【摘 要】课堂教学过程中，扮演引导者角色的教师在与学生的交流和互动中，问题质量的好坏，很大程度上决定着本堂课的教学目标和重点能否有效地实现。本文主要从教学实践中总结出课堂问题设计的几个方法，结合教学实例来展现其实施过程和效果，以期提高中学语文教师在阅读教学课堂问题设计的质量。
　　【关键词】课堂问题设计 层次性 情感体验 提问艺术
　　在高中语文课堂阅读教学过程中，面对心智逐渐成熟的高中生，如何激发学生积极地思考，主动地发言，形成探讨问题的氛围，并将文本的理解引向深入，关键就在于教师课堂问题的设计。优质的问题往往能够引发教师和学生对文本的质疑和反问、问答与启发，甚至意想不到的深入和出乎意料的效果。但设计出富有价值的问题并非一件简单的事，现就课堂教学问题的设计做以下几个方面的探讨。
　　一、设计的问题要循序渐进，有层次性
　　循序渐进，这是课堂教学应遵守的基本规律。教师设计的问题不能为了一味追求深度和广度，而越过应有的必要的步骤，特别是一些篇幅长、难度大的课文，更应体现问题的层次性。设计的问题，要由浅入深，由易到难、由简单到复杂。先从基本知识和能力开始，如搜索、筛选信息，再逐渐提升难度，如整合、概括内容，然后作深入的理解、感悟、品味、赏析等。这样既符合学生的认知过程，又不至于学生产生较大的畏难情绪。
　　如《包身工》这篇课文不仅篇幅长，而且具有一定的时代隔膜感，对于不太关心社会问题的学生来说，较难引起兴趣。为了让学生快速了解“包身工”这一群体，先让学生速读课文，筛选信息，制作“包身工信息档案卡片”，内容包括：年龄、性别、绰号、工作单位、工作时间、居住条件、饮食条件、工作环境、劳动待遇、来历（身份）等几方面，学生在填表的过程中，有一定的兴趣，并且可以很系统直观地了解“包身工”这一群体的特殊性，也较快地将这篇长课文中的要点信息搜索出来。然后，在此基础上再让学生给“包身工”下一个定义，这样归纳和概括的能力就得到锻炼了。
　　最后将赏析本课的新闻性和文学性作为重点，精读课文，进行细节探究。先由“芦柴棒的故事”，品味文中经典的细节描写，引导学生搜索“芦柴棒”被打时的几个精准的动词，可以问“文中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个？”——“抓”“摔”“踢”“泼”。“描写‘芦柴棒’的动词是哪一个？”——“跳”。进而再赏析这几个动词的效果。再通过“小福子受惩罚的故事”具体了解包身工的悲惨境遇，并在赏析过程中由作者对“东洋婆子”的描写，引出下一个赏析点，——褒词贬用的手法，并在文中搜索其它几处同类的手法，分析其表达效果。接下来赏析文中比喻手法，抓住几个重点喻体“墨鸦”“机器”“红砖头的怪物”“罐头”等进行赏析。在此，小结以上的手法体现了报告文学的文学性的特点。“那么真实性（新闻性）又体现在哪里呢？”带着这个问题阅读文章，找出文章中的数据，并分析这些数据在文中有何作用，很快学生会得出结论：这些数据恰恰体现了报告文学的真实性。至此总结，文中精确的描写，褒词的贬用，比喻的手法，都是文章“生动的语言”的体现，也恰恰表现了其文学性的特点，而文中“精确的数据”却又从一定程度上体现了其真实性（新闻性）的特点。这样，既赏析了文中的重点细节，又掌握了报告文学的文体特点，课堂内容充实而又紧凑，学生就这些问题回答或讨论起来都有一定的兴趣和针对性，且难度也不是太大。
　　二、设计的问题要能调动学生的情感体验
　　教师和学生之间的问与答，其实不是寻求一种圆满的答案，不是寻求一种固定的结论，而是在问答的过程中一起对文本进行再创造。对于有一定时代隔膜感、距离学生生活较远的文本，教师除了要精研文本，还要巧设情境，将文本中的情境与学生的生活积累与经验联系起来，体会情感，以达到审美的体验与愉悦。
　　如《哈姆雷特》，在赏析人物性格时，对于哈姆雷特的无助的处境，就可以调动学生的生活积累铺设情境，去理解作为一个年轻人，在一下子面对如此多的打击时一种自然的反应，进而更好地体会莎士比亚的人文主义特点。让学生回想一下，“当从小把你带大的最疼爱你的爷爷奶奶，姥姥姥爷，却因病不幸去世，当你得知这一消息的那一瞬间你会怎样反应，会不会觉得老天爷不公，为什么非要带走我的亲人，为什么不让我多报答报答他，难道是我做错了什么吗，为什么让我遭受这样的不幸……”“很多人自然会有这样的追问，哈姆雷特作为一个备受宠爱，少不更事的年轻王子，面对这突如其来的一系列变故，会有怎样的感受呢？”学生讨论，得出哈姆雷特也会感到无助，感到是天意弄人，感到手足无措，因而，在后面，面对叔父的毒计时，处置失当，甚至想早一点结束一切，包括自己的生命，都是可以理解的。
　　再问“《哈姆雷特》又名《王子复仇记》，你认为哪一个题目更贴近莎士比亚所要表达的主题？提示，试比较一下经典的复仇小说《基督山伯爵》或电视剧《越狱》。”学生热情地讨论，得出莎士比亚笔下的哈姆雷特复仇计划漏洞百出，作者并不想写一个如《基督山伯爵》或《越狱》那样的缜密完美的复仇故事，而是要展现处在矛盾与仇恨中心的一个年轻人的心态和命运，关注的是个人的命运和性格的悲剧，关注的是人本身。再拓展“同学们不妨将本剧的悲剧性与《窦娥冤》的悲剧性比较一下，看有什么不同？”在这样一番调动之下，学生有了积极性，有了切身的体会，更对哈姆雷特的性格也有了深入的了解，而且对后面的拓展延伸有了探索的兴趣。
　　三、设计的问题要体现“提问的艺术”
　　伽达默尔说：“提问艺术就是能继续提问的艺术，但也就是说，它是思考的艺术。它之所以被称为辩证法，是因为是进行某种谈话的艺术。”可见，教师设计的问题是应当有的放矢的，巧设问题，巧妙引导，由问题引出问题。学生对于教师问题的回答，并不意味着该问题的结束，而是意味着新一轮问题的开始。
　　如《窦娥冤》关于“窦娥的心地如何善良”这一问题，学生们发现并讨论了窦娥为了年迈的婆婆屈打成招的善行，“贴标签”似的给了几个词语“孝顺”“体贴”“善于为他人着想”……来评价窦娥的善良，可见体会还是不够深刻。窦娥被押赴刑场时选择走后街的细节，学生们没有发现。可提示“窦娥被押赴刑场时对押解的人提出了一个唯一的要求，是什么？”学生很快注意到了窦娥选择走后街的做法。追问“为什么窦娥选择走后街，有这个必要吗？仔细读课文找出答案”。学生们找出来了，是为了不让婆婆看到，怕婆婆伤心，但学生分析到这里仍是无动于衷，就再追问一句“窦娥是在自身是怎样情况下选择走后街的？请仔细研究窦娥的唱词。”学生们仔细找了找，原来是前面才被打得皮开肉绽，血肉横飞的情况下，窦娥每走一步都是钻心的疼痛，每一步伤口都在淌血啊。学生们开始积极讨论起来，有学生会问：“从‘则叫这枷纽得我左侧右偏’来看，古代的枷板有多重？”告诉学生古代的枷板多是用很厚的木板做的，有几十斤重。学生继而想到，窦娥只有十几岁，又是浑身伤痕，每走一步是多么的疼痛难忍啊！又有学生问道：“街上还有许多看热闹的人，从‘拥的我前合后偃’这句来看，看热闹的人会说好话吗？”七嘴八舌回答，有学生总结：“看到即将押赴刑场的犯人，不明原因的老百姓肯定认为这个小姑娘罪大恶极，遭人唾骂是免不了的。因而，她选择走后街，将要承受的是身体和心灵上的双重痛苦啊！她为什么这么做呢？……”学生们唏嘘不已，女生们开始抹起了眼泪，男生则表情凝重、沉默不语。那位学生讲到这里也哽咽住了。通过对教师设计的问题引出的学生生成的问题的讨论研究，学生不仅对文本产生了浓厚的兴趣，而且对窦娥的善良有了具体而深切的认识，对后面的悲剧的成因和悲剧性的探讨也起到了很好的作用。
　　综上所述，问题是学生学习的开始，是教师教学的开端。在教师的提问和启发下，学生的视野不断得到拓展，在学生的反问和质疑中教师也面临着挑战，不得不站在更高的层面上进行思考，教师自身的视野也得以更新和扩展，以教促学，以学促教，教学相长，这应是课堂问题设计不断优化的价值之一吧！
　　作者单位：新疆乌鲁木齐市第九中学。