下，运用所学的理论知识，通过亲身经历去验证理论和解决现实生活中的实际问题，并在验证理论和解决实际问题的过程中丰富和发展理论，从而使学生分析和解决问题的能力、创新能力以及职业能力得到提高的教学环节。实践教学的内容较多，主要包括技能学习、实习、实训、毕业设计等环节。它们是实践教学体系设计的重点，也是实践教学体系优化的关键。
2. 实践教学的特点
一是实践教学具有实践性。实践教学主要通过开展课堂外有计划、有组织的实训活动，培养学生的基本操作知识和解决实际问题的能力。二是具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与下进行的，以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在活动中学生学会主动运用所学理论知识、技术以及技能并结合自身能力解决实际问题。三是具有教学性。实践教学是一种教学方式，具有教学的一般属性。
二、实践教学在社会体育教学中的作用
1. 社会体育教学的实质和任务要求重视实践教学
我国社会体育院校教育是以高等教育为基础、体育技能教育和职业能力教育相结合的教育。这种教育要求培养的人才能在未来职业生涯中“争得过，立的稳，站的久”，才能够更加有效地守卫自身和学生的健康。这就要求院校在传授知识技能的同时，还要提高学生的素质和能力，而学生素质和能力的提高，主要依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复锻炼。同时，社会体育专业教育的根本任务在于通过科学的方法和手段，激发社会体育人才将已有的知识和技能作为工具与手段，为社会大众健身锻炼提供科学的健身方法和知识。社会体育教育要适应时代的要求，就要在培养人的实践能力方面发挥应有的作用，确立牢固的实践教学观。
2. 实践教学是促使学生由技能知识向能力转化的加速器
当前，健身养生科学突飞猛进，体育科学和养生科学对社会体育人才提出了新的要求，要求院校培养的社会体育人才具有良好的技能素质、复合的知识结构和综合运用知识的能力；同时，具有创新思维和实践能力，能够在未来激烈的人才竞争中“争得赢、干的稳”。这并不是一个自然实现的过程，而是学生在已有知识的基础上，通过实践和实训将所学知识转化为个人能力和素质的过程。院校必须大力培养学生的实践能力，依据不同的专业方向、社会需要、以市场需要而灵活教学，培养出能适应未来大众健身市场需要的高素质社会体育人才。社会体育人才如果没有实践或近似实战的经验，只凭技术或知识作指导，就不可能在竞争激烈的大众健身市场上取得胜利，而实践教学能够加速学生由知识技能向职业能力的转化。
3. 实践教学是学生岗前培训的有效形式
在顶岗实习、实训教育中，学生职业能力的强弱，主要体现在将院校学到的理论知识和间接经验运用于解决指导学生健身实际问题的成效上。运用知识技能的层次越高，熟练程度越强，就越利于加快知识技能向职业能力的转化。而实践教学恰恰满足了这个要求。实践表明，一个合格的社会体育人才所需基本素质的培养，必须在打牢理论基础、练精技术的前提下，置身于市场或近似实际的环境中，进行反复实践才能形成。通过实践教学能更好地促进学生职业能力的提高。
三、当前院校实践教学中存在的问题
近年来，社会体育院校对实践教学有了新的认识，开始重视实践教学，实践教学的课时量在整个教学活动中所占的比例也在逐渐增多，取得了一些可喜的成绩，发挥了应有的作用。但从实际效果来看，与大众健身市场的需要和人才培养质量还有较大差距，主要表现在以下几个方面：
1. 对实践教学的认识不到位，教育观念落后
长期以来，社会体育院校对实践教学不够重视，注重理论和技术教学，忽视实践教学；注重课堂教学，忽视近似实践和实训课教学；注重考试成绩，忽视职业能力等。特别是把实习和实训看成是课堂教学之外的辅助性工作，实践教学得不到应有的重视。这种观念的影响，使得实践教学长期缺乏应有的教师队伍，缺乏必要的教科书，更没有形成完整系统的实践教学体系。还有的院校错误地认为顶岗实习是学生毕业以后的事。这就不可避免地导致学生在技术和理论知识和实践上的脱节，毕业后感到力不从心，职业能力不强，创新素质不高，不能更好地适应岗位任职的需要，造成了不良的后果。
2. 实践教学内容的市场针对性不强
社会体育办学以来，全国院校对实践教学内容摸索着进行了一些改革，根据大众健身市场的现实需求，对教学项目、内容进行了一些的调整、整合，淘汰了某些陈旧的教学内容，新开设了一些新兴的健身项目，以教学内容为中心的实践教学改革取得了明显成效。但是，由于受多种因素的制约，目前全国院校对实践教学内容的设计还相对滞后，对大众健身市场的现实需要反应迟缓，实践教学内容的更新还难以跟上市场需要的发展；许多实践教学内容与大众健身市场实际需要严重脱节，造成了管用的学不到、学到的不管用，实践教学内容缺乏针对性和前瞻性。
3. 教师的实践教学水平尚待提高 近年来，社会体育院校比较重视邀请健身教练、健身俱乐部管理人员等一线人员到学校办讲座、做兼职，以增加社会体育专业学生市场信息的针对性和前沿性。通过这些活动，学生能够深入的了解当今社会体育市场的最新动态，社会体育市场的社会需求状况，了解自己毕业后所要从事的工作，以及现在自己所需要努力的方向等。这对社会体育院校的实践性教学以及教师专业视野的提高起到了良好的作用。社会体育院校引进了不少专业技术优秀的年轻教师，尽管这些年轻教师的学历层次比较高、专业技术比较扎实，但她们都来自于高校，大多数没有接触过社会体育市场，对社会体育需要了解甚少。从学校到学校，从技能到技能，使这些年轻教师缺乏相应的职业能力锻炼，应对市场需要的职业能力不强。虽然有的院校规定学生在毕业前有实践实训课，但都是针对技能教学的实践课程，对社会体育市场状况并不了解。在社会体育专业课教学中，重视技能教学忽视实践能力教学，实践能力教学被放到次要位置，造成教师实践教学水平不高。
4. 实践教学评价体系不健全
相对于理论教学评价体系和教师激励政策而言，实践教学的质量评价体系和教师激励机制明显滞后，独立的实践教学考核评价体系目前尚未建立。这主要表现在两个方面：一是人才培养模式不科学。目前社会体育专业普遍采用的人才培养模式主要以课堂传授为主，用于职业培训式的角色训练较少，教学评价也主要看学生掌握理论知识的程度，从而无法对千差万别的、独特的实践教学做出科学、公正的评价。
5. 教学手段落后，缺乏吸引力
实践教学应紧跟科技发展步伐，为学生创造良好的实践教学条件，理论与实践密切结合，课堂训练与社会职业角色相结合。然而在社会体育院校实践教学基本上是以教师为主，学生是纯粹的受教育者，课堂气氛比较沉闷。同时，学生也早已习惯了这种教学方法，对职业角色教学方式不适应，开展模拟场景教学困难较多。要从根本上改变这种局面，存在一定的困难。因此，应加强职业角色教学，加大场景模拟教学的投入，使实践教学内容丰富、形式多样。
四、改革社会体育专业实践教学模式的几点设想
1. 正确处理理论教学和实践教学的关系
理论教学重在向学生传授系统的知识和原理，致力于将知识内化于学生的头脑中，建立良好的认知结构，进一步促进学生智力的发展；而实践教学则以学生主体的发展为出发点。在实践活动中，学生通过对知识的理解、掌握和运用，促进能力和素质的提高。因此，在教学过程中，理论教学着眼于客体知识的内化，而实践教学关注于主体的实践，以及在此过程中知识能力、素质的生成与转化。因此在实际教学中，只有正确处理好理论教学与实践教学的关系，使知识传授与主体实践协同发展，才能不断促进学生知识、能力、素质的全面发展和提高。
2. 建立系统化的实践教学模式体系
应以适应社会体育职业能力为主线，将学校各教学环节进行整体设计，从而建立起一个与技术及理论教学既相互联系又相互独立的实践教学体系。这个体系包括实习（包括平时实习和毕业实习）、实训、第二课堂活动、社会角色实践。这些环节是相互联系、缺一不可的。各个部分环环相扣，方能促进整个体系的运行。
3. 改革实践教学内容，使其具有现实性和针对性
社会体育专业实践教学的组织形式应灵活多样，敞开思路，结合自身特点，发挥所长，把实践活动切实放到市场需求和学生特长的交汇点上。应根据学生到市场角色的需要，确定实践教学的形式、内容，比如考察、调查能让学生获得对市场的感性认识，是职业规划教育课的延伸。顶岗实习能让学生参与实际工作，在角色转变过程中更直接地了解将来工作的内容、特点，加深对未来职业的感情，深切体会健身市场对人才的不同要求，增强学生的责任感、合作观念。学校应努力增强教学内容的针对性，坚持“从难、从严、从职业需要”出发，遵循“市场需要什么，院校就建什么、课就教什么、学生就练什么”的原则，提高学生解决职业过程的重点难点问题的能力。
4. 造就一支强有力的“专兼职结合”的师资队伍
师资培养是实践教学的基础性工作，教师的理论水平和实践能力的高低直接影响到教学的质量。一是坚持把实践能力作为选任教员的基本条件，如要求教员晋级晋职必须有社会体育市场工作经历等。二是采取优惠政策鼓励教师提高实践能力，如对赴健身市场锻炼的教师除保留原待遇不变外，再给予锻炼补贴或奖励等。三是采取不同形式提高教师实践能力。建立市场教学实践基地，安排教师深入第一线锻炼；定期选派素质好的专业教师参加社会组织的培训等重大活动；组织教学观摩，使新教师取人之长，补己之短。根据院校的培养任务，选拔德才兼备的优秀社会体育人才充实到院校实践教学的师资队伍中来；也可从社会上聘请既有理论、技术水平高又有职业实践经验的教练担任院校实践教学的兼职教师。通过内练外引，切实加强实践教学师资队伍建设。
5. 建立“学校-市场” 双重客观的实践教学模式评价体系
近年来，实践教学已成为社会体育专业不可缺少的一个教学环节，在社会体育教育中占有重要的地位，随着社会体育专业办学思想的逐渐成熟，实践教学也得到了逐步完善和发展。然而，实践教学模式体系的建立，并不意味着专业实践教学与学生发展、社会需求、岗位要求相适应。建立“学校—市场”双重的评价机制，学生的实践能力如何不但有学校说了算，还要有用人单位承认才算合格。因此，建立“学校—市场”双重评价机制是学校培养人才与社会接轨的一种形势。
完善的评价体系是对实践教学模式科学性的检验，是促进广大师生员工积极性和主动性投入实践教学活动的有效手段。同时为了更好地开展实践教学，使其适应社会需求，构建科学、客观的实践教学模式评价体系是十分必要的。科学的评价体系应该包括过程评价和效果评价相结合，定量分析与定性分析相结合，目标评价与过程评价相结合，统一性与灵活性相结合。在坚持各种评价相统一的原则下，结合院校实际情况，通过分析调研，合理确定各门课程的实践教学评价要素，使要素具有科学性和合理性。同时尽量使指标最大的量化，尽可能排除主观因素在评价过程中的影响。
参考文献：
[1] 刘本固. 教育评价的基本原则[M]//教育评价的理论与实践. 杭州：浙江教育出版社，2000.
[2] 刘克健. 当前高校实践教学中的问题与对策[J]. 中国科技信息，2006（19）：235-237.
[3] 杨宏郝. 以创新思维改革高校的实践教学[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：212-215.
[4]潘尚莲.我院体育课程实践教学模式改革之探讨[J].安徽商贸职业技术学院学报，2007（4）：74-76.
[5]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2004：332-354.
[6]蔡丽萍，殷志栋等.社会体育专业实习实训教学模式的构建[J].体育科研，2006，4：82-84.
（武汉生物工程学院体育系 湖北 武汉430415 ）