教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。现把几种常用的教法总结如下：
　　1 课堂讲授法
　　它是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。简要描述边说边教是学生最熟悉的教学方式，对知识教育有效，能同时对多人授予知识、观念，讲述的资料容易记录并能保持有效性。
　　1.1 课堂讲授的好处：适用于大班课，不受学习人数限制，比较经济。在短时间内传授大量信息，使学生处于同一水平，教师便于掌控课程进度。
　　1.2 课堂讲授的受限处：学生很少有参与机会，学生缺乏主动性思考、被动性大， 能运用的学习感官较有限，不能长时间地维持学生的注意力，不易照顾到学生的个别差异，对学生的学习效果不清楚。讲授法在增进记忆方面的效果 很差。研究资料显示：听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%；听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%；那些听了40分钟的听众，只能记住20%。
　　1.3 教师应具备的技能：有效的声音传送；善用肢体语言保持良好的举止态度；洞察学生细微反应的能力；运用互动问答技巧提高学生参与度。
　　2 病例讨论法
　　学生根据临床病例资料的特点进行分析，可对病因、发病机理、临床症状、体征、诊断标准、治疗方法、治疗效果等进行讨论，指出资料中存在的问题，提出防治方法和改进意见。也就是学生对某一特定病例分析，分组讨论，达成共识，每组选出代表来回答相应问题，达到复习巩固理论知识，且理论与实践相结合的目的。
　　2.1 病例讨论法的好处：易激起学生讨论及学习的兴趣；易启发个人思考、分析、解决问题的能力；能集体思考，与临床相结合增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
　　2.2 病例讨论法的受限处：人数过多时，会影响讨论的效果，且耗时长；学生必须先具备较充分的理论知识，若事先没有准备，则讨论内容空洞零散，较难下结论；如果教师缺乏主持讨论的经验，或讨论前缺乏详细的计划，则教学效果不易达成。
　　3 角色扮演法（模拟演练）
　　角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对医生角色和患者角色的扮演，使他们能够在模拟临床的环境下，掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧；同时也能熟悉疾病的症状、体征，以及病人在求医时的切身感受。就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
　　3.1 角色扮演法的好处：容易引起兴趣，愿意积极参加；可以获得具体的感受，体会真实的生活情境，增加同理心；从活动中，学生可以探索个人才能，自我肯定，达到由不知而知而行的要求。
　　3.2 角色扮演法的受限处：准备与计划工作必须十分充分，才能得到扮演应有的效果；必须具有高度的真实感，才能达到教学效果，否则只会成为一种游戏而已；内向的学生不易配合得很好，反应不快的扮演者可能会影响效果，部分学生会认为幼稚而不重视或不参与。
　　3.3 教师应具备的技能：建立情景的能力， 给予参与者适当指引的能力，能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力， 提供反馈的能力。
　　课堂讲授法、病例讨论法、角色扮演法，三者比较：与课堂讲授法和病例讨论法相比，角色扮演法更能唤起人的感情，激发人的行为，因而更适合培养学生分析、思考、解决问题的能力。
　　4 视听教学法
　　利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材，从而提高教学效率的方法。该教法虽然也有一定优点但其为单向的传授，很难符合学生。
　　5 “反串”法
　　简要描述学生分组，老师挑选一些好理解的章节内容，提前布置给学生，让他们利用课下时间准备资料，并制成幻灯，再次上课的时候各组推荐代表上来讲解此章节的不同部分，最后老师总结。
　　5.1 学生“反串”的好处：授人鱼不如授之以渔，培养学生自主学习及清晰表达的能力 ，引导学生换位思考，从不同角度考虑问题；能集体思考，互相学习，提高课堂效率增进学生之间的沟通交流；增加教师了解学生的机会。
　　5.2 学生“反串”的受限处：准备与计划工作必须十分充分，才能取得应有的效果； 内向的学生不易配合得很好；如果教师缺乏经验，或之前缺乏详细的计划，则教学效果不易达成。
　　的确，没有一种教学法是最好的，一个课程可以采用多种教学法，多样性的学习课程更能激发学习兴趣，获得最佳教学效果。