现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文阅读课教学效率的重要手段。”既然阅读教学中情感熏陶有着这般重要的作用，那么我们在语文教学中怎样引导学生进行情感的体验呢？
　　
　　一、创设情境，培养情感
　　1.优化导入，传递情感
　　导入语就好比是一篇作文的开头，好的导入语能像一块吸铁石一样在课堂的开始就把学生的注意力吸引过来，提高学生学习的兴致。如在教授朱自清先生的《春》时可以这样导入：寒冷的冬天过后，春迈着轻盈的步伐走来了。一说起春我们眼前仿佛展现出一幅万物复苏、春光明媚、鸟语花香、桃红柳绿的美景；我们就会感到生命的气息和无穷的力量。古往今来无数的诗人描绘过春天，如杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”。用这样的导语很快就能把学生吸引到对春的喜爱和赞美中去。
　　2.借助音乐，激发情感
　　音乐是一个富有灵性的精灵。不同的音乐表达着不同的情感，它时而舒缓，时而奔放，时而悠扬……音乐的适当引用，让语文课增添了几多魅力。“感人心者，莫先乎先情。”语文教学中借助音乐激发学生情感，让学生置身于音乐的意境中，产生情感共鸣，不失为一种很好的方法。如讲余光中的《乡愁》这一课，可以先播放罗大佑的《乡愁四韵》让学生上课伊始就深深地沉浸在这凄凉而缠绵的思乡情里，然后不失时机地引出《乡愁》的课题。而课程结束时可以让学生伴随着《思乡曲》再次齐读课文，感受余光中先生这样一个旅居海外四十多年的游子浓郁的乡愁和对祖国深深的眷恋之情。
　　3.教师范读，渲染情感
　　阅读教学过程中，教师的范读对学生的影响是潜移默化的。教师的范读，有时像潺潺流水滋润学生的心田，有时如惊涛拍打礁石，给学生一种激越雄壮的豪放美，所以个人很欣赏教师用范读对学生进行情感的渲染。如教授《鼎湖山听泉》时，笔者采用了范读的方式，要求学生不看书听老师读，鼎湖山的泉声随着教师的朗读，先是未见其形已闻其声，再后见其形闻其声时对于瀑布的壮观学生已了然于胸了。情感在不知不觉中受到熏陶！
　　
　　二、品味语言，体悟情感
　　学习每一篇文章教师都应注重引导学生品味文章精美的语言，体悟文章的情感，在体悟中使读者与文本、作者的距离更加贴近。如《童年的朋友》中有这样一段文字：“看来这是上帝给我的惩罚，上帝说：给你梳这些该死的头发去吧！年轻的时候，我夸耀过这一把马鬃，到老了我可诅咒它了。你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来……”这是一段外祖母的语言描写。在言语中我们可以感受到外祖母生活的不如意，但一和“我”在一起，说起话来就是那样的充满爱意，给人温暖。给“我”的生活带来了光明，也给“我”今后的生活极大的影响，充分表现出外祖母对“我”的疼爱。
　　品析文章的语言是一个由外到内、由远到近走进文本的过程。教师只有带着学生一步步地感知、品味才能读出其中的滋味，领悟语言的魅力，使学生的情感得到提升。
　　
　　三、拓展延伸，挖掘情感
　　教师要有一双善于发现的慧眼，充分发挥自身的主导作用，课堂上引领学生走进文本、探究文本，与作者、文本进行面对面的交流。如在教授《我的叔叔于勒》这篇小说时，最后安排了一个拓展提升：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？学生有了先期阅读打下的伏笔，灵感得到激发，情感得以调动。有的学生写道：母亲走到那个百万富翁面前，笑着对他说：“您就是于勒，哎呀，你瞧，我就说嘛，我们家就数你最有出息了。我早就知道你是一个有良心的人，您这次回来就是为了接我们去过好日子的吧，你真是太好了！”有的写：“亲爱的于勒，你可真是个有办法的人，能赚这么一大笔钱……你知道吗，我是日思夜盼等你回来和我们一起生活。这下回来就好了，我们给你接风。”
　　总之，情感是语文阅读教学的生命线，它贯穿于阅读教学的全过程。在语文课堂阅读教学中实施情感教育是新课标的要求，也是教师课堂教学的需求。在教学中教师只有充分调动学生的情感，让学生积极地投入文本阅读中去，才能有情感与情感的交融，才能使语文课堂盛开魅力之花！
　　
　　（作者单位：江苏省镇江市实验初级中学）