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张志公先生说：我们的作文教学在指导“写什么”这方面花的力气比较多，而在指导“怎么写”这方面花的力气太少。在传统的作文教学中，教师习惯于在学生作文之前指点一番，通常将注意力放在对文章的立意主题、结构布局、修辞沟通等方面，三言两语之后，就让学生自己去写，由于忽视对学生写作的有效指导，学生作起文来如坠雾中而无所适从。
目前，在语文写作教学教师指导中，缺乏有效指导，存在如下现状：
一、教师指导偏颇
不少教师为了应付教学检查，写作教学就成了完成计划篇数的产物，教师只出示题目或材料，不做任何点拨，就专等上交作文，再批阅。这种做法导致的结果是学生作起文来如坠雾中而无所适从，“四不像”作文就这样诞生了。
二、教师指导不到位
只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，不管学生是否掌握了这种方法，或大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生写作欲望。
三、指导过度
和缺乏理论指导、理论指导不到位相对的是指导过度，一些教师在指导作文时，生怕学生不会写，或写不好，因此在审题立意、文章结构、写作素材选取、甚至文章体裁等方面一一指导，同时又加以范文赏读。这样做教师无形中把学生思维引入了一口干井，束缚了学生的思维。
四、忽视对学生写作过程中的指导和写作后的指导
学生作文时，教师的主要任务是想方设法指导学生如何将此次作文与已有的人生经验及生活背景联系起来。教师应鼓励学生勇于把自己的思想感情通过文字表达出来，并且对学生的劳动成果予以充分重视。
五、只作集体指导，忽略了个体指导
教师大多时候是面向全体学生进行指导的，指导完了放手让学生自己独立去做。其实学生的写作能力是不可同一而论的，有的人写作基础差些，有的好些，应区别对待，分类指导，把集体指导和个别指导相结合。
提高学生写作能力的有效性指导，老师少教、精教，学生多练、精练，可从以下几方面作手：
（一）加强对学生课内外阅读有效指导
（1）明确阅读与写作之间的关系，指导学生阅读。
学生作文要插上飞翔的翅膀，有赖广泛而扎实的课外阅读和丰厚的内化积累。“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则能为之”，写作教学绝不等同于几堂习作课，它渗透在语文教学的任何一个环节，尤其是阅读教学，揭示了读写结合的关系，阅读的本质是“阅读主体通过阅读活动与古今中外的知识、思想、情感、事物建立联系，从而充实丰富，提高美化自己，在更高水平上和更广范围内认识客观世界和主观世界”。成功的阅读为写作的进行和发展提供了优秀的、坚实的平台。但今天的学生，特别是理科生埋头于数理化，无暇顾及阅读，甚至有人认为阅读纯粹是浪费时间。只有加强阅读，才能开阔学生视野，丰富学生知识，写作时才不会有“难为无米之炊“的尴尬。
我们语文教师从事写作教学，既要引导学生读无字书——身入生活，心入生活，眼看，耳听，心想，又要启发、带领学生读有字书——精读、博览、筛选、吸收、认识世界、品尝人生。生活与阅读是寻找作文之“米”的途径，两者都要抓，抓紧，抓实，就能给学生的写作提供丰厚的源头活水。
（2）精选教材中的经典文章，有效指导学生学习写作技巧。
阅读与写作是密不可分的，它们之间是相辅相成的，因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，以经典课文为范例，在阅读教学中渗透写作方法的指导，让学生在潜移默化中领悟经典课文的写作奥妙，引导学生借鉴名家名作写作策略，模仿创新，追求形似与神似相结合，将其高明技法迁移运用，融入到自己的作文中。
①揣摩课文题目，指导学生学习拟题技巧。
题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。不少学生作文，对拟题不是缺乏足够的重视就是不了解其要领和基本方法，因而往往导致所拟文题不是平庸呆板就是陈词滥调，不是平淡无奇就是一览无余，不是文不对题就是南辕北辙。②、揣摩文章的开头和结尾，指导学生写好作文的开头和结尾。
开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结得好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。可我们大多数学生习作，开头不是过于突然，就是空发议论，或无的放失地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。教师在教学中应结合课文典型，进行写作指导，让学生体会到不同开头和结尾的方法。
③揣摩课文语言，指导学生积累优美的词汇，仿写优美的片断。
每次作文时，不少学生挤牙膏似的，在课堂内只能写出一篇干巴巴的文章来，这主要是因为学生积累的优美词汇太少。教师可以用好教材，指导学生从教材中积累优美的词句，平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿寫借鉴，学生的语言自会更丰富。
④揣摩课文构思，指导学生谋篇布局。
从学生的习作中可以看出，绝大多数高中生在作文构思上存在平淡落俗的毛病，因此，教师在课堂上要有意识地引导学生认真体会教材中的一些构思精巧的文章。
⑤揣摩课文思想情感，指导学生写真情实感的作文。
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受作者情感，就能改变这一局面。
（3）指导学生课外阅读，扩大写作积累，找到写作源泉。
“读书破万卷，下笔如有神”，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要对学生读书方法进行指导，使学生掌握读书方法，具备一定的自我阅读能力。学生在大量阅读的基础上，接受规范语言的熏陶，学生的表达才会通顺流利，语言才会优美。要指导学生通过摘抄、列提纲、写读后感等方式做好读书笔记，增强课外阅读效果。
（二）有序地进行系统的指导、训练
根据学生的学情，制定指导计划。先训练记叙文，以写人记事写景为主；再训练散文，议论文，兼及其他文体；最后自如地写记叙文，说明文，议论文，散文，尝试札记，随笔和社会生活评论，掌握文章的修改，写升格作文。
（三）教师指导落实到课前，课中，课后
新课程理念，强调学生主体地位，在作文教学中，需要教师把作文指导到课前、课中、课后，让学生全程参与，打破过去教师命题，再作指导，然后让学生作文的传统模式。从命题入手，让学生直接参与到作文前的所有活动中，研讨给出文题然后相互分析，共同探讨，在此基础上，把审题、选材、确定主旨、布局安排、细节这些讨论的结果分组汇报，畅所欲言。教师在这个过程中，参与小组研讨，与学生相互学习、相互合作、相互探讨，从而提高学生的写作兴趣。在学生写作过程中，教师要不断地巡视，指导写作基础较差的学生，帮助他们打开思路，做好立意、选材、构思工作。同时改变过去作文评改方式，把指导落实到写作后，将教师示范评改与学生自主评改结合起来，将理论指导延伸到课后。
（四）集体指导与个别指导相结合
一个班的学生写作水平是参差不齐的，针对不同基础的学生，要在集体指导的基础上进行个别指导，提高自信心和写作能力。（作者单位：江西省赣源中学）
目前，在语文写作教学教师指导中，缺乏有效指导，存在如下现状：
一、教师指导偏颇
不少教师为了应付教学检查，写作教学就成了完成计划篇数的产物，教师只出示题目或材料，不做任何点拨，就专等上交作文，再批阅。这种做法导致的结果是学生作起文来如坠雾中而无所适从，“四不像”作文就这样诞生了。
二、教师指导不到位
只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，不管学生是否掌握了这种方法，或大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生写作欲望。
三、指导过度
和缺乏理论指导、理论指导不到位相对的是指导过度，一些教师在指导作文时，生怕学生不会写，或写不好，因此在审题立意、文章结构、写作素材选取、甚至文章体裁等方面一一指导，同时又加以范文赏读。这样做教师无形中把学生思维引入了一口干井，束缚了学生的思维。
四、忽视对学生写作过程中的指导和写作后的指导
学生作文时，教师的主要任务是想方设法指导学生如何将此次作文与已有的人生经验及生活背景联系起来。教师应鼓励学生勇于把自己的思想感情通过文字表达出来，并且对学生的劳动成果予以充分重视。
五、只作集体指导，忽略了个体指导
教师大多时候是面向全体学生进行指导的，指导完了放手让学生自己独立去做。其实学生的写作能力是不可同一而论的，有的人写作基础差些，有的好些，应区别对待，分类指导，把集体指导和个别指导相结合。
提高学生写作能力的有效性指导，老师少教、精教，学生多练、精练，可从以下几方面作手：
（一）加强对学生课内外阅读有效指导
（1）明确阅读与写作之间的关系，指导学生阅读。
学生作文要插上飞翔的翅膀，有赖广泛而扎实的课外阅读和丰厚的内化积累。“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋，则能为之”，写作教学绝不等同于几堂习作课，它渗透在语文教学的任何一个环节，尤其是阅读教学，揭示了读写结合的关系，阅读的本质是“阅读主体通过阅读活动与古今中外的知识、思想、情感、事物建立联系，从而充实丰富，提高美化自己，在更高水平上和更广范围内认识客观世界和主观世界”。成功的阅读为写作的进行和发展提供了优秀的、坚实的平台。但今天的学生，特别是理科生埋头于数理化，无暇顾及阅读，甚至有人认为阅读纯粹是浪费时间。只有加强阅读，才能开阔学生视野，丰富学生知识，写作时才不会有“难为无米之炊“的尴尬。
我们语文教师从事写作教学，既要引导学生读无字书——身入生活，心入生活，眼看，耳听，心想，又要启发、带领学生读有字书——精读、博览、筛选、吸收、认识世界、品尝人生。生活与阅读是寻找作文之“米”的途径，两者都要抓，抓紧，抓实，就能给学生的写作提供丰厚的源头活水。
（2）精选教材中的经典文章，有效指导学生学习写作技巧。
阅读与写作是密不可分的，它们之间是相辅相成的，因而，在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，以经典课文为范例，在阅读教学中渗透写作方法的指导，让学生在潜移默化中领悟经典课文的写作奥妙，引导学生借鉴名家名作写作策略，模仿创新，追求形似与神似相结合，将其高明技法迁移运用，融入到自己的作文中。
①揣摩课文题目，指导学生学习拟题技巧。
题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。不少学生作文，对拟题不是缺乏足够的重视就是不了解其要领和基本方法，因而往往导致所拟文题不是平庸呆板就是陈词滥调，不是平淡无奇就是一览无余，不是文不对题就是南辕北辙。②、揣摩文章的开头和结尾，指导学生写好作文的开头和结尾。
开头和结尾是文章的重要组成部分。头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。尾结得好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。可我们大多数学生习作，开头不是过于突然，就是空发议论，或无的放失地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号，或拖泥带水。教师在教学中应结合课文典型，进行写作指导，让学生体会到不同开头和结尾的方法。
③揣摩课文语言，指导学生积累优美的词汇，仿写优美的片断。
每次作文时，不少学生挤牙膏似的，在课堂内只能写出一篇干巴巴的文章来，这主要是因为学生积累的优美词汇太少。教师可以用好教材，指导学生从教材中积累优美的词句，平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿寫借鉴，学生的语言自会更丰富。
④揣摩课文构思，指导学生谋篇布局。
从学生的习作中可以看出，绝大多数高中生在作文构思上存在平淡落俗的毛病，因此，教师在课堂上要有意识地引导学生认真体会教材中的一些构思精巧的文章。
⑤揣摩课文思想情感，指导学生写真情实感的作文。
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受作者情感，就能改变这一局面。
（3）指导学生课外阅读，扩大写作积累，找到写作源泉。
“读书破万卷，下笔如有神”，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要对学生读书方法进行指导，使学生掌握读书方法，具备一定的自我阅读能力。学生在大量阅读的基础上，接受规范语言的熏陶，学生的表达才会通顺流利，语言才会优美。要指导学生通过摘抄、列提纲、写读后感等方式做好读书笔记，增强课外阅读效果。
（二）有序地进行系统的指导、训练
根据学生的学情，制定指导计划。先训练记叙文，以写人记事写景为主；再训练散文，议论文，兼及其他文体；最后自如地写记叙文，说明文，议论文，散文，尝试札记，随笔和社会生活评论，掌握文章的修改，写升格作文。
（三）教师指导落实到课前，课中，课后
新课程理念，强调学生主体地位，在作文教学中，需要教师把作文指导到课前、课中、课后，让学生全程参与，打破过去教师命题，再作指导，然后让学生作文的传统模式。从命题入手，让学生直接参与到作文前的所有活动中，研讨给出文题然后相互分析，共同探讨，在此基础上，把审题、选材、确定主旨、布局安排、细节这些讨论的结果分组汇报，畅所欲言。教师在这个过程中，参与小组研讨，与学生相互学习、相互合作、相互探讨，从而提高学生的写作兴趣。在学生写作过程中，教师要不断地巡视，指导写作基础较差的学生，帮助他们打开思路，做好立意、选材、构思工作。同时改变过去作文评改方式，把指导落实到写作后，将教师示范评改与学生自主评改结合起来，将理论指导延伸到课后。
（四）集体指导与个别指导相结合
一个班的学生写作水平是参差不齐的，针对不同基础的学生，要在集体指导的基础上进行个别指导，提高自信心和写作能力。（作者单位：江西省赣源中学）