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摘要：题组教学能够让学生了解知识的本质特性及发展过程，使学生能够对学习的知识进行整理归纳，帮助学生解决学习上的问题。
关键词：题组教学、小学数学
引言：题组教学能使学生把新学习的知识建构在学习过的知识基础之上，通过学生解决一系列的问题，来提升学生的解决问题能力，锻炼学生的思维。
1.小学数学题组教学的重要意義
现今社会是信息知识快速发展的时代，学校的学生的日常学习的知识内容比较多，而且抽象复杂难懂，学生不容易掌握和理解数学的知识内容。教师要想办法让数学的知识内容难度降下来，使学生能够学会数学的基础知识，注重培养学生的数学逻辑思维。教师应该遵循新课程改革的标准要求，在小学的数学是教学中使用数学题组进行教学，数学题组教学能够有效地锻炼学生的数学逻辑思维，使学生能够依据自己的数学知识举一反三。在以往的数学教学过程中，教师的教学手段比较陈旧，只注重数学知识的讲解，没有了解到学生是否真正学会了数学知识，数学知识本身就具有很强的抽象性，学生学习起来也比较困难，不易抓住数学的学习技巧，学生不能正确地掌握和理解数学知识，也不能进行深入性地学习数学知识，学生的数学学习效果也不是很理想。数学的题组教学是指教师根据数学课堂教学的需要，了解学生实际的学习情况，科学合理地设计出数学题组，这打破了传统的教学模式，在数学的教学过程中将各个数学的知识点紧密地联系到一起，把数学题结构相似的、解题方法相近的题目组合到一起，精心地设计出具有系统化的数学题组，使学生通过自主学习就能够提升自己的数学学习效果。教师可以根据学生的数学学习阶段设计相应的数学题组，利用数学题组来为学生创设有利于学生学习的教学情境，学生可以更加轻松容易地学习数学知识，逐渐地掌握学习数学的正确方法，有助于提升学生的数学学习效果。
2.在小学数学中开展题组教学的策略
2.1设计递进类型的数学题组
小学数学课堂的教学目标就是，使学生能够完成对数学的知识和学习的技巧方法的掌握和理解，教师要合理的选题优化组合，科学地设计出由浅到深的递进类型的数学题组，在实际的数学教学中，教师要对数学问题逐步深入讲解，使学生能够全面地了解数学知识。例如教师在数学课堂上讲解《乘法》的相关知识时，教师可以预先科学合理地设计数学题组，逐步引导学生进行深入性地学习，如{5×1=5 5×10=50 50×10=500}; {3×2=6 3×20=60 30×20=600}; {2×4=8 2×40=80 20×40=800}教师引导学生通过仔细观察就能够发现，后面的数学题目和第一个数学题目有关系，通过教师科学合理地设计递进类型的数学教学题组，进行循序渐进的数学知识教学，将数学教学的知识内容由浅入深教授给学生，学生也能够容易地学会数学的理论知识，对数学的理论知识有着深入性的了解，学生能够把握住数学知识的整体结构，学生数学的学习效果就能得到了显著的提升。
2.2设计探究类型的数学题组
数学的定理和公式等一些数学的思想都需要经历一个比较艰难的逻辑思维推理的漫长过程，数学的教学也是数学思想的过程教学，教师要使学生能够掌握和理解数学思想的发展过程，发散学生的数学思维，加强学生对数学知识的理解运用能力，学生面对数学问题的时候就可以做到举一反三。传统教学理念下，教师讲解数学知识也就是直接地讲解，没有对数学知识的原理进行推理教学，学生不清楚数学的知识原理是怎样推算出来的，学生学习数学知识原理的思维得不到有效地发散，学生也不能完全地理解和掌握数学知识的原理，只是学会了把数学知识的公式定理进行直接地套用，学生的数学思维出现了实质性与概括的断层。教师应该在小学数学的教学过程中，注重数学知识定理的推算教学，设计出数学公式定理发展过程探究类型的数学题组，逐步引导学生进行仔细认真观察，整理和归纳出数学知识的特性，学生能够熟练地运用数学知识解决问题，提升了教师的数学教学质量。例如教师在讲解《除法》这节课时，教师可以这样设计数学的教学题组：{6÷3=2 9÷3=3 12÷3=4 }，可以把数学题组中的6、9、12看成由多少个3组成，这样就可以逐渐地引导学生如何计算两位数的除法，使学生在对数学题组探究的过程中接学到更多的数学知识，开阔学生的数学知识层面，促进学生对数学知识的掌握和理解，有助于学生的数学学习效果的提升。
2.1设计具有思考性的数学综合复习的题组
学生在数学综合复习时，需要对数学知识进行归纳整理，加强学生运用数学知识解决数学问题的能力。教师设计的数学综合复习的题组要具有一定的思考性和启发性，突出数学复习题组的学习价值和学习效果，学生通过对数学综合复习题组的学习，就能够开阔学生的数学知识层面，提升学生的数学知识复习效果。例如在复习《面积》这一章节时，教师可以设计这样的数学题组：1.有一个长方形，长是6厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积。2.有一个长方形，长是6厘米，宽是5厘米，求这个长方形的面积。3.有一个长方形，长是6厘米，宽是3厘米，求这个长方形的面积。这个数学题组的教学情境是一样的，只是题组中的长方形的宽是不同的，这样就使在解题过程中的计算环节发生了改变，使学生在解题时会主动地思考问题是否有改变，学生就能够选择正确的解题方法来解决问题。这样不仅能够使学生的数学学习效果得到提升，还有助于学生数学素养的培养。
结束语：在小学数学教学中使用数学题组进行教学，能够有效地进行系统化的数学教学，使数学知识结构化，学生可以进行更深层次的数学学习，学生可以更加容易地掌握和理解数学的知识内容，更好的帮助学生提升数学的学习效果。
参考文献：
[1]王莹.题组教学，让小学数学课堂更精彩[J].小学教学参考，2020：94-95.
[2]钱厦倩.题组引领让小学数学课堂更精彩[J].科普童话：新课堂，2017
（广东省普宁市梅林镇高田小学 广东省 揭阳市 515300）
关键词：题组教学、小学数学
引言：题组教学能使学生把新学习的知识建构在学习过的知识基础之上，通过学生解决一系列的问题，来提升学生的解决问题能力，锻炼学生的思维。
1.小学数学题组教学的重要意義
现今社会是信息知识快速发展的时代，学校的学生的日常学习的知识内容比较多，而且抽象复杂难懂，学生不容易掌握和理解数学的知识内容。教师要想办法让数学的知识内容难度降下来，使学生能够学会数学的基础知识，注重培养学生的数学逻辑思维。教师应该遵循新课程改革的标准要求，在小学的数学是教学中使用数学题组进行教学，数学题组教学能够有效地锻炼学生的数学逻辑思维，使学生能够依据自己的数学知识举一反三。在以往的数学教学过程中，教师的教学手段比较陈旧，只注重数学知识的讲解，没有了解到学生是否真正学会了数学知识，数学知识本身就具有很强的抽象性，学生学习起来也比较困难，不易抓住数学的学习技巧，学生不能正确地掌握和理解数学知识，也不能进行深入性地学习数学知识，学生的数学学习效果也不是很理想。数学的题组教学是指教师根据数学课堂教学的需要，了解学生实际的学习情况，科学合理地设计出数学题组，这打破了传统的教学模式，在数学的教学过程中将各个数学的知识点紧密地联系到一起，把数学题结构相似的、解题方法相近的题目组合到一起，精心地设计出具有系统化的数学题组，使学生通过自主学习就能够提升自己的数学学习效果。教师可以根据学生的数学学习阶段设计相应的数学题组，利用数学题组来为学生创设有利于学生学习的教学情境，学生可以更加轻松容易地学习数学知识，逐渐地掌握学习数学的正确方法，有助于提升学生的数学学习效果。
2.在小学数学中开展题组教学的策略
2.1设计递进类型的数学题组
小学数学课堂的教学目标就是，使学生能够完成对数学的知识和学习的技巧方法的掌握和理解，教师要合理的选题优化组合，科学地设计出由浅到深的递进类型的数学题组，在实际的数学教学中，教师要对数学问题逐步深入讲解，使学生能够全面地了解数学知识。例如教师在数学课堂上讲解《乘法》的相关知识时，教师可以预先科学合理地设计数学题组，逐步引导学生进行深入性地学习，如{5×1=5 5×10=50 50×10=500}; {3×2=6 3×20=60 30×20=600}; {2×4=8 2×40=80 20×40=800}教师引导学生通过仔细观察就能够发现，后面的数学题目和第一个数学题目有关系，通过教师科学合理地设计递进类型的数学教学题组，进行循序渐进的数学知识教学，将数学教学的知识内容由浅入深教授给学生，学生也能够容易地学会数学的理论知识，对数学的理论知识有着深入性的了解，学生能够把握住数学知识的整体结构，学生数学的学习效果就能得到了显著的提升。
2.2设计探究类型的数学题组
数学的定理和公式等一些数学的思想都需要经历一个比较艰难的逻辑思维推理的漫长过程，数学的教学也是数学思想的过程教学，教师要使学生能够掌握和理解数学思想的发展过程，发散学生的数学思维，加强学生对数学知识的理解运用能力，学生面对数学问题的时候就可以做到举一反三。传统教学理念下，教师讲解数学知识也就是直接地讲解，没有对数学知识的原理进行推理教学，学生不清楚数学的知识原理是怎样推算出来的，学生学习数学知识原理的思维得不到有效地发散，学生也不能完全地理解和掌握数学知识的原理，只是学会了把数学知识的公式定理进行直接地套用，学生的数学思维出现了实质性与概括的断层。教师应该在小学数学的教学过程中，注重数学知识定理的推算教学，设计出数学公式定理发展过程探究类型的数学题组，逐步引导学生进行仔细认真观察，整理和归纳出数学知识的特性，学生能够熟练地运用数学知识解决问题，提升了教师的数学教学质量。例如教师在讲解《除法》这节课时，教师可以这样设计数学的教学题组：{6÷3=2 9÷3=3 12÷3=4 }，可以把数学题组中的6、9、12看成由多少个3组成，这样就可以逐渐地引导学生如何计算两位数的除法，使学生在对数学题组探究的过程中接学到更多的数学知识，开阔学生的数学知识层面，促进学生对数学知识的掌握和理解，有助于学生的数学学习效果的提升。
2.1设计具有思考性的数学综合复习的题组
学生在数学综合复习时，需要对数学知识进行归纳整理，加强学生运用数学知识解决数学问题的能力。教师设计的数学综合复习的题组要具有一定的思考性和启发性，突出数学复习题组的学习价值和学习效果，学生通过对数学综合复习题组的学习，就能够开阔学生的数学知识层面，提升学生的数学知识复习效果。例如在复习《面积》这一章节时，教师可以设计这样的数学题组：1.有一个长方形，长是6厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积。2.有一个长方形，长是6厘米，宽是5厘米，求这个长方形的面积。3.有一个长方形，长是6厘米，宽是3厘米，求这个长方形的面积。这个数学题组的教学情境是一样的，只是题组中的长方形的宽是不同的，这样就使在解题过程中的计算环节发生了改变，使学生在解题时会主动地思考问题是否有改变，学生就能够选择正确的解题方法来解决问题。这样不仅能够使学生的数学学习效果得到提升，还有助于学生数学素养的培养。
结束语：在小学数学教学中使用数学题组进行教学，能够有效地进行系统化的数学教学，使数学知识结构化，学生可以进行更深层次的数学学习，学生可以更加容易地掌握和理解数学的知识内容，更好的帮助学生提升数学的学习效果。
参考文献：
[1]王莹.题组教学，让小学数学课堂更精彩[J].小学教学参考，2020：94-95.
[2]钱厦倩.题组引领让小学数学课堂更精彩[J].科普童话：新课堂，2017
（广东省普宁市梅林镇高田小学 广东省 揭阳市 515300）