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摘 要：在高职院校的电气控制与PLC教学中，应针对高职院校学生的特点和PLC的特点，采用任务驱动教学法，增强学生学习PLC的兴趣，提高学生的自主探索和团结协作能力。
关键词：任务驱动教学法 学习兴趣 PLC教学
随着可编程控制器（PLC）在工业自动化领域的应用越来越广泛，现代工业企业迫切需要PLC的专业技术人才。因此，许多高职院校设立了电气控制与PLC课程。电气控制与PLC是笔者学校机电一体化专业和数控技术专业学生必修的一门专业基础课，更是一门理论性、实践性和综合性都很强的课程。在以往的PLC教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，教师将加工好的信息和知识通过语言、教具或者多媒体等工具呈现给学生，学生则接受教师传达的教学信息。在这种教学过程中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生则被动地学习，主动性、创造性受到了很大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。兴趣是第一老师，应该如何培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生养成自学和创新的好习惯，成为教学的第一目标。
任务驱动教学法则通过给定的教学任务，让学生学会自主提出问题和解决问题，并且在解决问题的过程中能够让学生将旧知识和新知识结合在一起，培养分析和解决问题的能力以及团队合作精神。笔者在职业学校的PLC教学中，对如何提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，进行了探索和研究。下面笔者就如何选择PLC教学任务，如何进行教学设计和教学实施进行阐述。
一、教师根据教学任务，设计教学内容
教师以学生已有的知识和生活经验为例，提出一个能够吸引学生兴趣的教学任务，让学生将自己已经学过的旧知识与新知识结合起来，应用到此任务上来，这样使学生能够密切联系实际和生活经验，调动学生的学习积极性。同时，教学任务的设计要给学生留有发挥想象力和创造力的空间。如在进行电气控制与PLC的教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，老师可将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：信号灯受一个启动按钮控制，当启动按钮接通时，信号灯系统开始工作，且先南北红灯亮，东西绿灯亮；当按下停止按钮时，所有的信号灯都熄灭。南北红灯维持20s，在南北红灯亮的同时，东西绿灯也亮，并维持15s。在东西绿灯熄灭时，东西黄灯亮，并维持5s。到5s时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时，南北红灯熄灭，绿灯亮。东西红灯亮维持20s，同时南北绿灯亮维持15s，亮15s后熄灭。这时南北黄灯亮，维持5s后熄灭，这时南北红灯亮，东西绿灯亮，周而复始。老师要求学生画出时序图，写出I/O分配表，绘制I/O接线图，编写程序并作注释，完成操作。
二、分析教学任务
教学任务明确后，就可以在课堂上进行分析设计。首先，教师先讲解本次任务所涉及到的几个知识点，比如定时器的使用方法、PLC的编程方法和使用方法、如何设计时序循环等。然后，教师将学生分成几个小组，每个小组3～4人为宜，这样有助于提高学生的团队合作精神，还有利于加强同学间的交流。每个小组都要经过分析讨论，明确具体的工作计划，包括确定学习目的、理论知识点、操作内容、操作步骤及注意事项等。每一个小组在解决任务的过程中，既要独立探索也要团体合作，学生先分工进行相关的学习和准备，然后汇聚集体结晶。每一个小组必须画出时序图，写出I/O分配表，设计出I/O接线图，并且将梯形图绘制出来。在这个过程中，学生是主体，教师应积极引导学生，鼓励学生主动思考，积极发言讨论问题，如果遇到难解决的问题，学生们可以一起讨论，尽可能地自己解决问题，实在解决不了了，可以主动向教师请教。教师在帮助学生的时候要用启发式的引导，让他们自己拓展思维，自己获取答案。因此，在进行教学任务的分析时，教师要时刻观察学生，及时跟踪和检查，了解学生在分析教学任务的过程中的进展情况。
三、实施教学任务
教学设计明确后，就开始实施教学任务，在此过程中，各小组利用GX-Developer编程软件编制程序，将梯形图输入，梯形图如图1所示。
调试程序，如果调试正确就进行接线，按照I/O分配表，连接好PLC和实验模块的连线，连接无误后，接通电源。在此过程中，教师要及时发现学生存在的问题，并且加以引导，帮助学生理清思路。如果学生接线出现问题，教师应让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线成功之后，学生将编制好的程序导入PLC，调试程序。调试成功之后，按下启动按钮，观察现象。此次教学任务在GKS-2 PLC可编程实验装置上进行，接线及其控制结果如图2所示。
四、讨论和总结
在完成教学任务后，学生就怎样解决此次任务展开讨论，各抒己见，教师可以提出思考题，拓展学生的思维能力。比如在这次的任务中黄灯没有闪烁，可以提出让黄灯闪烁3下的问题，让学生思考如何解决，需要哪些知识点。然后要求学生对此次解决任务的过程进行书面总结，详细说明此次任务的目的、实现过程与步骤、实验现象解释以及知识点总结等。老师在学生总结的基础上，结合学生对知识点的掌握和运用情况，系统化知识点，加强学生对知识的掌握和理解；对学生的教学设计进行总结，增强学生的任务设计、实施的完整性和有效性，提高他们对关键问题的解决能力；对学生的合作情况进行总结，强调团队合作，加强协作能力训练，增强学生学习PLC的信心和兴趣。
参考文献：
[1]游建.任务驱动教学法在PLC课程中的应用[J]. 职业教育研究，2008（8）.
[2]张永志.谈“任务驱动”教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国电力教育，2009（5）.
[3]朱胜昔.项目教学法在PLC教学中的应用[J].职业教育研究，2008（6）.
[4]杨代强，熊建国，颜家利.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].科技创新导报，2009（20）.
（作者单位：江海职业技术学院）
关键词：任务驱动教学法 学习兴趣 PLC教学
随着可编程控制器（PLC）在工业自动化领域的应用越来越广泛，现代工业企业迫切需要PLC的专业技术人才。因此，许多高职院校设立了电气控制与PLC课程。电气控制与PLC是笔者学校机电一体化专业和数控技术专业学生必修的一门专业基础课，更是一门理论性、实践性和综合性都很强的课程。在以往的PLC教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，教师将加工好的信息和知识通过语言、教具或者多媒体等工具呈现给学生，学生则接受教师传达的教学信息。在这种教学过程中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生则被动地学习，主动性、创造性受到了很大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。兴趣是第一老师，应该如何培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生养成自学和创新的好习惯，成为教学的第一目标。
任务驱动教学法则通过给定的教学任务，让学生学会自主提出问题和解决问题，并且在解决问题的过程中能够让学生将旧知识和新知识结合在一起，培养分析和解决问题的能力以及团队合作精神。笔者在职业学校的PLC教学中，对如何提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，进行了探索和研究。下面笔者就如何选择PLC教学任务，如何进行教学设计和教学实施进行阐述。
一、教师根据教学任务，设计教学内容
教师以学生已有的知识和生活经验为例，提出一个能够吸引学生兴趣的教学任务，让学生将自己已经学过的旧知识与新知识结合起来，应用到此任务上来，这样使学生能够密切联系实际和生活经验，调动学生的学习积极性。同时，教学任务的设计要给学生留有发挥想象力和创造力的空间。如在进行电气控制与PLC的教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，老师可将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：信号灯受一个启动按钮控制，当启动按钮接通时，信号灯系统开始工作，且先南北红灯亮，东西绿灯亮；当按下停止按钮时，所有的信号灯都熄灭。南北红灯维持20s，在南北红灯亮的同时，东西绿灯也亮，并维持15s。在东西绿灯熄灭时，东西黄灯亮，并维持5s。到5s时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时，南北红灯熄灭，绿灯亮。东西红灯亮维持20s，同时南北绿灯亮维持15s，亮15s后熄灭。这时南北黄灯亮，维持5s后熄灭，这时南北红灯亮，东西绿灯亮，周而复始。老师要求学生画出时序图，写出I/O分配表，绘制I/O接线图，编写程序并作注释，完成操作。
二、分析教学任务
教学任务明确后，就可以在课堂上进行分析设计。首先，教师先讲解本次任务所涉及到的几个知识点，比如定时器的使用方法、PLC的编程方法和使用方法、如何设计时序循环等。然后，教师将学生分成几个小组，每个小组3～4人为宜，这样有助于提高学生的团队合作精神，还有利于加强同学间的交流。每个小组都要经过分析讨论，明确具体的工作计划，包括确定学习目的、理论知识点、操作内容、操作步骤及注意事项等。每一个小组在解决任务的过程中，既要独立探索也要团体合作，学生先分工进行相关的学习和准备，然后汇聚集体结晶。每一个小组必须画出时序图，写出I/O分配表，设计出I/O接线图，并且将梯形图绘制出来。在这个过程中，学生是主体，教师应积极引导学生，鼓励学生主动思考，积极发言讨论问题，如果遇到难解决的问题，学生们可以一起讨论，尽可能地自己解决问题，实在解决不了了，可以主动向教师请教。教师在帮助学生的时候要用启发式的引导，让他们自己拓展思维，自己获取答案。因此，在进行教学任务的分析时，教师要时刻观察学生，及时跟踪和检查，了解学生在分析教学任务的过程中的进展情况。
三、实施教学任务
教学设计明确后，就开始实施教学任务，在此过程中，各小组利用GX-Developer编程软件编制程序，将梯形图输入，梯形图如图1所示。
调试程序，如果调试正确就进行接线，按照I/O分配表，连接好PLC和实验模块的连线，连接无误后，接通电源。在此过程中，教师要及时发现学生存在的问题，并且加以引导，帮助学生理清思路。如果学生接线出现问题，教师应让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线成功之后，学生将编制好的程序导入PLC，调试程序。调试成功之后，按下启动按钮，观察现象。此次教学任务在GKS-2 PLC可编程实验装置上进行，接线及其控制结果如图2所示。
四、讨论和总结
在完成教学任务后，学生就怎样解决此次任务展开讨论，各抒己见，教师可以提出思考题，拓展学生的思维能力。比如在这次的任务中黄灯没有闪烁，可以提出让黄灯闪烁3下的问题，让学生思考如何解决，需要哪些知识点。然后要求学生对此次解决任务的过程进行书面总结，详细说明此次任务的目的、实现过程与步骤、实验现象解释以及知识点总结等。老师在学生总结的基础上，结合学生对知识点的掌握和运用情况，系统化知识点，加强学生对知识的掌握和理解；对学生的教学设计进行总结，增强学生的任务设计、实施的完整性和有效性，提高他们对关键问题的解决能力；对学生的合作情况进行总结，强调团队合作，加强协作能力训练，增强学生学习PLC的信心和兴趣。
参考文献：
[1]游建.任务驱动教学法在PLC课程中的应用[J]. 职业教育研究，2008（8）.
[2]张永志.谈“任务驱动”教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国电力教育，2009（5）.
[3]朱胜昔.项目教学法在PLC教学中的应用[J].职业教育研究，2008（6）.
[4]杨代强，熊建国，颜家利.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].科技创新导报，2009（20）.
（作者单位：江海职业技术学院）