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教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。现把几种常用的教法总结如下:
1 课堂讲授法
它是最基本的教学方法,对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法,直接、快速、精炼的让学生掌握,为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。简要描述边说边教是学生最熟悉的教学方式,对知识教育有效,能同时对多人授予知识、观念,讲述的资料容易记录并能保持有效性。
1.1 课堂讲授的好处:适用于大班课,不受学习人数限制,比较经济。在短时间内传授大量信息,使学生处于同一水平,教师便于掌控课程进度。
1.2 课堂讲授的受限处:学生很少有参与机会,学生缺乏主动性思考、被动性大, 能运用的学习感官较有限,不能长时间地维持学生的注意力,不易照顾到学生的个别差异,对学生的学习效果不清楚。讲授法在增进记忆方面的效果 很差。研究资料显示:听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%;听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%;那些听了40分钟的听众,只能记住20%。
1.3 教师应具备的技能:有效的声音传送;善用肢体语言保持良好的举止态度;洞察学生细微反应的能力;运用互动问答技巧提高学生参与度。
2 病例讨论法
学生根据临床病例资料的特点进行分析,可对病因、发病机理、临床症状、体征、诊断标准、治疗方法、治疗效果等进行讨论,指出资料中存在的问题,提出防治方法和改进意见。也就是学生对某一特定病例分析,分组讨论,达成共识,每组选出代表来回答相应问题,达到复习巩固理论知识,且理论与实践相结合的目的。
2.1 病例讨论法的好处:易激起学生讨论及学习的兴趣;易启发个人思考、分析、解决问题的能力;能集体思考,与临床相结合增进学生之间的沟通交流;增加教师了解学生的机会。
2.2 病例讨论法的受限处:人数过多时,会影响讨论的效果,且耗时长;学生必须先具备较充分的理论知识,若事先没有准备,则讨论内容空洞零散,较难下结论;如果教师缺乏主持讨论的经验,或讨论前缺乏详细的计划,则教学效果不易达成。
3 角色扮演法(模拟演练)
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对医生角色和患者角色的扮演,使他们能够在模拟临床的环境下,掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧;同时也能熟悉疾病的症状、体征,以及病人在求医时的切身感受。就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
3.1 角色扮演法的好处:容易引起兴趣,愿意积极参加;可以获得具体的感受,体会真实的生活情境,增加同理心;从活动中,学生可以探索个人才能,自我肯定,达到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限处:准备与计划工作必须十分充分,才能得到扮演应有的效果;必须具有高度的真实感,才能达到教学效果,否则只会成为一种游戏而已;内向的学生不易配合得很好,反应不快的扮演者可能会影响效果,部分学生会认为幼稚而不重视或不参与。
3.3 教师应具备的技能:建立情景的能力, 给予参与者适当指引的能力,能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力, 提供反馈的能力。
课堂讲授法、病例讨论法、角色扮演法,三者比较:与课堂讲授法和病例讨论法相比,角色扮演法更能唤起人的感情,激发人的行为,因而更适合培养学生分析、思考、解决问题的能力。
4 视听教学法
利用人的视觉和听觉的感性认识,加深理解,提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材,从而提高教学效率的方法。该教法虽然也有一定优点但其为单向的传授,很难符合学生。
5 “反串”法
简要描述学生分组,老师挑选一些好理解的章节内容,提前布置给学生,让他们利用课下时间准备资料,并制成幻灯,再次上课的时候各组推荐代表上来讲解此章节的不同部分,最后老师总结。
5.1 学生“反串”的好处:授人鱼不如授之以渔,培养学生自主学习及清晰表达的能力 ,引导学生换位思考,从不同角度考虑问题;能集体思考,互相学习,提高课堂效率增进学生之间的沟通交流;增加教师了解学生的机会。
5.2 学生“反串”的受限处:准备与计划工作必须十分充分,才能取得应有的效果; 内向的学生不易配合得很好;如果教师缺乏经验,或之前缺乏详细的计划,则教学效果不易达成。
的确,没有一种教学法是最好的,一个课程可以采用多种教学法,多样性的学习课程更能激发学习兴趣,获得最佳教学效果。
1 课堂讲授法
它是最基本的教学方法,对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法,直接、快速、精炼的让学生掌握,为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。简要描述边说边教是学生最熟悉的教学方式,对知识教育有效,能同时对多人授予知识、观念,讲述的资料容易记录并能保持有效性。
1.1 课堂讲授的好处:适用于大班课,不受学习人数限制,比较经济。在短时间内传授大量信息,使学生处于同一水平,教师便于掌控课程进度。
1.2 课堂讲授的受限处:学生很少有参与机会,学生缺乏主动性思考、被动性大, 能运用的学习感官较有限,不能长时间地维持学生的注意力,不易照顾到学生的个别差异,对学生的学习效果不清楚。讲授法在增进记忆方面的效果 很差。研究资料显示:听到一场讲演开始15分钟内容的听众中能够记住演讲内容的占40%;听到一场讲演最初30分钟内容的听众中能够记住最初15分钟里演讲内容的占23%;那些听了40分钟的听众,只能记住20%。
1.3 教师应具备的技能:有效的声音传送;善用肢体语言保持良好的举止态度;洞察学生细微反应的能力;运用互动问答技巧提高学生参与度。
2 病例讨论法
学生根据临床病例资料的特点进行分析,可对病因、发病机理、临床症状、体征、诊断标准、治疗方法、治疗效果等进行讨论,指出资料中存在的问题,提出防治方法和改进意见。也就是学生对某一特定病例分析,分组讨论,达成共识,每组选出代表来回答相应问题,达到复习巩固理论知识,且理论与实践相结合的目的。
2.1 病例讨论法的好处:易激起学生讨论及学习的兴趣;易启发个人思考、分析、解决问题的能力;能集体思考,与临床相结合增进学生之间的沟通交流;增加教师了解学生的机会。
2.2 病例讨论法的受限处:人数过多时,会影响讨论的效果,且耗时长;学生必须先具备较充分的理论知识,若事先没有准备,则讨论内容空洞零散,较难下结论;如果教师缺乏主持讨论的经验,或讨论前缺乏详细的计划,则教学效果不易达成。
3 角色扮演法(模拟演练)
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对医生角色和患者角色的扮演,使他们能够在模拟临床的环境下,掌握临床辩证思维的方法、实际动手的技能、与病人沟通的技巧;同时也能熟悉疾病的症状、体征,以及病人在求医时的切身感受。就为医学生过渡到医生的角色起到了桥梁的作用。
3.1 角色扮演法的好处:容易引起兴趣,愿意积极参加;可以获得具体的感受,体会真实的生活情境,增加同理心;从活动中,学生可以探索个人才能,自我肯定,达到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限处:准备与计划工作必须十分充分,才能得到扮演应有的效果;必须具有高度的真实感,才能达到教学效果,否则只会成为一种游戏而已;内向的学生不易配合得很好,反应不快的扮演者可能会影响效果,部分学生会认为幼稚而不重视或不参与。
3.3 教师应具备的技能:建立情景的能力, 给予参与者适当指引的能力,能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力, 提供反馈的能力。
课堂讲授法、病例讨论法、角色扮演法,三者比较:与课堂讲授法和病例讨论法相比,角色扮演法更能唤起人的感情,激发人的行为,因而更适合培养学生分析、思考、解决问题的能力。
4 视听教学法
利用人的视觉和听觉的感性认识,加深理解,提高教学效果的教学与学习方法。视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材,从而提高教学效率的方法。该教法虽然也有一定优点但其为单向的传授,很难符合学生。
5 “反串”法
简要描述学生分组,老师挑选一些好理解的章节内容,提前布置给学生,让他们利用课下时间准备资料,并制成幻灯,再次上课的时候各组推荐代表上来讲解此章节的不同部分,最后老师总结。
5.1 学生“反串”的好处:授人鱼不如授之以渔,培养学生自主学习及清晰表达的能力 ,引导学生换位思考,从不同角度考虑问题;能集体思考,互相学习,提高课堂效率增进学生之间的沟通交流;增加教师了解学生的机会。
5.2 学生“反串”的受限处:准备与计划工作必须十分充分,才能取得应有的效果; 内向的学生不易配合得很好;如果教师缺乏经验,或之前缺乏详细的计划,则教学效果不易达成。
的确,没有一种教学法是最好的,一个课程可以采用多种教学法,多样性的学习课程更能激发学习兴趣,获得最佳教学效果。